大學學分制改革共34張課件

1、學分制改革匯報交流安徽理工大學教務處 宮能平學分制改革匯報交流安徽理工大學教務處 宮能平學分制改革匯報交流第一部分：前期準備工作第二部分：總體的實施方案 第三部分：教學組織與運行 第四部分：教學質(zhì)量保障第五部分：困惑及制約因素附 件：相關教學管理制度學分制改革匯報交流第一部分：前期準備工作第一部分：前期準備工作 學分制改革在我校醞釀已久，經(jīng)歷過曲折和反復 。2000年曾經(jīng)實施，僅實施2年就因多種原因中途夭折。2019年順利通過教育部本科教學水平評估 2019年上了一套較為先進的教學管理系統(tǒng)在2019年11月召開的教學工作會議上，第一次提出了探索和實施學分制改革的基本要求和設想 2019年9月，

2、深入學習實踐科學發(fā)展觀活動中，部分教師和學工口提出要實施學分制，學校領導層要求教務處開展調(diào)研，著手準備，09年元月學校決定從2009級新生開始，實施學分制改革。 第一部分：前期準備工作 學分制改革在我校醞釀已久，經(jīng)歷過 首先，全校上下要轉(zhuǎn)變觀念、達成共識。必須打破習慣勢力和主觀偏見的束縛，尤其是破除慣性思維和保守思想的影響，要牢固樹立與學校人才培養(yǎng)目標相適應、與高等教育形勢相適應的教育觀念。 說實話，學分制不存在對與錯、優(yōu)與劣之爭，只有要不要做、怎么做的問題。 一輪下來可以說，實施學分制還是好，是全校上下的共識。 學分制的實施離不開兩個方面的努力 首先，全校上下要轉(zhuǎn)變觀念、達成共識。必須打破

3、其次，要多方聯(lián)動、共同促進。從學校領導層面要抓頂層設計，主要是要抓好學分制改革政策和措施的制定，完善體制機制，統(tǒng)籌安排、統(tǒng)一領導。教務處要抓操作層面的設計，財務、學生管理、人事、后勤等相關職能部門以及各學院要積極聯(lián)動，相互配合，充分討論學分制實施過程中會出現(xiàn)哪些問題？研究制定學分制改革所涉及到的各項政策和相關的實施細則，及時解決改革過程中出現(xiàn)的各種問題。 其次，要多方聯(lián)動、共同促進。從學校領導層面 此外，還要在廣大師生中進行廣泛宣傳和動員，充分調(diào)動教師、學生參與改革的積極性，從教與學兩個方面共同努力，形成合力。教師參與學分制改革的積極性最重要。 總之，前期的動員十分必要，動員的是否徹底，廣大教

4、職員工對學分制是否有個初步的認識和了解，對學分制改革是否成功至關重要。 此外，還要在廣大師生中進行廣泛宣傳和動員，充第二部分：總體的實施方案 實施學分制改革，各個學校有各個學校的特點，方案不盡相同，這就要求教學管理部門事先會同相關部門，在充分調(diào)研的基礎上，摸清家底（教學資源：課程、師資、實驗設備、教室等）后，制訂適合本校的實施方案，不能完全照搬，別人的再好是別人的，不一定適合你。第二部分：總體的實施方案 實施學分制改革，各個學學分 績點 彈性學制 選課制 輔修專業(yè)和雙學位教育 補考與重學 編班與學籍管理 培養(yǎng)方案與課程體系 管理體系學分 學分以0.5學分為最小單位。理論課每16學時為1學分 ，

5、實驗及體育32學時為1學分。實踐教學分散進行的，每20學時為1學分；集中進行的，每周為1學分。四年制本科各專業(yè)190學分 ，平均每學期24學分?？凕c 學分績點是衡量學生課程學習質(zhì)量的重要評價指標。課程考核成績與績點對應關系為：成績低于60分，績點0；成績60分的，績點1；成績大于60分，績點1+成績600.1。補考通過后，該門課程考核成績計60分，學分績點為1。同一門課程多次重學，其考核成績對應績點取最高值為其最終績點。學生平均學分績點是學位授予、學生評優(yōu)、免試推薦研究生的主要參考依據(jù)。學分以0.5學分為最小單位。理論課每16學時為1學分 ，實彈性學制 本科標準學制為4年（或5年），學生在校學

