小學(xué)語文教研員主題研修收獲與感悟

1、Word - 10 -小學(xué)語文教研員主題研修收獲與感悟 我是_省_市_縣的學(xué)校語文教研員，自_年接觸主題研修系統(tǒng)以來，一路磕磕絆絆地做了一些工作，談不上成熟的閱歷，只把真實(shí)的研修歷程寫出來，假如能對開展主題研修系統(tǒng)工作有一點(diǎn)啟示，我將不勝榮幸 。 一、一場講座引進(jìn)主題研修系統(tǒng)我縣為什么能引進(jìn)主題研修系統(tǒng)?我想，既是偶然也是必定 。_年，我們教研部_主任在_省教育學(xué)院的一次培訓(xùn)會上，聽到了_老師的校本主題研修系統(tǒng)講座，當(dāng)時(shí)便被深深的吸引，埋下了一顆憧憬的種子 。_年_月，我縣召開國培“四段式”的教研總結(jié)大會 。會議的主旨設(shè)想結(jié)束教研部門主導(dǎo)全縣教研的被動局面，開創(chuàng)學(xué)校主動研修的教研新格局 。_主

2、任支配我在會議上做這方面的講座，以此引領(lǐng)學(xué)校開展校本教研 。為了完成好這個(gè)任務(wù)，我先上網(wǎng)搜集了有關(guān)資料，并聯(lián)系上了_老師，_老師讓我加他微信好友，建議我上他的伴侶圈里掃瞄 。于是，我便打開了一扇通往主題研修的大門 。這次講座最大的收獲有兩個(gè)，一是我縣的老師們聽說了“主題研修系統(tǒng)”，二是我縣的領(lǐng)導(dǎo)發(fā)覺了“主題研修系統(tǒng)” 。_局長看到這份講座材料后很是欣喜，他以戰(zhàn)略的眼光看到了校本主題研修系統(tǒng)的價(jià)值，也預(yù)見到了主題研修會給我縣教育帶來的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，于是，在_年開學(xué)初，便開頭了全縣推行 。把主題研修系統(tǒng)引進(jìn)我縣，這是我們的傲慢！二、下鄉(xiāng)指導(dǎo)推動主題研修在主題研修推動過程中，我縣教育局制定了方案方案，中

3、小教研部組織開展了幾場大型的活動，而我作為一名教研員，在詳細(xì)而微的工作中努力著 。我想用燃燒的火柴來比方自己的感受有熱忱，被點(diǎn)燃，有光亮 。那么，在主題研修工作中，我們教研員都做了些什么呢?伴隨著下鄉(xiāng)指導(dǎo)，重點(diǎn)做了三項(xiàng)工作:一是主題的提煉是否科學(xué)合理，二是手冊的填寫是否真實(shí)有效，三是看老師的主題探究課是否圍圍著主題開展 。老師的研修主題，是老師專業(yè)進(jìn)展的小目標(biāo)，適合與否，關(guān)系到研修的成敗 。在啟動主題研修后的第一個(gè)學(xué)期下鄉(xiāng)時(shí)，我們重點(diǎn)就抓主題提煉 。每到一所學(xué)校，我們會要來該校的各級主題 。在研讀學(xué)科主題的時(shí)候你會發(fā)覺，老師們大多數(shù)都處于朦朧狀態(tài)，有的表述不明確，有的空洞不聚焦，有的與研修組的

4、主題不相干，甚至有的語病頻出 。我們發(fā)覺問題后就與老師們溝通 。記得一次溝通時(shí)，有位老師的主題是“通過快速閱讀提高課內(nèi)閱讀力量的討論” 。我就問大家：“快速閱讀”究竟指什么?課標(biāo)當(dāng)中可有提到?還有這里說要提高同學(xué)的“課內(nèi)”閱讀力量，閱讀力量分課內(nèi)力量和課外力量嗎?大家經(jīng)過思索后，都覺得主題的表述應(yīng)當(dāng)力求明確和規(guī)范 。后來這位老師的主題改為：通過默讀，提高同學(xué)閱讀力量的討論 。我們每到一所學(xué)校，學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)會分頭跟進(jìn)一個(gè)教研員，這樣有利于我們離開之后他們連續(xù)輔導(dǎo) 。這樣經(jīng)過也許一學(xué)期的逐校檢查指導(dǎo)，從原來的主題漏洞百出，達(dá)到現(xiàn)在多數(shù)比較合理規(guī)范 。再后來，我們在學(xué)期初下鄉(xiāng)之前，就讓學(xué)校把各級主

