中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索

1、中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索錦屏縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校彭崇桓作為教育教學(xué)工作的前沿和主陣地，課堂決定著教學(xué)的質(zhì)量和效益。課程改革已經(jīng)成為中等職業(yè)教育改革的重要抓手，而課程改革的最終落腳點(diǎn)和主戰(zhàn)場(chǎng)仍是課堂。我們可以從課堂教學(xué)的模式、過(guò)程、結(jié)果中尋找到課程改革的起因、問(wèn)題、關(guān)鍵，也可以尋找到思路、辦法、結(jié)果。一、中職生的基本狀況近年來(lái) , 中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)逐年下降 , 大多數(shù)學(xué)生中招成績(jī)不佳 , 有的甚至沒有參加中招考試便來(lái)到了職業(yè)學(xué)校。中職生因初中基礎(chǔ)知識(shí)太差，不愛學(xué)習(xí)或不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)距離實(shí)踐較遠(yuǎn)的文化課、專業(yè)課本不感興趣，消極地對(duì)待課堂教學(xué)，對(duì)與普高生一樣的課堂理論教學(xué)法感到厭煩，缺乏學(xué)習(xí)的激

2、情與動(dòng)力，上課時(shí)人在課堂心在課外的現(xiàn)象。這些學(xué)生沒有理想 , 缺乏自信 , 強(qiáng)烈的自卑心理使他們厭學(xué) , 上課睡覺、說(shuō)話、做小動(dòng)作 , 不愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。形成了強(qiáng)烈的逆反心理 , 在課堂上表現(xiàn)為不學(xué)、不說(shuō)、不問(wèn)、不寫、不做。對(duì)這樣的一些特殊群體如果采用和普高一樣的課堂理論教學(xué)，顯然是走過(guò)場(chǎng)，完任務(wù)，是絕對(duì)行不通的，這些學(xué)生因其在小學(xué)， 初中階段一直受老師、同學(xué)甚至是家庭的歧視， 沒有得到一種成功的、 積極的情緒體驗(yàn)， 以及社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣的影響和誘惑， 存在很大的自卑心理和厭倦情緒。 當(dāng)學(xué)校的教學(xué)方法脫離這些學(xué)生的實(shí)際時(shí)，他們便很容易放棄學(xué)習(xí)，用上網(wǎng)、談戀愛、拉幫結(jié)派、打架斗毆， 甚至在課

3、堂上故意和教師作對(duì)來(lái)填補(bǔ)自己心中的空虛， 久而久之使學(xué)校的教育教學(xué)在這些學(xué)生身上顯得蒼白無(wú)力， 很難開展正常的課堂理論教學(xué)。 但我們卻有可喜的發(fā)現(xiàn)， 九成以上的學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望， 他們渴望教師能真正地面對(duì)他們實(shí)施切合實(shí)際的課堂教學(xué)。因此，課程改革應(yīng)著力于課堂教學(xué)改革，應(yīng)該把推進(jìn)改革、構(gòu)建有效的課堂作為職業(yè)學(xué)校課程改革加以全力推進(jìn)，作為教師教學(xué)工作永恒的追求和學(xué)生參與教育教學(xué)改革、提升職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。二、中職課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大中職學(xué)校教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上有了改變和突破。主要體現(xiàn)在：第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮了學(xué)生文化基礎(chǔ)差、水平參差不齊，注意了學(xué)生的認(rèn)知、思

4、維和心理發(fā)展規(guī)律；第二，教學(xué)過(guò)程中注意以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)，學(xué)生參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)、解決并在課堂上展開討論，一定程度上改善了過(guò)去滿堂灌式的教學(xué)；第三，隨著各個(gè)學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，教師們運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，提高了教學(xué)效率也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。雖然教學(xué)改革取得了以上成果，但我們應(yīng)該看到，中職學(xué)校教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：1、備課時(shí)教師只注重備教材、教法，不備學(xué)生，只想到如何教，沒想到學(xué)生如何學(xué)。只考慮教的程序，沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、基本能力、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。在課堂運(yùn)作過(guò)程中，低效進(jìn)行，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，或者忽

