高二語文《歸去來兮辭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、隱士內(nèi)心的糾結(jié)與平衡 歸去來兮辭第二課時(shí)陶淵明“樂與憂”的探析1課時(shí)坪山高級中學(xué) 王麗霞教學(xué)目標(biāo)：（一）認(rèn)知領(lǐng)域1. 文言趣譯,會(huì)用自己的語言疏通文意,準(zhǔn)確而有趣地表達(dá)文意；2. 品讀文本,探究文中抒情主人公的情感變化；3適度拓展,了解陶淵明的生命哲學(xué)。（二）人際領(lǐng)域 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、展示交流、討論探究，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，懂得交流和尊重。（三）自我領(lǐng)域?qū)W生通過本課學(xué)習(xí)，從陶淵明面對逆境的心態(tài)中，學(xué)會(huì)釋然，尋得內(nèi)心的平衡。教學(xué)過程：前置學(xué)習(xí)入場券學(xué)習(xí)內(nèi)容：歸去來兮辭 姓名： 日期：序號問題呼喚你的應(yīng)答1文言知識回顧：理解下列文言詞的意思尋程氏妹喪于武昌 尋：田園將蕪胡不歸 胡：悟已往之不諫

2、諫：恨晨光之熹微 恨：策扶老以流憩 策：樂琴書以消憂 樂：曷不委心任去留 曷： 胡為乎遑遑欲何之 之：2文言趣譯（全文四段，各小組選擇一段文字作為小組的作業(yè)，按照要求進(jìn)行文言趣譯。）要求如下：立足文本，適當(dāng)創(chuàng)新；展開想象，自主添加；可以幽默，但要文雅。3通過文本，我看到了一個(gè)_的陶淵明。4搜集后世文人詩文中的有關(guān)陶淵明的句子。導(dǎo)入新課（1分鐘）歐陽修曾說過“晉無文章，惟陶淵明歸去來兮辭一篇而已”，那么，陶淵明的歸去來兮辭到底有什么魅力，竟能讓大文豪歐陽修給以如此高的評價(jià)呢？上節(jié)課，我們已經(jīng)簡單疏通了文意，本節(jié)課，我們繼續(xù)來探究本文的深層魅力。 （教師板書課題）活動(dòng)一：品讀本文的語言之美 （品味

3、與概括）（14分鐘）1朗讀感受美 集體有節(jié)奏地朗讀本文，品味駢體文的韻律之美2文言知識回顧：理解下列文言詞語的意思尋程氏妹喪于武昌 尋：不久田園將蕪胡不歸 胡：為什么悟已往之不諫 諫：勸止、挽回恨晨光之熹微 恨：遺憾策扶老以流憩 策：拄著樂琴書以消憂 樂：以為樂曷不委心任去留 曷：為什么胡為乎遑遑欲何之 之：到3. 課堂活動(dòng)：文言趣譯、創(chuàng)意繪畫（全文四段，昨天晚上每個(gè)小組選擇一段文字作為小組的作業(yè)，按照要求進(jìn)行文言趣譯。課堂上進(jìn)行小組展示，其他小組準(zhǔn)備質(zhì)疑。）要求如下： 立足文本，適當(dāng)創(chuàng)新 展開想象，自主添加 可以幽默，但要文雅 大方展示，接受質(zhì)疑（此環(huán)節(jié)屬于課堂互動(dòng)生成環(huán)節(jié)，不一定要求固定答

4、案，要求同學(xué)們能夠正確而有趣地理解各段的意思。）活動(dòng)二：體悟抒情主人公的情感變化（理解與詮釋）（12分鐘） （教師采用添加定語法，激發(fā)學(xué)生探究抒情主人公的情感變化。）請同學(xué)們自由朗讀歸去來兮辭，同時(shí)思考文中體現(xiàn)出來的主人公的情感變化，在“陶淵明”前面的橫線上加上表達(dá)情感的定語。 （幻燈片展示：我看到了一個(gè)_的陶淵明。）1.學(xué)生讀文章，自己品味情感。2.小組交流，展示定語及文本依據(jù)。3.老師總結(jié)，并展示幻燈片。我看到了一個(gè)快樂的的陶淵明。明確：進(jìn)家之樂：乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。 居室之樂：攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易

5、安。 庭院之樂：園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。 戶外之樂： 農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。 我也看到了一個(gè)憂傷的陶淵明。20明確：世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？善萬物之得時(shí)，感吾生之行休。胡為乎遑遑欲何之？ （歸隱后的陶淵明雖然很快樂，但仍有揮之不去的憂傷，與世不相容的孤獨(dú)，人生短暫的擔(dān)心，讓自己惶惶不可終日，于是表面的快樂掩藏不住內(nèi)心的憂傷。） 我還看到了一個(gè)在樂與憂的糾結(jié)中最終獲得了寧靜的陶淵明。 明確：懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。 耕

6、田自娛 登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。 賦詩自樂 聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！樂天知命活動(dòng)三：探究隱士內(nèi)心的糾結(jié)與平衡（分析與評價(jià)）（7分鐘）（終于歸隱的陶淵明本該很快樂，但內(nèi)心卻有掩藏不住的憂傷，那么，陶淵明為什么憂傷呢？）1學(xué)生談?wù)搨€(gè)人感受2老師展示自己的思考（幻燈片展示）明確：曾祖陶侃：東晉開國元?jiǎng)?，軍功顯著，官至大司馬年輕時(shí)：刑天舞干戚，猛志固常在。讀山海經(jīng)彭澤令：“口稅法” 戶籍改革，消富濟(jì)貧歸隱后：日月擲人去，有志不獲騁。 念此懷悲凄，終曉不能靜。雜詩57歲時(shí)：桃花源記理想社會(huì)藍(lán)圖 （陶淵明生于一個(gè)功業(yè)顯赫的家庭，從小是有強(qiáng)烈的建功立業(yè)的豪情的，豈料世事混亂，自己只能歸隱保持自我，

7、所以，快樂之余，他身上總有揮之不去的憂傷存在。在樂與憂的碰撞中，陶淵明找到了一條順應(yīng)自然，樂天知命的生存模式，于是他于亂世、亂政、亂象之中平衡了內(nèi)心的歡喜和惆悵，在激烈的內(nèi)心沖突之后妙悟了大味至淡的自然真境，從而擺脫了各種利害紛擾，回歸了生命的本真狀態(tài)，獲得了心靈的寧靜?；畛隽松嬲氖锕猓谌说男撵`深處開發(fā)出了一塊恬靜的心田。）活動(dòng)四：分享交流搜集到的后世文人詩文中的陶淵明，品味陶淵明精神的傳承。（遷移與運(yùn)用）（6分鐘）1學(xué)生展示與交流2老師總結(jié)與提升唐代以后，陶淵明逐漸成為了中國士大夫精神上的一個(gè)歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后，或厭倦了官場的時(shí)候，往往從陶淵明身上尋找新的人生價(jià)值，并借以安慰自己。夢見五柳枝，已堪掛馬鞭。何時(shí)到彭澤，狂歌陶令前。李白 吾于詩人無所甚好，獨(dú)好淵明。蘇軾陶令不知何處去，桃花源里可耕田？毛澤東身在塵世，禍福難料，率性歸隱，亦是奢望，惟愿諸君，煩擾之際，看淡名利，看