5、題報(bào)上來，這樣會促使各學(xué)校下大力氣自行把好提煉主題的關(guān)口，變被動為主動 。以前我感覺是拉著他們，我們累得氣喘吁吁，他們動得困難緩慢 ?，F(xiàn)在呢?他們自己動起來了，我們只是在后面助一把力而已，學(xué)校的校本主題研修漸漸活躍起來了，這才是我們想要的效果 。教研員的本職工作，促使我對主題研修有一些深層次的思索了 。老師研修如何與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，解決教學(xué)中最迫切的問題呢?提煉研修主題是一個(gè)很重要的關(guān)口 。我舉一個(gè)例子 。自2022年9月統(tǒng)編教材全面掩蓋以來，老師們最麻煩、最困惑的就是對統(tǒng)編教材的教學(xué)摸不著頭腦，不能體會編者意圖，憑以往閱歷隨便教學(xué)比較多，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致同學(xué)力量培育欠賬嚴(yán)峻 。針對這

6、些實(shí)際狀況，我們語文學(xué)科在2022年12月份也就是在學(xué)期末的時(shí)候，給出了一個(gè)研修主題提煉向統(tǒng)編教材教學(xué)傾斜的建議，以關(guān)心老師們在下學(xué)期借助主題研修，解決教學(xué)中的疑難 。為此，我們?yōu)樘釤捬行拗黝}劃定了范圍，比如“依托課后習(xí)題，體會編者意圖的教學(xué)討論”、“落實(shí)語文要素的課堂教學(xué)策略討論”、“長文短教、難文淺教的閱讀方法討論”、“閱讀策略單元的教學(xué)討論”等 。當(dāng)我們把老師的研修目光引向了學(xué)科教學(xué)之后，老師們以前使用統(tǒng)編教材消失的諸多問題就漸漸地得到了緩解 。 課程標(biāo)準(zhǔn)是提煉研修主題的重要依據(jù)，在這方面需要我們教研員的引導(dǎo) 。一個(gè)學(xué)校中班級語文研修組原定的組的主題是“培育同學(xué)語文閱讀愛好的討論”，對于

7、閱讀愛好，的確是義務(wù)教育階段應(yīng)當(dāng)常抓不懈的，但我發(fā)覺這個(gè)研修主題與課程標(biāo)準(zhǔn)有肯定的距離 。我與他們重讀課程標(biāo)準(zhǔn)，并做了分析 。在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一條就是“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”，在其次學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，沒有有關(guān)愛好培育的內(nèi)容，而“理解”一詞則消失了四次 。課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)建議中提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的力量 。這種綜合力量的培育，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來 ?！庇纱丝梢姡谝粚W(xué)段重在閱讀愛好的激發(fā)，重在培育直觀感受的閱讀力量，而其次學(xué)段應(yīng)重在培育同學(xué)理解的閱讀力量 。通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段閱讀目標(biāo)，他們才熟悉到針對性不強(qiáng)，把