5、視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。2、教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生不夠，師生互動(dòng)少。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式仍占相當(dāng)比例。平時(shí)課堂上教師包的太多，自我表演較多，學(xué)生主要是接受者，主動(dòng)參與少。教師以知識(shí)傳授代替知識(shí)探究。就是在一些公開課上也有這樣的痕跡，為了整節(jié)課“熱鬧”“互動(dòng)”“探究”“合作”，所提問(wèn)或設(shè)計(jì)的問(wèn)題大都集中在認(rèn)知記憶方面，問(wèn)題沒有啟發(fā)性，思維力度不夠。難度大的問(wèn)題提出后不給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答不出來(lái)便立刻換人回答，將傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，課堂教學(xué)往往流于形式，課堂效果可想而知。這樣的教學(xué)模式，教師累、學(xué)生困，普遍存在著低效、無(wú)效的課堂；教學(xué)目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量難于提升，課程改革

6、難出成效。3、教師的教學(xué)方法比較單一，實(shí)踐性教學(xué)方法缺乏。 （1）由于受傳統(tǒng)教育的影響，仍有不少教師的教學(xué)理念是“以知識(shí)為本位” ，認(rèn)為在教師在課堂中扮演的就是知識(shí)傳授者的角色，教師通過(guò)自己的講授將知識(shí)源源不斷傳授給學(xué)生，在這樣的課堂里學(xué)生覺得十分乏味，有的學(xué)生思想已開小差，有的昏昏欲睡，根本談不上有效性，（ 2）有的教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中“牽著學(xué)生的鼻子走” ，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，即使有些學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，也是事先教師設(shè)計(jì)好的過(guò)程和范圍，為某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一節(jié)課講完，學(xué)生究竟嘗到了多少東西，有多少學(xué)生聽進(jìn)去了，老師不得而知，教學(xué)效率極低。目前中等職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)方法比較單一，使用

7、最多的教學(xué)方法主要是講授、練習(xí)、討論。這幾種教學(xué)方法的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他教學(xué)方法，而對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)最常用的模擬教學(xué)、情景教學(xué)、游戲等實(shí)踐性教學(xué)方法的應(yīng)用，教師采用的并不多。當(dāng)下，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革日益引起人們的關(guān)注。職業(yè)學(xué)校如何改變上2建立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂機(jī)制，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，全面提高質(zhì)量。（一）、轉(zhuǎn)變態(tài)度，師生互動(dòng)我們可以切身體會(huì)到，相比普通高中，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革有一定的不利因素，但我們沒有很大的升學(xué)壓力，沒有僵硬的條條框框，沒有太多的時(shí)間限制，卻有著更多的有利因素和改革條件。因此，在增強(qiáng)課堂教學(xué)改革緊迫性的同時(shí)，學(xué)校上下更應(yīng)該切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)改

8、革的決心和自信心。要改革課堂教學(xué)，還要從根本和心靈上轉(zhuǎn)變教與學(xué)的態(tài)度。我們的教師經(jīng)常把“以生為本”“讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣” “相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”等很好很對(duì)的理念掛在口上，但卻很難深入心靈并且落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為上。因此，必須切實(shí)改變教師教的傳統(tǒng)思維和慣性，通過(guò)向?qū)W生“示弱”的方式放權(quán)給學(xué)生，把課堂上教師如何“講”得好變成學(xué)生如何“講”得好、 “做”得好；改變教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和展示能力的懷疑態(tài)度，放手讓學(xué)生成為課堂的主體。因?yàn)榈筋^來(lái)，老師講課講得再好，也不能代替學(xué)生去求職面試；老師上得再棒，也不能代替學(xué)生去動(dòng)手操作。真正要讓教師由主演

9、變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲校涩F(xiàn)成變成生成，由師長(zhǎng)變?yōu)榕笥?，把課堂的話語(yǔ)和動(dòng)手權(quán)還給學(xué)生，把課堂的設(shè)計(jì)任務(wù)交給自己。只有在徹底轉(zhuǎn)變教的態(tài)度的前提下，教師才能大膽地放心、放手和放權(quán)，才能鼓勵(lì)、引導(dǎo)和扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)的態(tài)度和方式，讓學(xué)生在課堂的激勵(lì)和學(xué)習(xí)的成功中逐漸縮小與教師的心靈距離，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的和諧的互動(dòng)態(tài)度，不斷體驗(yàn)自信和成功，從而更主動(dòng)、積極和自覺地參與和自主課堂教學(xué)。（二）改變環(huán)境，小組學(xué)習(xí)諸多的實(shí)踐已經(jīng)證明，好的課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，會(huì)大膽改變課堂教與學(xué)的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化其教學(xué)過(guò)程，努力為師生營(yíng)造自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成讓學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)展示；嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)；激活思維，

