科學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素

1、科學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素第1頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五基本假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。第2頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 情商和智商誰更重要？ 第3頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五成功來自什么？成功=智力因素+非智力因素 上世紀(jì)20年代起，美國心理學(xué)家曾對1528名智力超常兒童進(jìn)行了長達(dá)幾十年的跟蹤研究。研究表明，這些“神童”長大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成績平平。分析這兩部分人的心理特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他們在智力因素方面無多大差別，但在完成任務(wù)的堅毅精神，自信而有進(jìn)取心，謹(jǐn)慎、一絲

2、不茍，好勝心等方面，成就很大的那部分人就遠(yuǎn)超過成績平平者。有人曾對日本160名有突出成就的科學(xué)家、發(fā)明家進(jìn)行調(diào)查、研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些人都具有與一般人不同的心理特征：他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標(biāo)而堅持到底；他們從童年的時代起就具有強烈的求知欲望；他們具有鮮明的獨立性傾向和獨創(chuàng)精神，凡事有主見、雄心勃勃、肯努力；他們精力充沛、干勁十足。 第4頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五成功者的反思美國心理學(xué)家曾對800名男性進(jìn)行30多年的跟蹤研究，得出的結(jié)論是，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心，有進(jìn)取心，有堅持心，有

3、不屈不饒、不自卑等良好的意志性格。 在過去100年中獲得自然科學(xué)諾貝爾獎的400多位科學(xué)家中,有近80%的是智力一般,而且他們共同的特征是:興趣信心毅力努力在北大等你一書記錄了1995、1996年全國各省考區(qū)48位高考文理科第一名和前五名考入北京大學(xué)的考生的成才經(jīng)驗；等你在清華一書記錄了19961999年45位清華大學(xué)高考狀元及優(yōu)秀學(xué)生的成才經(jīng)驗。兩書中所介紹的莘莘學(xué)子在敘述自己的成功經(jīng)驗時，幾乎都談到了優(yōu)良的非智力因素對他們成才起到了決定作用。比如：“勤奮良好的心態(tài)方法”、“勤奮方法自信”、“韌性方法自信”、“信心干勁方法=高考豐收” 陰國恩、李洪玉等老師，在對天津市11所中小學(xué)1250名學(xué)

4、生進(jìn)行的中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問卷研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就動機、認(rèn)識興趣、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任心、毅力等11種非智力因素的發(fā)展水平，與其學(xué)習(xí)成績存在著非常顯著的正相關(guān)。 第5頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 美國心理學(xué)者推孟從1921年開始對1528名智力超常的兒童進(jìn)行大規(guī)模的追蹤研究，前后長達(dá)50年。這些超常兒童的智商都在140分以上，這些孩子成人后的成才情況如何呢？結(jié)果發(fā)現(xiàn)智力與成就有一定的關(guān)系，但不完全相等。特爾曼對800名男性中成就最大的20%和成就最小的20%進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：兩組人的差別在于他們的人格品質(zhì)上，特別是意志品質(zhì)的差異。成就大的一組人謹(jǐn)慎，進(jìn)取心，自信心，

5、不屈不撓，堅持性等意志品質(zhì)明顯高于成就小的一組人。第6頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 現(xiàn)代美國教育家和心理學(xué)家布盧姆的教授也曾作過這樣一項研究。布盧姆對六個不同領(lǐng)域在35歲以前獲得一流成就的120名杰出人才（鋼琴演奏家、雕塑家、數(shù)學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家、奧林匹克運動會的游泳和網(wǎng)球冠軍等）作過一次調(diào)查。發(fā)現(xiàn)他們之中沒有一位是智力超常的天才兒童，但又無一不是經(jīng)歷了長期而強烈的鼓勵性的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練。 由此可見，從小培養(yǎng)孩子的良好的心理素質(zhì)，尤其是良好性格。是孩子成才之路上的關(guān)鍵一步。第7頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五對教師的要求美國學(xué)者保羅.韋地博

6、士調(diào)查了9萬名學(xué)生心目中喜歡的教師后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：（1）友好的態(tài)度；（2）尊重課堂上每一個人；（3）耐性；（4）興趣廣泛；（5）良好的儀表；（6）公正；（7）幽默感；（8）良好的品性；（9）對個人的關(guān)注；（10）伸縮性；（11）寬容；（12）頗有方法。在這12種素質(zhì)中，半數(shù)以上是對教師非智力因素品質(zhì)的期盼與要求。 教師對學(xué)生的傷害：行為、語言、表情、冷漠。第8頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五情商的影響力是智商的9倍美國一家很有名的研究機構(gòu)調(diào)查了188個公司，測試了每個公司高級主管的智商和情商，并將每位主管的測試結(jié)果和該主管在工作上的表現(xiàn)聯(lián)系在一起進(jìn)行分析