8、指向培育“閱讀愛好”的主題改為指向培育“閱讀理解力量”的主題，切合了課標(biāo)的學(xué)段要求 。研修手冊能夠關(guān)心老師盡快進(jìn)入到主動研修的路徑當(dāng)中，雖然是個(gè)形式，但手冊的填寫的內(nèi)容卻反映了老師研修的狀況 。所以對于手冊的填寫，是我們每學(xué)期下鄉(xiāng)時(shí)必看的項(xiàng)目 。開頭我們是抽看一個(gè)組的手冊和該組兩名老師的手冊，后來改為與老師的探究課結(jié)合起來，聽誰的課，就查誰的手冊和該組的手冊，這樣更利于引導(dǎo)老師的研修與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合 。為了做好這項(xiàng)工作，在下鄉(xiāng)之前，_主任給我們每人發(fā)一張手冊檢查狀況匯總表，我們按手冊中的各個(gè)項(xiàng)目檢查 。我個(gè)人比較關(guān)注研修方案和自主研修方案表這兩項(xiàng) 。由于研修方案體現(xiàn)出研修的整體思路，方案表反映

9、出研修詳細(xì)實(shí)施的狀況 。某校一位年輕老師，她的主題是“以課后題為抓手，落實(shí)語文要素的策略討論” 。在研修方案中，主題的提出只著眼教材，忽視了學(xué)情、教情和課程標(biāo)準(zhǔn) 。方案表填寫也較混亂，比如她把“能說出爬山虎是怎樣往上爬的，體會連續(xù)的觀看”這一課的教學(xué)目標(biāo)作為探究課估計(jì)解決的問題，就沒有把研修與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來 。這類狀況許多，我發(fā)覺這些問題，照實(shí)地匯報(bào)給了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，并給出了詳細(xì)的改進(jìn)建議 。聽主題探究課是下鄉(xiāng)的重頭戲 。如何讓老師們真正進(jìn)入研修之中，這正是我們教研員發(fā)力的地方 。我們規(guī)定上課前先說課，圍繞主題提出的背景、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)的資料、預(yù)想改進(jìn)這四個(gè)方面進(jìn)行闡述 。組內(nèi)老

10、師評議時(shí)也要圍繞這四個(gè)方面 。經(jīng)過這樣的強(qiáng)化之后，老師們對如何進(jìn)行自主探究有了比較糊涂的熟悉，研討時(shí)目標(biāo)明確，力氣集中了，提高了研修的質(zhì)量 。當(dāng)然，我說的這些都是正常狀態(tài)下的課例研修，跟大家說一個(gè)特例 。一次，我們?nèi)ツ赤l(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校聽常態(tài)課，我提出要聽探究課的說課 ?？墒?，授課的_老師說她還沒選課呢 。我問緣由，她說，主題有點(diǎn)弄不下去了 。我很驚奇，問她主題是什么，她說她原來對統(tǒng)編教材中的“閱讀鏈接”這個(gè)欄目很感愛好，可是琢磨來琢磨去，查了一些資料，不知為啥把主題定成了“閱讀教學(xué)中文本拓展的策略討論” 。（我猜老師可能是找到了不少有關(guān)文本拓展的資料，而有關(guān)閱讀鏈接的資料很少，覺得討論起來不便利吧

11、）后來，為了落實(shí)拓展的主題，她在每一課的教學(xué)中都去引入一些課外的內(nèi)容，這樣就使她的課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，喧賓奪主，有時(shí)甚至完成不了教學(xué)任務(wù) 。我對她說，討論統(tǒng)編教材中“閱讀鏈接”使用的問題，這個(gè)研修主題切入點(diǎn)小，也很有價(jià)值，討論透徹了，也是很了不起的一件事，研修成果可以與全校的老師共享 。她接受了我的建議，我倆便一起找課后題中有“閱讀鏈接”的課文，從中選定了鳥的天堂一課作為探究課 。那天下鄉(xiāng)回家后，我找到了之前在刊物上看到的閱讀鏈接：傳遞、鏈接與整合統(tǒng)編本教材“閱讀鏈接”的使用建議一文發(fā)給了她，等我其次次去聽她講探究課鳥的天堂時(shí)，她在課要結(jié)束時(shí)引入了鏈接，這是同、同主題的內(nèi)容 。她先介紹這段話的

