教育走向生本精選課件

1、教育走向生本教育走向生本Page 2教育走向生本新時(shí)代掀起的一場深刻的教育革命！我們?yōu)槭裁囱芯拷逃母母?，是為了讓孩子們的學(xué)習(xí)生活過得更有意義。 Page 2教育走向生本新時(shí)代掀起的一場深刻的教育革命！生本教育創(chuàng)始人從把學(xué)生看做被動(dòng)的受者，轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，即實(shí)行生本教育，這是人的培養(yǎng)模式的根本改變。 生本教育創(chuàng)始人從把學(xué)生看做被動(dòng)的受者，轉(zhuǎn)變到尊重學(xué)生，郭思樂其人：郭思樂 ,教育專家，生本教育創(chuàng)始人；華南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，廣 東省梅州市人。曾作高級(jí)訪問學(xué)者訪問蘇聯(lián)教育科學(xué)院。中國關(guān)心下一代工作委 員會(huì)專家委員會(huì)特聘國家級(jí)專家，全國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)理事

2、， 廣東省教育 科學(xué)研究所所長，西南大學(xué)兼職教授，享受國務(wù)院特殊津貼。 郭思樂其人：郭思樂的主要教育專著教育走向生本 教育激揚(yáng)生命再論教育走向生本諦聽教育的春天郭思樂生本教育思想隨筆郭思樂的主要教育專著教育走向生本 （一）生本教育實(shí)驗(yàn)簡介 生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動(dòng)的大型教有整體改革實(shí)踐。自2019年作為廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“九五”重點(diǎn)課題始，后成為教育部重點(diǎn)課題。目前正在進(jìn)行的是“十一五”教育部重點(diǎn)課題“以生本教育推進(jìn)素質(zhì) 教育及教育均衡研究”和廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題“以生本教育推進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展研究”。一、生本與生本

3、教育實(shí)驗(yàn)簡介（一）生本教育實(shí)驗(yàn)簡介 生本教育是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo) 歷經(jīng)十年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15所 實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在近200所，遍及廣東、北京、湖北、貴州、遼 寧、江蘇、江西、香港、澳門等地，取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。 許多薄弱學(xué)校因此改變面貌，成為社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校。廣大教師在 生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教 育的真諦，享受到教育故樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業(yè)發(fā)展。 歷經(jīng)十年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的15（二）“生本”和“生本教育” 以學(xué)生為本以生命為本以生動(dòng)為本以生長為本生本：（二）“生本”和“生本教育” 以學(xué)生為本生本：簡單來說，生本教育就是

4、以生為本的教育 生本教育：就課堂來說，生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，區(qū)別于為教者好教而設(shè)計(jì)的師本教育就整體來說，生本教育是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的教育就原理來說，生本教育是以生命為本的教育就操作來說，生本教育是以學(xué)為本的教育簡單來說，生本教育就是以生為本的教育 生本教育：就課堂來夸美紐斯在他的大教學(xué)論中這樣表述其教育理想:“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂,厭惡和無益的勞苦,獨(dú)具閑暇,快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”“生本教育” 所要實(shí)現(xiàn)的,也正是這樣的理想。夸美紐斯在他的大教學(xué)論中這樣表述其教育理想:“找出一種教二、生本教育的基本理念

5、教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。 生本教育主張 二、生本教育的基本理念 教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育價(jià)值觀：一切為了學(xué)生。倫理觀：高度尊重學(xué)生兒童是天生的學(xué)習(xí)者；兒童人人可以創(chuàng)新；兒童潛能無限；兒童具有獨(dú)立性。行為觀：全面依靠學(xué)生學(xué)生是教育對(duì)象,更是教育資源。生本教育的核心理念： 價(jià)值觀：一切為了學(xué)生。生本教育的核心理念： 1兒童觀：起點(diǎn)非零 人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最

6、重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機(jī)制。 1兒童觀：起點(diǎn)非零 人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全2教師觀：生命的牧者教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，只有站在太陽的下面才能托起明天的太陽。教師是兒童學(xué)習(xí)的組織者，教師的核心能力是組織學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)生活，教師要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。2教師觀：生命的牧者教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生3教學(xué)觀：教皈依學(xué)教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂區(qū)別于考本、本本、師本的，區(qū)別于短期

7、行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級(jí)的多種方式的自主學(xué)習(xí)。3教學(xué)觀：教皈依學(xué)教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主4基礎(chǔ)觀：發(fā)展悟感和情感生本教育提出，比“基本知識(shí)和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認(rèn)為感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。4基礎(chǔ)觀：發(fā)展悟感和情感生本教育提出，比“基本知識(shí)和基5評(píng)價(jià)觀：從控制生命走向激揚(yáng)生命生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長期的成長，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)