10、釋放潛能；自主學(xué)習(xí)，個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間的溝通大于教師的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的授課制，學(xué)生有序排列，而弱勢(shì)學(xué)生往往自愿坐到教室后排，逃避老師的管理而自由行事?？煽紤]異質(zhì)成績(jī)分組法，以 6-8 人為一組，面對(duì)面分布在教室四周。所謂異質(zhì)分組就是按照學(xué)生的成績(jī)、性別、性格、特長(zhǎng)等因素以好、中、差組成小組。這樣便于實(shí)施好幫差，有利于小組討論、探究、合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員等，職責(zé)分明。強(qiáng)化小組功能，有利于小組集體達(dá)標(biāo)，也有利于小組競(jìng)賽，激發(fā)興趣。每個(gè)小組可設(shè)展示陣地，用于成果展示。因此，完全可以改變課桌的擺放，實(shí)行 6 8 人一組的面對(duì)面溝通和組與組競(jìng)爭(zhēng)的方式。學(xué)

11、生絕對(duì)不會(huì)因?yàn)橄鄬?duì)而坐、討論交流、合作幫扶而降低了學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，反而會(huì)擴(kuò)大教學(xué)的空間，提升學(xué)生的注意力，形成相互幫助、相互制約、小組競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的好氛圍。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師講得越多，學(xué)生卻想得越少、說(shuō)得越少、動(dòng)得越少。因此，完全可以撤掉面向?qū)W生的講臺(tái)，去除傳統(tǒng)的黑板報(bào)，把教室前、后的黑板都利用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂或課后都可以在黑板上寫出自己的觀點(diǎn)、回答師生的問(wèn)題、發(fā)表自己的感想，乃至于練習(xí)自己的書法。通過(guò)在課堂上讓學(xué)生來(lái)講述、來(lái)展示、來(lái)表現(xiàn)，把課堂中更多的話語(yǔ)權(quán)、展示度、表現(xiàn)欲和智慧力交給學(xué)生。而教師應(yīng)該更多地巡視指導(dǎo)、體察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、駕馭課堂，從中去發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)、

12、嘗試、鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)形式，多樣化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，多元化地改革評(píng)價(jià)方法，在不知不覺的親近中革命了課堂。（三）探索模式，目標(biāo)明確“教學(xué)有法，但無(wú)定法，重在得法，貴在創(chuàng)新” ，這里的“法”就有課堂教學(xué)模式的含義。課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)中那些基本穩(wěn)定了的、被結(jié)構(gòu)化了的教學(xué)方法的組合。課堂教學(xué)改革需要構(gòu)建一定的模式去引領(lǐng)、典范。通過(guò)一定模式的推廣和應(yīng)用，可以對(duì)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)行適度和有效的控制，把教師的學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響減少到最小，尤其是對(duì)沒有和較少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)更能起到規(guī)范和引領(lǐng)作用，確保課堂基本質(zhì)量的穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。在這基礎(chǔ)上，再根據(jù)教師特長(zhǎng)和學(xué)科、專業(yè)、學(xué)生的實(shí)

13、際情況去發(fā)揮每個(gè)教師的智慧，作出符合課堂教學(xué)改革理念原則和實(shí)際需要的調(diào)整，逐步創(chuàng)新出有特色、好效果的課堂教學(xué)模式。否則，就會(huì)造成毫無(wú)章法、各自為戰(zhàn)、有目標(biāo)沒要求的混亂局面。因此，課堂教學(xué)沒有模式肯定不行。在傳統(tǒng)教室的課堂，我們很少發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育可推廣的模式。我們必須在改革的實(shí)踐中，通過(guò)理論實(shí)踐理論的曲線，激勵(lì)教師結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)科、專業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際去探索符合職業(yè)教育規(guī)律、取得良好教學(xué)效果、學(xué)生歡迎、企業(yè)認(rèn)可的多樣化的課堂架構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性與針對(duì)性。借鑒、要求、形成、創(chuàng)立一定的課堂教學(xué)模式需要目標(biāo)明確，并在漫長(zhǎng)的過(guò)5程中與時(shí)俱進(jìn)。一是課堂目標(biāo)要十分明確。培養(yǎng)