12、背景狀況，讓同學(xué)自由朗讀，讀后讓同學(xué)溝通感受，從同學(xué)的發(fā)言中可以看出效果很好，同學(xué)對所表達(dá)的對生命、對自然的喜愛之情有了深化的理解 。此次探究對這位老師而言有了突破性的進(jìn)展，享受到了研修的幸福和愉悅 。上完此課后她很快樂，我也為她興奮，并鼓舞她連續(xù)討論，到肯定階段把成果總結(jié)出來 。我和我的同伴們就這樣長期堅(jiān)持在一線指導(dǎo)，主題研修在我縣就慢慢地被老師們接受，扎下根來 。 三、開展研修活動深化主題研修假如說下鄉(xiāng)指導(dǎo)是讓主題研修向下扎根，那么組織研修活動則是讓老師更快地向上生長 。自_年9月起，我縣各部門聯(lián)動，組織了幾場大型的研修活動，我重點(diǎn)說其中的兩個(gè)：_年_月，我們開展了_校本主題研修教學(xué)大賽

13、。在我所負(fù)責(zé)的學(xué)校語文專場上，共有八個(gè)研修團(tuán)隊(duì)的八位老師出課，他們是活動的主體，也是主角 。作為教研員，在大賽結(jié)束時(shí)做的總結(jié)不容小覷，它將對老師的研修起到糾偏和引領(lǐng)的作用 。我把這次活動的宗旨定位在統(tǒng)編教材的使用與老師的主題研修相統(tǒng)一上 ?？偨Y(jié)時(shí)，我結(jié)合各位老師的課堂教學(xué)及反思進(jìn)行了評議 。指出了他們課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也對每位老師提出了今后研修的改進(jìn)建議 。這次活動，為后來的統(tǒng)編教材的全掩蓋做了思想上和理念上的預(yù)備，也為主題研修能深化人心起到了推波助瀾的作用 。2022年11月，我們教研部_主任又組織策劃了一次全縣“我的主題，我的研修組”主題探究溝通活動，由縣直八所學(xué)校負(fù)責(zé)展現(xiàn) 。9月份下發(fā)通知

14、，10月中旬各校上報(bào)活動方案，10月下旬，我們主任領(lǐng)著學(xué)科教研員在活動開展前深化各校詳細(xì)指導(dǎo) 。主任重點(diǎn)看整個(gè)活動的流程，去偽存真，砍掉一些表演的成分和不恰當(dāng)?shù)男问剑趯?shí)質(zhì)內(nèi)涵上賜予指導(dǎo) 。我們教研員重點(diǎn)看研修組的主題是否合適，看老師的研修主題是否符合教學(xué)實(shí)際，看教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正地進(jìn)入了探究中 。當(dāng)時(shí)我跟進(jìn)的是_三所學(xué)校 。我們剛到學(xué)校時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們都自信滿滿，面帶春風(fēng)，等我們走了的時(shí)候都愁眉緊鎖，表情凝重，由于我們給他們推翻了許多 。比如，有一個(gè)老師的主題是“在閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)同學(xué)閱讀愛好的討論”，結(jié)果她選的課例是習(xí)作單元的首篇課文牛和鵝，編者把這篇課文放在這個(gè)位置，是為習(xí)

15、作教學(xué)服務(wù)的，而選擇這樣的課文落實(shí)閱讀教學(xué)的主題，明顯是不合適的 。沒有方法，只能重新選課 。有一所學(xué)校開頭只預(yù)備了一節(jié)探究課，我們建議他們上兩節(jié)，這樣能充實(shí)活動內(nèi)容，學(xué)校便忙不迭地再支配老師出課 。有個(gè)研修組長在我們走后，又跟我微信聯(lián)系好多次，她不停地跟我探討他們組的主題和老師的研修主題恰不恰當(dāng)，我就跟她一起找課標(biāo)、看教材，分析學(xué)情和老師的狀況 。她感到很不好意思，我卻感到她能這樣搞研修真是難能珍貴 。后來聽說為了保證活動效果，有個(gè)學(xué)校的會議室沒有投屏，聽課老師看不到課件，校長就在本已捉襟見肘的財(cái)務(wù)里拿出一筆資金購置了大屏電視 。還聽說有位學(xué)校的校長好多天就泡在錄播室里聽課評課，我想，假如我