7、。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對領(lǐng)導(dǎo)者來說，情商的影響力是智商的9倍。智商略遜的人如果擁有更高的情商指數(shù)，也一樣能成功。 情商意味著：有足夠的勇氣面對可以克服的挑戰(zhàn)，有足夠的度量接受不可克服的挑戰(zhàn)，有足夠的智慧來分辨兩者的不同。 “要建立由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的各類人才評價指標(biāo)體系”。 第9頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五第10頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五有些金牌大學(xué)的畢業(yè)生也未必能在生活中有所成就?？茖W(xué)家一致認(rèn)為：成功中有20%歸功于IQ智力本身并不意味生活中的成功，中學(xué)的金牌獲得者有時也會成為平庸的大學(xué)生，而有些金牌大學(xué)的畢業(yè)生也未必能在生活中有

8、所成就。這里面就有這么一個問題：大學(xué)里學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活中的困難并不搭界，而整個教育系統(tǒng)只注重獲得理論知識，全然忽視一個人的情緒智力發(fā)展，忽視一些素質(zhì)的積累。這就是為什么具有同樣智力的人，有人飛黃騰達(dá)，有人卻原地踏步的道理。擁有情緒智力的人才會充分利用自己的天分和所受到的教育，其中也包括開發(fā)自己的智力。 第11頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五自測情商只要對以下問題回答“是”與“否”，便可以測出自己的大致EQ：1.當(dāng)家里人都在忙自己的事，我不會去求他們幫忙，因為我知道這沒用。2. 知道有朋自遠(yuǎn)方來之后，我盡管忙也要抽時間去看他。3. 我通常都是一眼便能看出一個人的情緒

9、好壞。4. 看報道刑事案件的文章和電視新聞會使我久久不能平靜。5. 我心情好的時候比不好的時候多。6. 和領(lǐng)導(dǎo)談話的時候我總有些局促不安，只想著能快些結(jié)束。7. 我從不會滑冰，但是我想，要是想滑，也就學(xué)會了。8. 我在朋友圈里感覺良好。9. 在要干什么事之前，我總是先制定計劃，想想打哪兒開始。10. 汽車出事故，電視和冰箱出故障，都會使我不知所措，還會陷入絕望。第12頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五如果你對2、3、4、5、7、8、9的回答是肯定的，說明你的EQ還是很高；而如果只有1、6、10得到肯定的回答，那你就得修正自己的生活觀了。即使是不能完全改變自己的性格，改掉

10、部分還是可以做到的。但如果對這3個問題做出否定回答，則說明你的IQ高于EQ，說明你無法為了事業(yè)和實現(xiàn)既定目標(biāo)而控制好自己的情緒。第13頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五第七章 科學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素第14頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五基本假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。第15頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五智力與非智力因素顧名思義，非智力因素是相對智力因素來說的，一般認(rèn)為智力因素包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需

11、要、動機、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。 第16頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五智力的研究歷史在19世紀(jì)后半葉，智力一詞最早由哲學(xué)家斯賓塞（H.Spencer）和生物學(xué)家高爾頓將拉丁詞“intelligence”引入英文的，其代表的是一種天生的特點和傾向性。 在智力理論和智商測試的100多年里，人們都在談智力和它的重要性，但什么是智力，至今還沒有產(chǎn)生讓人比較信服的理論，“智力”在爭議和研究中不斷發(fā)展。第17頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五智力究竟是什么？

12、科爾文和伯金漢認(rèn)為智力就是學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)成就上所取得的差異。斯騰（W.Stern）則認(rèn)為智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，智力越高，適應(yīng)環(huán)境的能力越強，即對新的情景從容應(yīng)付、隨機應(yīng)變的能力越強。 推孟、比納認(rèn)為智力是一種抽象的思維能力，如判斷力、理解力、推理力和創(chuàng)造力等，善于判斷、理解、推理是智力的三要素。 西蒙認(rèn)為智力就是個體學(xué)習(xí)的能力。第18頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五智商的分界標(biāo)準(zhǔn)和人數(shù)比例130以上，優(yōu)秀，人數(shù)10%；110129，良好，人數(shù)15%；90109，正常，人數(shù)50%；8089，中下，人數(shù)10%；6079，低智，人數(shù)8%59以下，弱智，人數(shù)7%智商