8、過程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競爭功能，鼓勵(lì)“為而不爭”。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績。5評(píng)價(jià)觀：從控制生命走向激揚(yáng)生命生本教育提倡減少或最終6德育觀：以兒童的美好生活為真正基礎(chǔ)生本教育認(rèn)為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當(dāng)學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗(yàn)和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。6德育觀：以兒童的美好生活為真正基礎(chǔ)生本教育認(rèn)為，學(xué)生郭教授

9、關(guān)于“生本教育”的一段精彩論述： 郭思樂教授說：“生本教育就是來解放人，一個(gè)人的思想很重要，思想可以改變事物，思想可以改變教育。我們真正的改變是思想，而生本教育是現(xiàn)代的思想，它的標(biāo)志是是否促進(jìn)了人的解放。鄧小平把土地還給農(nóng)民，極大地調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的積極性，解放了生產(chǎn)力。我們提倡把學(xué)習(xí)還給學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解放人之本能。我們長期以來是教人之本能，正確的方法是依靠人之本能，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。這是解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性問題的根本方法。”郭教授關(guān)于“生本教育”的一段精彩論述： 郭思樂教授說：“三、生本課堂的一般模式生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出”、“三轉(zhuǎn)

10、變”和“四個(gè)基本程序”。 三、生本課堂的一般模式生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、（一）四突出：1突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。2突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。3突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。4突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。（一）四突出：1突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教（二）三轉(zhuǎn)變 ：1變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；2變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；3變“他律”

11、為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。 （二）三轉(zhuǎn)變 ：1變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生（三）四個(gè)基本程序：前置性學(xué)習(xí) （獨(dú)學(xué)）小組交流 （對(duì)學(xué)） 班級(jí)匯報(bào) （群學(xué)）延伸拓展 （三）四個(gè)基本程序：前置性學(xué)習(xí) （獨(dú)學(xué)）小組交流 （對(duì)學(xué)） 1前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。 指學(xué)生在前置性任務(wù)的幫助下在相對(duì)自由的時(shí)間和空間里獨(dú)立學(xué)習(xí)，不要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)面面俱到的識(shí)記，而是觸及學(xué)習(xí)內(nèi)容核心的提前切入和思考。此環(huán)節(jié)也稱為“獨(dú)學(xué)”。關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入多做深思高出的設(shè)計(jì)原則。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）多做的含義是：人人可做，人人多做。深思的含義是：通過學(xué)生

12、自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。1前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。 指學(xué)生在前置性任2小組交流，合作學(xué)習(xí)。4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論。要求組內(nèi)成員在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的交流和碰撞。任務(wù)有兩個(gè)，一是意見一致的、容易的問題在小組內(nèi)“消化”，二是意見不同的、較難的問題“存疑”，待下一步探究。這也是一個(gè)組內(nèi)成員互幫的過程。此環(huán)節(jié)也稱為“對(duì)學(xué)”。 2小組交流，合作學(xué)習(xí)。4-6人小組，交流討論，要求教師放棄3班級(jí)匯報(bào)，全班展講。 匯報(bào)交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的

13、互動(dòng)，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。此環(huán)節(jié)也可稱為“群學(xué)”。教師盡可能“不判斷”、“不說教”。 3班級(jí)匯報(bào)，全班展講。 匯報(bào)交流形式比較靈活，人人參與。有4總結(jié)鞏固，延伸拓展。 由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們怎么學(xué)”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。 4總結(jié)鞏固，延伸拓展。 由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣（四）教學(xué)中教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)： 1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培

14、訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題，找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。課前： （四）教學(xué)中教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)： 1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足

15、。2、在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課中： 1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。2、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。課后： 1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查（五）教學(xué)中學(xué)生應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)： 1、各小組由教師指定或小組選擇專題進(jìn)行研究。完成前置性作業(yè)，找出自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，在課前

16、在同組或是同學(xué)中得到解決。2、組內(nèi)分工協(xié)作，將研究的講解思路寫在作業(yè)本上并相互進(jìn)行預(yù)講。3、將需要板書的內(nèi)容提前板書在黑板上。課前： （五）教學(xué)中學(xué)生應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)： 1、各小組由教師指定1、研究小組分別介紹研究（講題）思路，同時(shí)相互補(bǔ)充，找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵數(shù)據(jù)的方法，分析思路。有條件的也可以投影或是多媒體展示。2、聽課同學(xué)隨時(shí)質(zhì)疑或提出自己的困惑，研究小組進(jìn)行解答。根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，修改歸納整理思路。課中： 1、研究小組分別介紹研究（講題）思路，同時(shí)相互補(bǔ)充，找出關(guān)鍵1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。 課后： 1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆

