淺論形成職業(yè)教育專業(yè)能力核心的實踐性教育

1、淺論形成職業(yè)教育專業(yè)才能核心的理論性教育當(dāng)前，我國高等教育中工科類占了近三分之一。從數(shù)量看，能滿足社會的要求；但從質(zhì)量上看，存在著不少問題。我國現(xiàn)代高等工程教育形式卻有著愈益濃重的“去工程化色彩：科學(xué)(根底科學(xué)和技術(shù)科學(xué))理論教育日益“中心化，工程理論(專業(yè)工程技術(shù))訓(xùn)練逐步“邊緣化，工程理論訓(xùn)練環(huán)節(jié)由軟化、虛化、弱化而走向形式化，最終淪為工程科學(xué)教育的附庸。對工程教育應(yīng)用性和理論性本質(zhì)的背離與工程特色的缺失，我國高等工程教育已因本真身份的迷失而不再是嚴(yán)格意義上的工程教育。近20年來，在根底工業(yè)仍然落后國有企業(yè)困難重重的現(xiàn)實中，我們的工程教育卻把自己委身于科學(xué)教育，悠然自得地走著“學(xué)術(shù)化道路。

2、在我們的課表里，硬的、實的、技術(shù)性和理論性的內(nèi)容繼續(xù)削弱，軟的、虛的、學(xué)術(shù)性和理論性的內(nèi)容不斷增加。近兩年，它又受到高等教育“通才的誘惑，正在讓出地盤辟作嫁接、科學(xué)教育和人文教育的試驗田。毫無疑問，“去工程化的高等工程教育形式可以培養(yǎng)出“科學(xué)家，卻很難造就順應(yīng)時代需要的具有適應(yīng)性、靈敏性和創(chuàng)新性的“工程師。據(jù)統(tǒng)計，我國高等工程教育畢業(yè)生每年30多萬人，約是美國的4倍，德國的10倍，但我國工程師平均每年參與創(chuàng)造的國民總產(chǎn)值卻是德國工程師的5%10%。結(jié)合我國國情，推進高等工程教育形式的改革與創(chuàng)新，進步人才培養(yǎng)質(zhì)量，是我國高等工程教育走出當(dāng)下困境的必然出路。?教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意

3、見?明確了高職的培養(yǎng)目的：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用才能為主線設(shè)計學(xué)生的知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有根底理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用才能強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；理論教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用才能，并在教學(xué)方案中占有較大比重；“雙師型老師隊伍建立是進步高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與理論結(jié)合是人才培養(yǎng)的根本途徑。我國高等職業(yè)教育近幾年快速開展，其中也暴露出一些問題。理論性教育是形成學(xué)生職業(yè)才能的核心，理論性教育缺乏是一個普遍性問題，亟待解決

4、。理論教學(xué)活動主要有參觀、調(diào)查、實驗、練習(xí)、實習(xí)、消費勞動、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等形式。理論教學(xué)有如下作用：1有助于形成和開展學(xué)生的職業(yè)才能，理論教學(xué)可以形成和開展學(xué)生的操作技能和心智技能，開發(fā)人腦的潛力，從而形成學(xué)生的從業(yè)才能。2培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，在完成理論教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能使自己的行為符合職業(yè)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)場艱辛的工作條件、枯燥的生活。3培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀念和職業(yè)道德，4獲得和穩(wěn)固專業(yè)理論知識，所謂“做中學(xué)，學(xué)中做。5理論教學(xué)是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一、理論性教學(xué)缺乏原因分析理論性教學(xué)缺乏，客觀上有資源缺乏方面的原因。擴

5、招之后問題更加明顯。我們可能把相當(dāng)大的經(jīng)費花到蓋房子中去，社會資源也是嚴(yán)重缺乏，我國的經(jīng)濟規(guī)模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學(xué)生的數(shù)量是十倍于人家。社會上許多工廠企業(yè)不愿意接收學(xué)生去實習(xí)，這個問題以前就有，如今更加嚴(yán)重了。造成這種現(xiàn)狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認(rèn)識片面、缺乏、重視不夠等原因。1學(xué)校對理論教育不夠重視，老師自身理論才能缺乏。無論公共課老師專業(yè)根底課老師還是專業(yè)課老師，絕大多數(shù)高校的老師源于高校畢業(yè)生，而從企業(yè)調(diào)入的老師所占的比例少，雙師型老師在高校并不受重視；學(xué)校對評職稱主要是看有多少科研工程、多少論文，而對理論并無要求。大多數(shù)老師的理論才能

6、處于薄弱狀態(tài)，使老師的理論教學(xué)指導(dǎo)才能和程度受到限制。2.我國的高校統(tǒng)編教材無論就其系統(tǒng)的嚴(yán)密或是標(biāo)準(zhǔn)程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統(tǒng)整理，嚴(yán)密和標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)成為教材編寫的主要準(zhǔn)那么。而教材與理論專著的不同之處在于教材應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和啟發(fā)，哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、歷史的片言只句，以最切合內(nèi)容的方式引進到我們的教材中去，以增加、進步學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)教材的興趣，而我們的教材這方面明顯缺乏。高職教材應(yīng)強調(diào)其實用性、理論性，而不應(yīng)該是本科教材的壓縮。教材良莠不齊，極大地影響了了教學(xué)。我從事土力學(xué)與地基根底課程教學(xué)，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統(tǒng)

7、，難易恰當(dāng)；文字通順，邏輯性、系統(tǒng)性強；風(fēng)格統(tǒng)一，前后連接，同一概念、公式在不同章節(jié)表現(xiàn)一樣。而高職教材版本多，普遍質(zhì)量較差。重視理論的完好，而缺乏對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)；甚至有的教材還脫離實際、脫離標(biāo)準(zhǔn)。去年使用的建筑工程專業(yè)的?土力學(xué)與地基基捶某教材，在同類教材中，質(zhì)量不錯。在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)一些問題。如在土的物理性質(zhì)中介紹的是土粒相對密度，在自重應(yīng)力計算應(yīng)用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現(xiàn)；地基的沉降計算，是土力學(xué)中的一個重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細(xì)介紹了其八個計算步驟，應(yīng)以受壓前后的壓力確定對應(yīng)的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數(shù)形式出現(xiàn)；同樣的，標(biāo)準(zhǔn)法確定沉降計算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照標(biāo)準(zhǔn)的方法去確定計算深度。這種問題對初學(xué)土力學(xué)的高職學(xué)生而言，對迷信教材的學(xué)生而言，可說是災(zāi)難性的。3教學(xué)方法及手段存在的問題及改良對策?！疤铠喪絺鹘y(tǒng)教學(xué)方法仍然盛行，這是因為局部老師對教學(xué)