14、學(xué)生自信自強(qiáng)的性格、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神、團(tuán)結(jié)合作服務(wù)的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生使用正確有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；以就業(yè)為導(dǎo)向，迎接實(shí)習(xí)就業(yè)的挑戰(zhàn)；這些都是有指導(dǎo)作用的課堂目標(biāo)。二是課堂內(nèi)容要體現(xiàn)課改要求。課程改革所要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容需要在課堂教學(xué)中得到執(zhí)行和不斷完善，校企合作、理實(shí)一體、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等課改途徑必須融入課堂教學(xué)。三是課堂原則要遵循學(xué)生主體。教師在課堂教學(xué)中真正了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，將設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)充分發(fā)揮，我們就應(yīng)該創(chuàng)造更多的課內(nèi)外機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通、交流、探討，有針對(duì)性地備模式、備學(xué)生，就能夠讓學(xué)習(xí)的事情變成為學(xué)生自己的事情，變成班級(jí)幾十個(gè)人的積極性，

15、讓學(xué)生做主課堂，成為所有學(xué)生爭(zhēng)先恐后的主動(dòng)參與課。（四）教師發(fā)展，提升素養(yǎng)顯然，在這樣一個(gè)課堂教學(xué)改革的大小背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師的綜合素養(yǎng)成了決定課堂教學(xué)改革是否成功和教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，事實(shí)也是如此。首先是教師的道德素養(yǎng)。相比普通高中，中等職業(yè)學(xué)校教師在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、生源基礎(chǔ)、學(xué)生管理和教學(xué)壓力、教學(xué)時(shí)間、教師考核等方面有絕然相反的落差。課堂教學(xué)改革，尤其是課外的課堂幕后設(shè)計(jì)，必然會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)強(qiáng)度的大量增加。但如果怕苦畏難，沒有事業(yè)心和責(zé)任感，沒有主動(dòng)、自覺的探究精神，一切都無(wú)從談起。其次是教師的管理水平。課堂教學(xué)改革賦予學(xué)生言行更多的自由權(quán)，善于了解學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，通過(guò)擔(dān)任班主

16、任等多渠道培養(yǎng)自身駕馭課堂、管理學(xué)生的能力也是至關(guān)重要的。第三是教師的技術(shù)。青藍(lán)工程、名師引領(lǐng)、科研促進(jìn)、外出培訓(xùn)、制度激勵(lì)等都是提升教師課堂教學(xué)技術(shù)的有效措施，必須扎實(shí)推進(jìn)。（五）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法1、講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的產(chǎn)生面對(duì)這種情況如果我們還按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“滿堂灌”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會(huì)給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來(lái)難度。遇到這種情況學(xué)生就會(huì)睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來(lái)破壞，更有甚者還會(huì)“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差，都是可育的。我們是教師，干的就是教書育人的行當(dāng)，不管有多大的困難我們都能克服。為了更有效的利用課堂促進(jìn)學(xué)生

17、的發(fā)展，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師大膽創(chuàng)新，大膽嘗試，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的課堂教學(xué)方法將這些學(xué)生真正拉入我們的課堂教學(xué)中，讓他們有成功的喜悅，真正的把培養(yǎng)合格的知識(shí)型、技術(shù)型人才落6到實(shí)處。2、講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法模式1）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的涵義所謂的講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法即在課堂教學(xué)中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度， 將所授內(nèi)容劃分為若干個(gè)版塊，每一板塊為一單元，每一單元理論講授之后，結(jié)合幾個(gè)針對(duì)性的練習(xí)題， 讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)通過(guò)具體應(yīng)用進(jìn)行消化和鞏固。掌握這一單元理論知識(shí)后再進(jìn)行下一板塊知識(shí)的講解和鞏固練習(xí)。這樣層層遞進(jìn)，在全部?jī)?nèi)容講授完成之后， 再對(duì)全堂內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的串講和小結(jié)，

18、最后在一個(gè)綜合全部?jī)?nèi)容的練習(xí)題的練習(xí)和講解中結(jié)束本堂課的教學(xué)。講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法是一種在班級(jí)制分層授課條件下適應(yīng)差學(xué)生的課堂教學(xué)策略， 它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。另一方面， 使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展 。2）講練結(jié)合的板塊式漸進(jìn)教學(xué)法的流程第一板塊理論知識(shí)的講授：對(duì)教學(xué)板塊所涉及的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的講解，配合媒體教學(xué)或模型進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中要保證“塊”的質(zhì)量和“教”的水平，練習(xí)：即用幾個(gè)有針對(duì)性的練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)理論知識(shí)。訓(xùn)練要求采取“低起步，高要求，拉著走，多鼓勵(lì)”的辦法；用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓質(zhì)量”的方式進(jìn)行