16、們_縣的校長都像這位校長一樣，老師們能不仔細(xì)研修嗎?老師們的素養(yǎng)能不提升嗎?我們_縣的教育能不提高嗎?這一步步走下來，待到11月初展現(xiàn)的時(shí)候，收到了大家未曾想到的效果 。活動的地點(diǎn)設(shè)在本校，各校都作為一次小型的開放活動來展現(xiàn) 。每個(gè)學(xué)校只展現(xiàn)一個(gè)研修組，老師的研修主題切入點(diǎn)小，課堂教學(xué)目標(biāo)集中，環(huán)節(jié)緊湊，調(diào)動了同學(xué)主動學(xué)習(xí)的樂觀性 。活動進(jìn)行到其次天時(shí)，局長便通知中學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)也要來觀摩學(xué)習(xí) 。這次活動，讓我們看到了八所學(xué)校推行主題研修的實(shí)施過程和有效路徑，看到了老師專業(yè)上的努力探究，進(jìn)入了真學(xué)習(xí)、真研修、真提升的境界 。雖然只是短短的一周時(shí)間，但對我們_的主題研修將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響 。我作為一

17、個(gè)教研員，沒有做觀潮者，雖然所做的事情有限，但盡了一個(gè)教研員應(yīng)盡的責(zé)任 。四、直面問題助力主題研修農(nóng)作物在經(jīng)受了困難、緩慢又漫長的生長后，假如氣候相宜，它會進(jìn)入拔節(jié)期 。拔節(jié)期的生長速度是最快的，我感覺主題研修在我縣應(yīng)當(dāng)進(jìn)入拔節(jié)期了，由于形成了主題研修的大氣候 。這倒不是說我們的工作順風(fēng)順?biāo)?，事?shí)上，問題也在不斷地消失 。其中，最大的問題繞不過形式主義 。為了反對形式主義，我們自上而下真是煞費(fèi)苦心了 。我們閆局長在本學(xué)期全縣骨干老師大會上宣布：從下學(xué)期開頭，校長必需帶頭搞研修，寫手冊，她會不定時(shí)地去查校長的研修手冊 。為了讓老師們真正了解和進(jìn)入主題研修，我縣初教股發(fā)起組織了主題研修學(xué)問競賽，

18、采納的是抽簽筆答的形式 。為了真討論問題，討論真問題，我們教研部設(shè)計(jì)了讓鎮(zhèn)內(nèi)的學(xué)校先行展現(xiàn)一個(gè)研修組的主題探究活動（就是上文提到過的那場活動），這樣既推動了鎮(zhèn)內(nèi)學(xué)校的研修工作，又帶動鄉(xiāng)下，給薄弱校做出了示范和引領(lǐng) 。作為教研員，我在反對形式主義之路上能做的，就是讓自己更專業(yè) 。讓自己變專業(yè)最快捷的有效的方法就是學(xué)習(xí)點(diǎn)穴式學(xué)習(xí) 。我反復(fù)看主題研修系統(tǒng)公眾號里面的文章，邊看邊做筆記，這樣印象深刻 。我針對主題的制定的規(guī)章反復(fù)討論，對主題的表述反復(fù)思考，我曾經(jīng)把公眾號里提到的全部主題列在一起琢磨，既看個(gè)人主題，也看組的主題； 既看語文學(xué)科的，也看其它學(xué)科的；既看學(xué)校的，也看中學(xué)的 。我把學(xué)校、研修組、老師的手冊放在一起反復(fù)看，反復(fù)討論，找到三者之間的契合點(diǎn)，這樣我就煉出了“火眼金睛” 。我和同伴們到學(xué)校檢查主題研修工作，只要一翻手冊，便知是真研修還是假研修，是實(shí)實(shí)在在的研修還是搞形式主義 。假的，我們賜予批判，真的我們賜予褒揚(yáng) 。記得當(dāng)時(shí)我們在參與第五學(xué)校研修組展現(xiàn)活動的時(shí)候，該