6、習時間最短為3年（或4年）；不論何種原因，最長為6年（或7年）。 2009級首屆實施學分制的學生中，暫無人提前畢業(yè)，有人57人未能如期畢業(yè)而延長一年學制。選課制 低年級（一、二年級）為基礎教育階段?；A教育階段所修課程原則上為必修課（公共基礎課、學科基礎課等），每門課程應有多名主講教師授課。學生選擇任課教師（這個階段學生自主選課選教，導致部分教師無課可上而“下崗”）。 高年級（三年級至畢業(yè)）學生，按照專業(yè)培養(yǎng)方案自主選擇下一學期擬修讀的課程。 彈性學制 本科標準學制為4年（或5年），學生在校學習時間最輔修專業(yè)和雙學位教育輔修專業(yè)教育 學生可自主選擇輔修專業(yè)，修完規(guī)定的課程，考核合格，獲得輔修專

7、業(yè)證書。雙學位教育 學生可修讀與主修專業(yè)不同學科大類的第二個本科專業(yè)，完成所規(guī)定的課程和實踐性教學環(huán)節(jié)，并通過畢業(yè)論文（設計）答辯；在獲得（主修專業(yè)）學士學位前提下，向?qū)W校學位委員會申請第二個（輔修本科專業(yè)，跨學科大類）學士學位證書。 2009級學生，有535人獲得了輔修證書，131人獲得了輔修雙學位，分布在5個專業(yè)。輔修專業(yè)和雙學位教育補考與重學 已選擇修讀的必修課和專業(yè)方向選修課，考試不及格的學生允許一次免費補考，補考及格成績記為60分，可取得該門課程學分。若考試雖然及格，但學生對考試成績不滿意，學生可重學該門課程，課程成績以最高成績記載（刷學分）。 已選擇修讀的專業(yè)選修課，未取得學分可以

8、重學，也可以改選培養(yǎng)方案規(guī)定范圍內(nèi)的其它選修課，但必須修滿規(guī)定要求達到的選修課程學分數(shù)。補考與重學 編班與學籍管理 學生按學院、專業(yè)、年級編成自然班，選課后形成教學班。學生每學年累計取得的學分達不到最低要求時或在標準學制年限內(nèi)未能修滿專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學分或尚有部分實踐環(huán)節(jié)未完成者，編入低一年級相應的自然班（偏下）。編班與學籍管理 培養(yǎng)方案與課程體系 為配合實施學分制教學改革，我校于2009年對全校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂。培養(yǎng)方案中課程設置四個“平臺”，每個“平臺”中設置若干個“模塊”。 2019年，我校又開展新一輪的培養(yǎng)方案的修訂工作。在本次修訂過程中，延續(xù)了2009年修訂中所搭

9、建的課程平臺與模塊，同時積極開展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的研究與實踐，并將專業(yè)質(zhì)量標準列入了人才培養(yǎng)方案中。 專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準中涵蓋了學生的知識、能力、人格等三個方面，突出了各培養(yǎng)環(huán)節(jié)對培養(yǎng)目標的支撐作用，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程與人才培養(yǎng)目標的有機融合。 所有的專業(yè)培養(yǎng)方案都由教務處組織校外專家（高校、企業(yè)高管）審核驗收。學校今年投入500萬，建設培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程，相關的文件正在制定。培養(yǎng)方案與課程體系 2019年，我校又開展新一輪公 共 課 平 臺學科專業(yè)基礎課平臺專 業(yè) 課 平 臺實 踐 教 學 平 臺公共必修模塊公共選修模塊學科專業(yè)必修模塊跨學科專業(yè)選修模塊專業(yè)核心課程模塊專業(yè)任選課

10、程模塊課程實踐模塊專業(yè)實踐模塊素質(zhì)拓展模塊課程模塊與平臺190合 計21.6 41實踐教學環(huán)節(jié)12.6 24專業(yè)任選課程 9.5 18專業(yè)核心課程 2.1 4跨專業(yè)選修課程 11.1 21學科專業(yè)必修課程6.3 12公共選修課程 36.8 70公共必修課程 比例%學分類 別各類課程學分及比例公 共 課 平 臺學科專業(yè)基礎課平臺專 業(yè) 課 平 臺實 踐管理體系 隨著我校學分制改革工作的不斷深入，教學管理工作出現(xiàn)了新的變化，教務處及時對各科室的工作職責和各崗位分工進行了調(diào)整。通過調(diào)整，教務處各科室、各崗位的分工和職責趨于合理，工作效能不斷提高，服務教學、服務師生的效率大大提高。學院的教學管理體系不

11、盡相同，學校對學院實行分類管理 (研究型學院)。教 務 處教學研究科教學運行科考試管理科學籍管理科實踐教學科質(zhì)量管理科招生辦公室綜 合 科教學運行基本流程管理體系教 務 處教學研究科教學運行科考試管理科學籍管理科實第三部分：教學組織與運行 學分制條件下教學組織與運行必須滿足學生自主選教、自主選課、自主安排學業(yè)進度的基本要求，對于課程資源、教師資源、教學場所等方面的要求是比較高的。 學分制帶來的另外一個挑戰(zhàn)就是與學年學分制相比，有可能導致教學秩序的“混亂” 。 首先，全面選課、選教，對于單個學生來說，選課成功率極低。上課時間又不能沖突，且必須保證課程之間的先修后續(xù)的正確。 其次，學生（特別是低年