19、，練習(xí)中要保證“題”的質(zhì)量和“練”的結(jié)果。第一板塊小結(jié)和拓展：對(duì)板塊知識(shí)進(jìn)行精煉的小結(jié)和聯(lián)系實(shí)踐對(duì)與板塊知識(shí)有關(guān)的且是學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行拓展， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增長(zhǎng)見識(shí)。 小結(jié)和拓展中要體現(xiàn)“結(jié)”的精煉和“拓”的新穎。在完成第一板塊的知識(shí)后即可進(jìn)行第二板塊第三板塊知識(shí)的講和練。 所有本節(jié)板塊的講練完成后可對(duì)全堂內(nèi)容作一精煉的小結(jié)完成當(dāng)堂內(nèi)容的講解。根據(jù)中職學(xué)生耐心差的特點(diǎn)，在具體應(yīng)用這種方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一、針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定板塊教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層

20、練習(xí)、作業(yè)、設(shè)計(jì)反饋檢測(cè)題。其中要特別關(guān)注給課堂的 如何解決差學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和潛能的發(fā)展。 備課時(shí)板塊的劃分宜小不宜大， 能分則分。如有必要可對(duì)課本知識(shí)重新編排優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，對(duì)與本專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的知識(shí)可適當(dāng)裁減降低難度，一節(jié)課涉及的板塊不可太多。練習(xí)題的設(shè)計(jì)避難就易，盡量少設(shè)計(jì)跨度大綜合性太強(qiáng)的練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計(jì)切忌扯得太多，以免讓這些在知識(shí)上虧欠太多的學(xué)生無(wú)所適從，從而打擊學(xué)生的7學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)每節(jié)課的內(nèi)容不宜太多，以學(xué)生不感到疲勞為標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)環(huán)節(jié)上要給他們一定的壓力， 但所給的壓力不能超過(guò)他們所能承受的程度。第二、初次使用該教學(xué)法時(shí)對(duì)中職學(xué)生的課堂理論教學(xué)節(jié)奏不能過(guò)快，授課時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

21、， 留出 分鐘左右由學(xué)生自己支配、教師與學(xué)生談心或讓學(xué)生唱唱歌等。 當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到一定程度時(shí)可按正常學(xué)生對(duì)待。第三、盡量使用媒體教學(xué)，使學(xué)生在輕快的音樂(lè)聲和有趣的動(dòng)漫課件以及色彩艷麗的幻燈片中體驗(yàn)課堂理論學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。媒體課件的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔明快，以反應(yīng)知識(shí)主題為主，不能太復(fù)雜，要有知識(shí)性和觀賞性的雙重效果。 也可制做模型進(jìn)行演示， 加強(qiáng)理解。演示過(guò)程中教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解， 以促進(jìn)學(xué)生的理解。第四、課堂的形式要有多樣性，傳統(tǒng)的理論講授和媒體教學(xué)相結(jié)合，理論課和活動(dòng)課、實(shí)踐課相結(jié)合，切忌一個(gè)模式走到底。象體育課、音樂(lè)課、專業(yè)實(shí)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課都是學(xué)生歡迎的活動(dòng)課，在理論教學(xué)中要有意識(shí)的穿插， 讓

22、學(xué)生節(jié)節(jié)都要有新鮮感， 既能學(xué)到知識(shí)又能感到輕松快樂(lè)。第五、根據(jù)學(xué)生實(shí)際切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從上課、作業(yè)、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上逐一落實(shí)， 作業(yè)的布置寧缺務(wù)濫，以免引起學(xué)生的反感和焦躁情緒的產(chǎn)生，影響教學(xué)效果。第六、由于中職生的課堂紀(jì)律性較差，在理論教學(xué)的同時(shí)要兼顧思想教育，可適時(shí)配合活動(dòng)教學(xué)播放一些有教育意義的影片錄像，如脊梁等。讓他們?cè)诩で橹薪邮芙逃阉枷虢逃a(chǎn)生的激情發(fā)揮于學(xué)習(xí)中。 提高他們的思想素質(zhì)，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展。第七、這種教學(xué)法不應(yīng)