13、舉例：美國總統(tǒng)；偉人；諾貝爾自然科學(xué)獎獲得者；少年大學(xué)生。智商不再是成功的代名詞。第19頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 不要以為自己智商平平， 就唉聲嘆氣，心灰意冷，要相信自己！ 第20頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五資料：多元智能理論霍華德加德納博士 霍華德加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。第21頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五語言智能優(yōu)異之處閱讀寫作講故事記

14、憶思考文字喜歡的事 閱讀寫作講故事記憶做謎題適合從事的工作 詩人劇作家編輯記者作家演說家政治家第22頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)異之處數(shù)學(xué)推理問題解決分類喜歡的事 問題解決發(fā)問從事和數(shù)有關(guān)的工作實驗 適合從事的工作 數(shù)學(xué)家稅務(wù)人員會計人員統(tǒng)計學(xué)家科學(xué)家電腦工程師第23頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五音樂智能優(yōu)異之處唱歌捕捉聲音回憶旋律節(jié)奏感 喜歡的事 唱歌演奏聽音樂適合從事的工作 作曲家音樂家演奏家第24頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五身體運動智能優(yōu)異之處運動舞蹈演戲技藝使用工具 喜歡的事 動手操作

15、觸摸肢體語言適合從事的工作 擅于以技巧控制自身的動作運動員、舞蹈家、演員擅于以技巧控制自身以外的物體雕塑家、工匠、裁縫、外科醫(yī)生第25頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五視覺空間智能優(yōu)異之處閱讀地圖看圖表畫圖想像事物視覺化 喜歡的事 設(shè)計畫圖建築創(chuàng)造白日夢看圖 適合從事的工作 獵人偵察員向?qū)覂?nèi)裝潢師建築師藝術(shù)家發(fā)明家 第26頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五人際交往智能優(yōu)異之處了解他人領(lǐng)導(dǎo)組織溝通解決衝突喜歡的事 交朋友和他人談話參加團(tuán)體適合從事的工作 領(lǐng)導(dǎo)者政治家推銷員公關(guān)第27頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五自我認(rèn)知

16、智能（內(nèi)省）優(yōu)異之處瞭解自己明瞭自己的優(yōu)缺點設(shè)定目標(biāo)喜歡的事 獨自工作反省夢想計畫追求興趣 適合從事的工作 哲學(xué)家政治家思想家心理學(xué)家 第28頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五自然探索智能優(yōu)異之處理解自然區(qū)分和辨別動 植物喜歡的事 接近大自然作分類的活動適合從事的工作 植物學(xué)家生物學(xué)家園藝工作者海洋學(xué)家地質(zhì)學(xué)者動物園管理員考古學(xué)家 第29頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五個性發(fā)展新主張每個孩子都可以是聰明的 ！有許多的途徑可使人變得聰明；但是學(xué)校通常只重視這些途徑中特定的某幾個路徑！ 給孩子一個空間，讓他們自己往前走； 給孩子一個條件，讓他們自己

17、去鍛煉； 給孩子一個時間，讓他們自己去安排； 給孩子一個問題，讓他們自己去找答案； 給孩子一個機遇，讓他們自己去抓?。?給孩子一個沖突，讓他們自己去討論； 給孩子一個權(quán)利，讓他們自己去選擇； 給孩子一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。 給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉； 第30頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五多元智能課程發(fā)展九宮格 語文智能 音樂智能 肢體運作智能 邏輯數(shù)學(xué)智能 主題： 人際智能 空間智能 自然探索智能 內(nèi)省智能 第31頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 語言智能 我如何使用口頭或文字語言來教學(xué)？ 音樂智能我如何引進(jìn)音樂、環(huán)境音響或把教

18、學(xué)重點放在有節(jié)奏或有旋律的架構(gòu)內(nèi)？ 肢體運作智能我如何運用整個身體或動手實驗來教學(xué)？ 邏輯數(shù)學(xué)智能 我如何將數(shù)字、計算、邏輯、分等或批判思維等認(rèn)知技能引進(jìn)課堂？ 主題 人際智能 我如何幫助學(xué)生從事同伴分享、合作學(xué)習(xí)、或團(tuán)體模擬活動？ 空間智能我如何運用視覺輔助教材、想像、色彩、藝術(shù)或比喻？ 自然探索智能 我如何將自然的事物帶入教學(xué)中？ 內(nèi)省智能 我如何喚起個人感覺、記憶或給學(xué)生選擇的時間？第32頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 語言智能 故事時間能說出蝴蝶的故事能專心聆聽蝴蝶的故事 音樂智能歡樂歌唱能唱出蝴蝶歌 肢體運作智能蝴蝶飛飛飛能表演蝴蝶飛舞、採蜜的動作 邏輯數(shù)