17、記或是錯(cuò)題集。課后： 四、對(duì)生本教育的疑慮與誤區(qū) (一）不用擔(dān)心的顧慮： 1實(shí)施生本教學(xué)進(jìn)度不是慢，而是有效地快。能力強(qiáng)、效力高，先慢后快，越來越快，少講很多試卷，學(xué)生能力提高，成績反而更好。（不用趕進(jìn)度） 2實(shí)施生本教學(xué)其它功課不是差，而是更好了。因?yàn)橹R(shí)都相通，能力強(qiáng)門門學(xué)得好。 四、對(duì)生本教育的疑慮與誤區(qū) (一）不用擔(dān)心的顧慮： 1 3實(shí)施生本教學(xué)有一個(gè)過程，不能急于求成，終端考得好才是真的好。 4實(shí)施生本教學(xué)不用擔(dān)心挫折，學(xué)校的支持是堅(jiān)強(qiáng)的后盾。 3實(shí)施生本教學(xué)有一個(gè)過程，不能急于求成，終端考得好才是（六）走出生本教育的幾大誤區(qū)課堂上在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。

18、在實(shí)施“生本教育”的同時(shí)卻忽視一些好的傳統(tǒng)教育方法 （如啟發(fā)式教學(xué)）?！吧窘逃本偷韧谥痪窒抻谡n堂教學(xué)范圍內(nèi)。 生本教育就等同于課堂教學(xué)的放任自流。 照搬套用其他學(xué)校的生本課堂或奢望尋求一種固定模式。（六）走出生本教育的幾大誤區(qū)課堂上在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)五、生本教育的幾個(gè)故事 (一）關(guān)于生本“語文”的故事“生命如何偉大，我們每天在實(shí)踐中都看得到”2019年秋季開，廣州市越秀區(qū)東山育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校初一年級(jí)的第一節(jié)語文，要學(xué)習(xí)德國兒童文學(xué)作家凱斯特納的開學(xué)致詞。五、生本教育的幾個(gè)故事 (一）關(guān)于生本“語文”的故事“生命如“生本” 要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句

19、，他一句地討論，這樣的課堂怎么掌控？依靠學(xué)生，他們能行嗎？“這篇文章，最打動(dòng)你們的是什么？”按照“生本教育”的要求，學(xué)生提的問題，還要靠學(xué)生自己去解決?！吧尽?要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，“在那之前，我從未想過自己的學(xué)生能有這樣的水平。從那以后，我開始相信生本教育。我也開始相信，學(xué)生的潛力的確是無窮無盡的?！碑?dāng)他們真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，真正做到全面依靠學(xué)生時(shí)，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。 “在那之前，我從未想過自己的學(xué)生能有這樣的水平。從那以后，我郭思樂教授抑制不住自己的激動(dòng):“學(xué)生是什么？學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命,是天作之才,是天地間多少萬年發(fā)展

20、的精靈!生命如何偉大,我們每天在實(shí)踐中都看得到?！?“每個(gè)人都有他的天賦,他的聰明才智說也說不完!教學(xué)最大的資源是孩子本身,遠(yuǎn)比那些硬件,電腦,高科技手段都要緊得多。只有當(dāng)他的潛能真正被激發(fā),學(xué)習(xí)效率才能真正提高。” 學(xué)習(xí)的發(fā)生之處是學(xué)生，任何時(shí)候,都要堅(jiān)定地相信學(xué)生,依靠學(xué)生。這是“生本教育”理論的一個(gè)基點(diǎn),也是“生本教育”實(shí)踐的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。郭思樂教授抑制不住自己的激動(dòng):“學(xué)生是什么？學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生(二）生本“牛”師荊志強(qiáng) (二）生本“?！睅熐G志強(qiáng) 在當(dāng)前教育普遍存在教師累、學(xué)生苦、家長憂的現(xiàn)狀面前，全國生本教育名師荊志強(qiáng)老師，積極開展“生本教育”的創(chuàng)新實(shí)踐，真正把“以生為本”的理念落到教

21、學(xué)的實(shí)處，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生從被動(dòng)的聽眾變成課堂活動(dòng)的主角，顛覆了傳統(tǒng)課堂。轉(zhuǎn)換師生角色，把課堂變成劇場，小品相聲的舞臺(tái)，學(xué)生綜合能力在輕松高效的課堂中得到提高。創(chuàng)造了諸多教學(xué)奇跡，連續(xù)多年高考均取得優(yōu)異成績。培養(yǎng)的學(xué)生不僅成績優(yōu)，而且口才好，能力強(qiáng)，學(xué)生可以終身受益，獲取的不僅僅是知識(shí)、成績，更是成長、成才。他開展生本教育具體做法的書幸福地做老師已出版。 在當(dāng)前教育普遍存在教師累、學(xué)生苦、家長憂的現(xiàn)狀面前，全國生本荊老師愉快地工作，成就了學(xué)生、發(fā)展了自己。2019年荊老師被授予“鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人”稱號(hào)，2019年，被列入 “江蘇省三三三工程培養(yǎng)對(duì)象”，被教育部授予“全國