23、以考試為目的， 應(yīng)以能掌握課本的基本概念原理、 關(guān)心和關(guān)注全體學(xué)生的理解和應(yīng)用為結(jié)果。課堂上應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，不排擠、歧視差學(xué)生。通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。總的說(shuō)來(lái)，學(xué)校要想改變中職學(xué)生的厭學(xué)這一現(xiàn)象，唯有在教師的教法上下功夫， 根據(jù)學(xué)生實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)環(huán)節(jié)上要給他們一定的壓力， 但所給的壓力不能超 生的，它具有針對(duì)性強(qiáng)、起步低的特點(diǎn)。這種教學(xué)法的主體是學(xué)生，而不是教師。它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對(duì)的是每個(gè)學(xué)生，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)灌輸和主動(dòng)獲取、主

24、動(dòng)發(fā)展相結(jié)合的過(guò)程，而不是單純的被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。8因此，教師在教學(xué)中，真正體現(xiàn)出了“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的接受的“要我 學(xué) ”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。每堂課科任教師都對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實(shí)際情況， 關(guān)心他們的進(jìn)步， 改革課堂教學(xué)模式， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 創(chuàng)造了一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍， 形成了成功的激勵(lì)機(jī)制， 確保了每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。在當(dāng)前教學(xué)中，可以說(shuō)沒有哪種教學(xué)模式是完美的， 分層教學(xué)法做不到， 板塊式教學(xué)法顯然也不是。 但作為一種教學(xué)組織形式， 有許多問(wèn)題函待解決，比如怎樣將分

25、層教學(xué)法和板塊式教學(xué)法做到有機(jī)的結(jié)合，使它變得更完美更能適合不同層次的學(xué)生？可是在向課堂要素質(zhì)、 要效益方面， 板塊式教學(xué)是一種大膽的、有益的、可貴的嘗試， 只要我們中職教育工作者認(rèn)真研究板塊式教學(xué)法， 找出解決板塊式教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策， 中職文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課堂教學(xué)就會(huì)走出一片藍(lán)天。（六）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次教學(xué)實(shí)行分層次教學(xué)，首先要求教師了解學(xué)生基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)完成情況、單元測(cè)試情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，認(rèn)真分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的薄弱點(diǎn)。實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)要制定較高的目標(biāo)，

26、適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，以期增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可制定較低的目標(biāo)。實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，多做一些綜合性習(xí)題，提高解題能力和增加知識(shí)面；對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為原則，以課本為主。實(shí)行分層次教學(xué)，還要求教師給不同的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)椤绑w驗(yàn)成功，是一件幸福的事” ，每一次成功的體驗(yàn)，都會(huì)使人為了下一次成功而倍加努力。學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。所以，針對(duì)不同的學(xué)生，要制定不同的評(píng)價(jià)模式、不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決反對(duì)“一張?jiān)嚲恚K結(jié)評(píng)價(jià)” 。只有這樣，才能使每一位學(xué)生都能得到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，獲得成

27、功的體驗(yàn)，最終全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。降低起點(diǎn)、減少難度并非降低目標(biāo)，對(duì)較難的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定的梯度、對(duì)淺顯的典型問(wèn)題作必要的延伸是課堂的關(guān)鍵。如果在教學(xué)中對(duì)每個(gè)教學(xué)問(wèn)題都能設(shè)計(jì)出低起點(diǎn)、多層次，那么我們的學(xué)生就不會(huì)感到題目艱深，且每個(gè)問(wèn)題的解決都能“水到渠成”，使得所學(xué)知識(shí)妙趣9橫生、引人入勝，而非枯燥無(wú)味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（七）加強(qiáng)教材的建設(shè)、選用適用教材教材對(duì)于教學(xué)效果來(lái)講發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有選擇合適的教材，教學(xué)才能收到理想的效果，中職學(xué)校課堂教學(xué)也是如此。我們應(yīng)該根據(jù)中職教育自身的特點(diǎn)編輯出版優(yōu)秀的適用教材 , 從而中職課程教學(xué)水平，使得學(xué)生真正的掌握相關(guān)的理論與技能，為我所用。在