19、學(xué)智能 蝴蝶對對碰能運用不同的蝴蝶 圖卡進(jìn)行分類 主題蝴蝶 人際智能 蝴蝶飛飛飛能和同伴一起扮演蝴蝶 空間智能能製作以蝴蝶為主題的相關(guān)作品，如：指印畫 自然探索智能 能飼養(yǎng)蝴蝶的幼蟲能觀察蝴蝶生長過程 內(nèi)省智能 能自我反省觀察及飼養(yǎng)毛毛蟲的方式第33頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五如何培養(yǎng)情商 1.主動性的培養(yǎng) 諾貝爾獎得主都具有主動性：主動學(xué)習(xí)、主動探究。所謂主動性，是自發(fā)自愿地參與是人內(nèi)心的一種積極因素是與被動、惰性相反的。 第34頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五如何培養(yǎng)情商2.同理心的培養(yǎng) 諾貝爾獎得主都具有同理心：為全人類謀幸福。所謂

20、同理心，也就是設(shè)身處地去體會別人的感受，懂得關(guān)心他人，理解他人。有同理心的人，往往被人們認(rèn)為“善解人意”。在人際交往中，同理心起著異常重要的作用。 第35頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五如何培養(yǎng)情商3.心理調(diào)適能力的培養(yǎng) 諾貝爾獎得主都具有心理調(diào)適能力：百折不撓。有人說“幸福是一種感受”。同樣一件事，有的人覺得快樂而有的人則認(rèn)為不快樂。要想使自己保持良好的心態(tài)去感受事物，去處理事物，就必須不斷調(diào)整自己的心態(tài)這就是心理調(diào)適能力。 第36頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五如何培養(yǎng)情商4.適應(yīng)性的培養(yǎng) 諾貝爾獎得主都具有適應(yīng)性：不管環(huán)境多么惡劣，都能

21、隨遇而安，全神貫注進(jìn)行科研。 第37頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五如何培養(yǎng)情商5.應(yīng)變能力的培養(yǎng) 諾貝爾獎得主都具有應(yīng)變能力：峰回路轉(zhuǎn)，觸類旁通。從社會發(fā)展趨勢來看應(yīng)變能力強的人做事成功率高，受人歡迎，讓人們折服。然而應(yīng)變能力不是先天就有的，它必須要經(jīng)過多方面的培養(yǎng)才能不斷形成的。 第38頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五一、中學(xué)生的非智力因素 非智力因素的概述 非智力因素概念的由來 1913年，韋伯（E.Webb）抽取出“目的的恒常性” 1935年，亞歷山大，X因素和Z因素（個性因素） 1940年，韋克斯勒，正式使用“非智力因素”名稱 80

22、年代，諾曼，提出認(rèn)知科學(xué)的12個問題：信念系統(tǒng)、 學(xué)習(xí)、意識、記憶、知覺、操作、技能、思想、語言、 情緒、發(fā)展和交互作用第39頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五一、中學(xué)生的非智力因素 非智力因素的概述非智力因素概念的由來 90年代，吳福元、林崇德、燕國材等對其界定、構(gòu)成 及其關(guān)系進(jìn)行大討論燕國材 智力與非智力因素結(jié)合論（IN結(jié)合論的學(xué)習(xí)理論） 吳福元 非智力因素與智力、學(xué)習(xí)的關(guān)系 沈德立 智力與非智力因素相互影響，非智力 起決定作用第40頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五一、中學(xué)生的非智力因素 非智力因素的概述非智力因素的界定 人的心理活動可分為

23、兩類： a.是對客觀事物的反映活動 包括感知、記憶、思維和想象等 直接參與對客觀事物認(rèn)識的具體操作； b.是對客觀事物的對待活動 包括注意、動機、興趣、情緒、意志、性格等 不直接參與對客觀事物的認(rèn)識的具體操作，但具有 動力和調(diào)節(jié)等功能。第41頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五一、中學(xué)生的非智力因素 非智力因素的概述非智力因素的界定 非智力因素是指除了智力與能力以外的全部 心理因素，這些心理因素與智力活動關(guān)系密切， 并共同影響、決定智力活動的效益。第42頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 非智力因素的概述非智力因素的結(jié)構(gòu) 非智力因素是在智力活動中影