22、十一五教育科研先進(jìn)工作者”榮譽(yù)稱號(hào)，成為全國教學(xué)改革的先進(jìn)典型。江蘇教育電視臺(tái)廣東電視臺(tái)江蘇教育報(bào)中國教育報(bào)中國教師報(bào)人民教育等諸多媒體都先后報(bào)道了他的教改事跡。光明日?qǐng)?bào)主辦考試雜志把他作為封面人物專題介紹。他也從一名普通的鄉(xiāng)村老師先調(diào)入縣城工作后又走進(jìn)深圳特區(qū)，成為了一個(gè)充滿傳奇色彩的全國生本教育名師。 荊老師愉快地工作，成就了學(xué)生、發(fā)展了自己。2019年荊老師被“這種教學(xué)方法好學(xué)易行，便于推廣，真正解放師生，而且績效又好！原來書可以這樣教！生活可以如此美好！” 郭思樂教授稱在荊老師的課堂 “尋覓到了教育的春天！”； “采用生本教育：學(xué)生開心、教師愉快、家長滿意、學(xué)校發(fā)展。生本教育確實(shí)是教育

23、的一條有效出路！一場教育的革命已經(jīng)到來！” “這種教學(xué)方法好學(xué)易行，便于推廣，真正解放師生，而且績效又好管理班級(jí)，他以生帶生，以生治生。班級(jí)里有“紀(jì)律檢查委員會(huì)”，主管班級(jí)紀(jì)律秩序；有“檢察院”，主管學(xué)生作業(yè)考試行為；有“文體局”，主管班級(jí)文娛體育工作；有“衛(wèi)生局”，主管班級(jí)環(huán)境衛(wèi)生健康事宜；有中隊(duì)、小隊(duì)，根據(jù)各人的特長，因人設(shè)崗，每人一崗。 課堂講授，他善于總結(jié)，巧于歸納。數(shù)列遞推問題被他叫做“退一步海闊天空法”，恒成立問題被他叫做“走極端”，線面平行判定定理被他叫做“里應(yīng)外合”，線面平行線線平行被他叫做“順其自然”，異面直線問題被他叫做“取點(diǎn)推線，相交則靈” “?！比顺龅?管理班級(jí)，他以生

24、帶生，以生治生。班級(jí)里有“紀(jì)律檢查委員會(huì)”教師不是教書匠，但是教師應(yīng)該具備能工巧匠的才氣智慧。不做一個(gè)單純的教師，要聯(lián)通社會(huì)，博采百工之長；不做一個(gè)純粹的教書教師，要聯(lián)系實(shí)際，做到兼學(xué)活用。 別人上課之前的第一件事是備課備教材，寫教案，荊志強(qiáng)還要提前做好另外一件事，備學(xué)生。他必須對(duì)每一位同學(xué)的家庭背景、特長愛好，脾氣性格、學(xué)習(xí)成績等情況了解清楚，形成初始的學(xué)生個(gè)人“特別檔案”。 與學(xué)生自來熟，打成一片，融入其中，這是荊志強(qiáng)生本課堂形成的第一步。 “?！比顺稣?教師不是教書匠，但是教師應(yīng)該具備能工巧匠的才氣智慧。不做一一呼百應(yīng)不代表人人皆應(yīng)，時(shí)時(shí)皆應(yīng)。如果遇到羈絆，荊志強(qiáng)就會(huì)使出開心鎖的招數(shù)，非要把學(xué)生的思想工作做通。把關(guān)懷送到學(xué)生心頭，把思想工作做到學(xué)生心坎上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是教師實(shí)施生本教學(xué)的前提，更是生本教育取得成功的關(guān)鍵。 “生本課堂”，要在心中裝著所有的學(xué)生。在大多數(shù)學(xué)校里，流行著這樣一句話，學(xué)生有困 難找教師。但是在荊志強(qiáng)執(zhí)教的班級(jí)里卻流行著相反的一句話，教師有困難找學(xué)生。一呼百應(yīng)不代表人人皆應(yīng)，時(shí)時(shí)皆應(yīng)。如果遇到羈絆，荊志強(qiáng)就會(huì)使再