28、適用教材的建設(shè)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，突出基本概念和基本理論。中職教學(xué)同其他教學(xué)一樣，首先必須掌握基本概念和基本理論。只有真正掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，實(shí)際操作起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。其次，深入淺出，容量有度。中職學(xué)校的學(xué)生，其接受能力不像大學(xué)生那樣強(qiáng)，所以，老師在課堂教學(xué)中要做到深入淺出，容量有度，用最簡(jiǎn)單、通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋抽象的理論，并且對(duì)教材內(nèi)容以及課時(shí)進(jìn)行合理安排，保證學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)。再次，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，我們應(yīng)該做到理論與實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生既能掌握一定的理論知識(shí)，又具有實(shí)際的操作技能，成為符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

29、2、整合、開發(fā)課程，加大教材實(shí)用性。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀， 調(diào)整或整合各個(gè)專業(yè)的課程， 本著“實(shí)用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學(xué)科體系性，以就業(yè)適用、夠用、可用為原則，構(gòu)建起具有前瞻性的，符合時(shí)代要求的，能夠?qū)W以致用的專業(yè)課程。便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師在授課時(shí)，應(yīng)考慮安排一些既符合學(xué)生特點(diǎn)，又和課程相關(guān)的、學(xué)生容易感興趣的感性知識(shí)作為引入，增加教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。還要在課堂教學(xué)中增加社會(huì)實(shí)踐知識(shí)、生活常識(shí)知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生連接起書本理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的紐帶，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力和引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的目的。3、編寫校本教材。根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)

30、實(shí)施計(jì)劃和課程概要、課程大綱的要求，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，按照職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)、工作程序或工作項(xiàng)目，編寫與職業(yè)崗位實(shí)際相適應(yīng)的專業(yè)教材。教材要求貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要、貼近學(xué)生未來(lái)發(fā)展和個(gè)性需求。堅(jiān)持“必須”和“夠用”原則，指導(dǎo)并幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，10不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣和方式，使學(xué)習(xí)者想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。編寫的主要要求：（1）加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重理論的現(xiàn)狀，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 （ 2）教材內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)

31、科學(xué)、新穎、實(shí)用、生動(dòng)、多樣化、有案例，利于學(xué)生探究，便于自學(xué)，并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的練習(xí)及建議，增強(qiáng)實(shí)用性和可操作性。 （3）觀點(diǎn)正確，重點(diǎn)突出，形式新穎，圖表清晰準(zhǔn)確。（八）建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系怎么評(píng)決定著怎么教和怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)就是課堂教學(xué)改革最好的指揮棒。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要改革對(duì)學(xué)生學(xué)的結(jié)果的評(píng)價(jià)，改革對(duì)教師教的質(zhì)量的評(píng)價(jià)，改革對(duì)一堂課是好是壞的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能與調(diào)控功能，引導(dǎo)教師重視和改革課堂教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生看到自己在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和提高，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，明確進(jìn)步目標(biāo)，促進(jìn)不斷發(fā)展。1、評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。職業(yè)

32、學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系下，教師不進(jìn)行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進(jìn)行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)做支持，他們的勞動(dòng)很可能不能獲得學(xué)校制度上的認(rèn)可。因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。2、就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生成績(jī)考核方式、教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及相應(yīng)的激勵(lì)措施等內(nèi)容，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實(shí)際制作產(chǎn)品的水平來(lái)考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)徹底改革“聽課”或是“說(shuō)課”的評(píng)價(jià)

33、方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實(shí)質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實(shí)際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)是給每個(gè)學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個(gè)學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)過(guò)程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實(shí)踐為核心，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充分的制作、體驗(yàn)和反思時(shí)間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展，顯然用“聽課”等形式是沒法評(píng)價(jià)這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)跟蹤”等教學(xué)評(píng)價(jià)模式。3、對(duì)學(xué)生而言，起初我們可以用他們更為關(guān)心的學(xué)業(yè)成績(jī)的高低來(lái)引領(lǐng)。要用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)（指以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)

34、展為根本目的，重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象11主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)）的理論和方法去改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，徹底改變期末一考定成績(jī)和考試方式單一的局面，把學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)〉玫闹饕壤旁谄綍r(shí)、放在課堂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尤其是課堂上得以體現(xiàn)。對(duì)職業(yè)學(xué)校教師教的質(zhì)量的評(píng)價(jià)一直是難點(diǎn)，我們不妨可以嘗試把應(yīng)用一定的課堂教學(xué)模式的質(zhì)量和課堂教學(xué)改革的成效作為評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)工作好差的重點(diǎn)，通過(guò)自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)以及其他途徑、方法和形式對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，考量和引導(dǎo)教師的教。而對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和檢測(cè)，主要是“看” ，而不是“聽”；主要看學(xué)生，而不是老師；主要看進(jìn)步，而不是標(biāo)準(zhǔn)。在具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，