24、響、決定智力活動 效益的與智力活動有關(guān)的一切心理因素，它是一個 整體，具有一定的結(jié)構(gòu)，主要包括： 情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質(zhì)、性格。一、中學(xué)生的非智力因素第43頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 非智力因素對智力的影響 非智力因素影響智力的表現(xiàn) 非智力因素影響智力的發(fā)展 良好的非智力因素能夠彌補智力上的某些弱點一、中學(xué)生的非智力因素第44頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用 對學(xué)習(xí)的動力作用 內(nèi)驅(qū)力 是有機體內(nèi)部或外部刺激所喚起的并指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向 情動力 伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某種

25、內(nèi)在傾向，可意識到、也可是無意識的。一、中學(xué)生的非智力因素第45頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用 對學(xué)習(xí)的動力作用 體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的始動方面，體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)活動 的定向和引導(dǎo)方面。其功能具有雙向性。 對學(xué)習(xí)的維持調(diào)節(jié)作用 支持個體的行動、控制個體的行為、調(diào)適個體的 心理的功能。一、中學(xué)生的非智力因素第46頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用 對學(xué)習(xí)的積極性作用 當(dāng)學(xué)生對觀察的事物、記憶的東西、想象的對象、 熱烈的情感以及鍥而不舍的堅強意志和不隨波逐流 的獨立性格，就會賦予學(xué)習(xí)的智慧活動以積極性，

26、從而使學(xué)習(xí)取得較好的效果。 激發(fā)非智力因素的積極性，能夠引發(fā)智力活動的 積極性，最后激起學(xué)生全部心理活動的積極性。一、中學(xué)生的非智力因素第47頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機的概述 什么是學(xué)習(xí)動機 是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，是學(xué)習(xí) 需要的動力形式，這種需要是社會、學(xué)校、家庭 對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。 分為：推力、拉力、壓力。第48頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的概述學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 是學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素之一。是主體的一種追求 學(xué)業(yè)成就的傾向，是個體和社會

27、的客觀需求在學(xué)生頭腦 中的反映。主觀體驗形式：學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。 它是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力。 學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用，稱為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力或?qū)W習(xí)驅(qū)力。 學(xué)習(xí)需要的構(gòu)成：認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第49頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的概述 學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)期待與誘因 學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機的另一構(gòu)成要素，是學(xué)生對學(xué)習(xí) 活動所要達(dá)到的目標(biāo)的意念。 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的某種預(yù)想結(jié)果，它以 觀念的形式存在于學(xué)生的頭腦中。 學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生頭腦中的反映。 學(xué)習(xí)的誘因一般指激起需要的條件或滿足需要的對象。 學(xué)習(xí)期待就其

28、作用來講，可稱為學(xué)習(xí)的誘因。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第50頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的概述學(xué)習(xí)動機的基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系 學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提條件之一，學(xué)習(xí)需要和 學(xué)習(xí)環(huán)境（包括目標(biāo)和可能性）相互作用形成學(xué)習(xí)期待； 學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，使學(xué)生有明確的行為 指向，即通過學(xué)習(xí)活動，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)期待， 滿足學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)需要 主導(dǎo)成分學(xué)習(xí)期待 必要條件二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第51頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的概述 3.學(xué)習(xí)動機的作用（1）對教師來講，可作為教育目標(biāo)，又可作為教

29、育手段。 （2）對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的： a.學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)方向 b.學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程 c.學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)動機作為一種非智力因素，通過喚起對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，間接地對學(xué)習(xí)起作用；學(xué)習(xí)動機作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強化學(xué)習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第52頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的概述學(xué)習(xí)動機的作用 對教師來講，可作為教育目標(biāo)，又可作為教育手段。 對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的： 學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)方向 學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程 學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)習(xí)效果二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第53頁

30、，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的概述學(xué)習(xí)動機的作用 學(xué)習(xí)動機作為一種非智力因素，通過喚起 對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，間接地對學(xué)習(xí)起作用； 學(xué)習(xí)動機作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強化學(xué) 習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)的 良性循環(huán)。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第54頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的概述 學(xué)習(xí)動機的分類 從學(xué)習(xí)動機的來源分 內(nèi)部動機 外部動機 從學(xué)習(xí)動機來源遠(yuǎn)近和起作用的長短分 間接的遠(yuǎn)景性動機 直接的近景性動機 從學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)分 正確動機 錯誤動機二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第55頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五

31、學(xué)習(xí)動機的概述 學(xué)習(xí)動機的分類 從學(xué)習(xí)動機的地位作用分 主導(dǎo)動機 輔助動機 從學(xué)習(xí)動機的影響范圍分 一般的、概括的動機 特殊的、具體的動機 從學(xué)習(xí)動機的成分分 認(rèn)知動機 成就動機 交往動機二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第56頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 我國中學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)展的特征學(xué)生學(xué)習(xí)動機的發(fā)展不平衡，呈曲線狀，初二年級水平 最高，但極不穩(wěn)定，隨著年齡的增長、年級的增高，有 逐步下降的趨勢；中學(xué)生成就動機水平最高，認(rèn)知性動機水平最低，并隨 著年齡的增高而逐步下降；城市和農(nóng)村中學(xué)生，學(xué)習(xí)動機無明顯的差異。 但農(nóng)村學(xué)生在目的性動機方面明顯的 城市學(xué)生；重點中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動機水

32、平 非重點中學(xué)學(xué)生的水平；女生的學(xué)習(xí)動機水平 男生。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第57頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的理論需要理論 美國人本主義心理學(xué)家 馬斯洛 七個層次： 缺失的需要 生理、安全、從屬與愛、自尊 生長的需要 認(rèn)識和理解、審美、自我實現(xiàn)二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第58頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的理論強化理論 行為主義心理學(xué)觀點： 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機僅僅是學(xué)生強化史的產(chǎn)物。 教師表揚所起的作用，是會受到許多因素的制約。 但有些現(xiàn)象解釋不了：為什么有些學(xué)生在遇到挫折時 仍能堅持學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻感到沮喪了呢？二、中學(xué)生的學(xué)

33、習(xí)動機第59頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的理論成就動機理論 20世紀(jì)30年代，默里提出成就需要 20世紀(jì)40-50年代，麥克來蘭和阿特金森，提出成就 動機，它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵 個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求 獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。 “習(xí)得性無助”：認(rèn)為自己無論怎樣做，都是要失敗的。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第60頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的理論期望理論 動機 = 估計成功的概率 成功的誘因價值 在某些情況下，只有當(dāng)成功的概率處于適中狀態(tài)時， 才會有最強的動機。 期望理論所探

34、討的并不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易問題， 而是涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)（如評分標(biāo)準(zhǔn)）的問題。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第61頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的理論認(rèn)知失調(diào)理論 維持積極的自我形象的需要，是一個強有力的動力， 人們的許多行為都是為了滿足個人的準(zhǔn)則。 費斯廷格認(rèn)為，當(dāng)一個人深信不疑的價值觀或信念 受到心理上相矛盾的信念或行為的挑戰(zhàn)時，會體驗到 一種張力或不適。 為了解決這種不適，他可以改變自己的行為或信念， 或?qū)ふ乙环N解決這種矛盾的理由或借口。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第62頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的理論歸因理論 美國歸因理論心理

35、學(xué)家維納認(rèn)為，對成功或失敗的 大多數(shù)解釋都具有三個特征： 把原因看做是內(nèi)部的還是外部的 把原因看做是穩(wěn)定的還是暫時的 原因是可控制的還是不可控制的 四種解釋：能力、努力、任務(wù)的難度、運氣 “控制點”二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第63頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五 學(xué)習(xí)動機的理論自我效能理論 20世紀(jì)70年代末，班杜拉提出動機理論。他認(rèn)為： 在個體行為動機過程中，起主要作用的不是能力， 而是個體對自己能力是否能勝任該任務(wù)的知覺，即 自我效能（是指個體對自己從事某項工作所具有的 能力的主觀評價和確信）。 自我效能會影響個體行為的努力程度和堅持性， 影響能力與技能的有效發(fā)揮； 影響個體的思維方式和情緒反應(yīng)。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機第64頁，共72頁，2022年，5月20日，11點23分，星期五三、當(dāng)前中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機如何？測試題：（試題15是考察中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機的，69是考察中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)外部動機的）1)我覺得學(xué)習(xí)化學(xué)是一件十分有趣的事情。2)我總想學(xué)習(xí)新的化學(xué)知