35、主要看課堂中學(xué)生的表現(xiàn)欲和情緒度，看學(xué)生的活動(dòng)數(shù)和活動(dòng)量，看活動(dòng)形式的多樣性和生動(dòng)性，看課堂評(píng)價(jià)的多元化和有效度，以此作為考察教師課堂教學(xué)成功最基本的、主要的因素。從而讓教師教得“省力” 、獲得幸福，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、考得滿意。4、考核和評(píng)價(jià)方式：在以新的教育理念推動(dòng)整合和教學(xué)內(nèi)容改革之后，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該隨之改變。我們將改變傳統(tǒng)的以理論、筆試、結(jié)論式為主要特征的評(píng)價(jià)模式，取而代之是“技能為主、理論為輔”；“項(xiàng)目為主、學(xué)科為輔”；“成長(zhǎng)性為主，階段性為輔”的新的評(píng)價(jià)方式?！凹寄転橹鳎碚摓檩o”即以職業(yè)技能的考核為主，專業(yè)知識(shí)理論考試為輔。根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和目標(biāo)，即培養(yǎng)受教育者的職業(yè)

36、意識(shí)和職業(yè)能力。因此，評(píng)價(jià)職業(yè)教育活動(dòng)質(zhì)量的核心就是學(xué)生對(duì)職業(yè)（崗位）技能掌握的好壞。所以我們應(yīng)該將崗位技能分解到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和提高他們的崗位技能。在技能考核中，我們既可以采取集中操作方式，也可以采取個(gè)別面對(duì)面的操作方式。在理論知識(shí)考核中，我們不僅可以采用筆試方式，而且可以采用結(jié)合實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行面談交流方式。根據(jù)心智技能與動(dòng)作技能的相互作用和轉(zhuǎn)化原理，在技能考核中，我們將以方法訓(xùn)練為主，操作內(nèi)容為輔。通過(guò)不同的操作內(nèi)容，逐步、逐漸、反復(fù)地開展和推進(jìn)某一職業(yè)（崗位）能力訓(xùn)練，使這項(xiàng)技能從生疏到熟練，從熟練到心靈手巧?！绊?xiàng)目為主，學(xué)科為輔”即以專業(yè)知識(shí)的

37、崗位應(yīng)用能力考核為主，專業(yè)知識(shí)的學(xué)科本位考試為輔。在職業(yè)技術(shù)教育中的專業(yè)知識(shí)教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是為學(xué)生從事某一職業(yè)崗位服務(wù)的。通過(guò)以“項(xiàng)目為主，科學(xué)為輔”的評(píng)價(jià)方式，可以切實(shí)推動(dòng)我們淡化“專業(yè)的學(xué)科性”和“學(xué)科的本位性”教學(xué)，促使我們?cè)趯I(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)技能課程有機(jī)地12融合起來(lái)，并且積極有效地整合到與之相關(guān)的職業(yè)崗位技能上。我們將通過(guò)“項(xiàng)目”考核來(lái)考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于一些綜合性的“項(xiàng)目”的考核，我們不僅可以考查學(xué)生對(duì)單一專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還可以考查他們對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，甚至還可以考查他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)原理和能力是

38、知識(shí)內(nèi)化的表現(xiàn)，在項(xiàng)目考核中，我們應(yīng)該以“過(guò)程為主，局部結(jié)果為輔”。通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生參與，引領(lǐng)學(xué)生感悟，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力?！俺砷L(zhǎng)性為主，階段性為輔”即用可發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，用期待性的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。在成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們將以學(xué)生每個(gè)階段性的職業(yè)技能為新的起點(diǎn)，結(jié)合其身心發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)水平的提高，通過(guò)鼓勵(lì)和激勵(lì)手段，促使他們的技能出現(xiàn)新的組合，或者在原有組合的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展，努力調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性和內(nèi)在積極性，達(dá)到自我提升職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。五、存在的問(wèn)題與反思（一）存在的問(wèn)題：1、目前中職學(xué)校使用的教材大部分都滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)觀念落伍，有些教材打著項(xiàng)目教學(xué)的旗號(hào)，但換湯不換藥，只是將章