12、級學生）自主安排學業(yè)的自律性、計劃性較差，選擇無目的、盲從的很普遍，若缺乏具體、詳細指導的情況下，學生可能無法順利完成學業(yè)（新生一進校，人手一冊學生選課指導手冊）。第三部分：教學組織與運行 學分制條件下教學組織與 學分制教學組織的關鍵是“計劃性和自主選擇的有機結合”我校采取的教學組織方式是：部分公共基礎課程自主選教-統(tǒng)一進度，自主選教英語分級教學與選教-因材施教，自主選教體育課項目化-項目自選，自主選教專業(yè)基礎課程統(tǒng)一安排選課-集中代選專業(yè)選修課和通識教育課自主選課-靈活機動，自主選擇專業(yè)分流培養(yǎng)-專業(yè)方向自選 學分制教學組織的關鍵是“計劃性和自主選擇的有機結第四部分：教學質(zhì)量保障教學巡查督導

13、制度考試管理教學評價年度教學考核專業(yè)認證第四部分：教學質(zhì)量保障教學巡查 學分制教學組織模式下，由于選課選教，教學班組成上不再是成建制按學生自然班級統(tǒng)一上課，而是由不同年級、不同專業(yè)的學生組成。這對教師的課堂管理、課后輔導等工作帶來了不便，教師和學生任何一方的懈怠，就極有可能導致教學質(zhì)量的下滑。所以，在學分制教學組織模式下的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障措施就顯得尤為重要。為此，學校加強了日常教學活動的檢查與督導，實施了教考分離，廣泛開展評學與評教活動，多方聯(lián)動、多措并舉，保證教學質(zhì)量。（學生測評后5%的教師，不能使用多媒體教學，學院安排指導教師幫扶，督促其提高教學效果，連續(xù)2次后5%的，停止教學（助課，如

14、果想上課按照新教師開課的程序考評，合格方可重上講臺） 學分制教學組織模式下，由于選課選教，教學班組成上日常教學巡查制度 學校實施了日常教學巡查制度。每學期初由教務處制定巡查計劃，負責日常教學巡查的組織工作。巡查人員包括各學院分管教學副院長、分管學生工作副書記、教學秘書、教學督導組成員以及機關職能處室人員。巡查內(nèi)容包括學校開展的所有課堂教學、實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等教學環(huán)節(jié)。日常教學巡查結果每周公布1次，并反饋到相關單位，作為學院年度教學考核的重要依據(jù)。 巡查工作重點對高年級學生的課堂教學情況進行了長期不間斷的跟蹤檢查，對出勤率低、課堂秩序較差的情況進行全校通報，學院也加強了對學

15、生的管理。高年級學生，特別是畢業(yè)班學生的“課堂空巢”現(xiàn)象在一定程度上得到了扭轉(zhuǎn)，學生學習風氣明顯改善。 巡查的結果報人事處，在教師職稱評聘中參考 。日常教學巡查制度 教學督導制度 建立了學校、學院二級教學督導體系。在教務處組織下，學校教學督導組成員分為專業(yè)課程組和公共基礎課程組兩個小組，每月選擇兩個學院進行集中聽課， 2019年全年累計聽課達682人次，共1406節(jié)課。督導反饋主要采取課后直接與授課教師反饋和月底到聽課學院集中反饋兩種形式，向?qū)W院和教師集中反饋聽課意見時，學院班子成員、全體教師均要求到會。 教學督導制度 嚴格考試管理 學生的學風最直接的反映就在于整體的考風考紀，良好的考風考紀又

16、可以改善學生的學習風氣。目前，衡量學生學習質(zhì)量和效果的手段仍然比較單一，傳統(tǒng)的考試模式仍然是我們掌握學生學習狀況的有效手段。特別是在學分制條件下，相對“松散”的教學組織形式，更應該重視考試環(huán)節(jié)的管理，更要形成良好的考風考紀，更要把考試工作作為檢驗教學活動質(zhì)量的有效抓手。首先是教考分離，積極開展了試卷庫（試題庫）建設工作，并從部分高水平大學外調(diào)試卷；其次是嚴肅考風考紀，每學期的期末考試周都會安排全校的處級干部、督導組成員到考場巡視，同時加強了非考試周各類課程的考試巡查；此外，特別加強了每學期初的補考考試的考風考紀檢查工作。 嚴格考試管理 教學評價 堅持實施教學評價制度，不斷完善課堂教學評價體系，

17、從教學態(tài)度、備課質(zhì)量、教學內(nèi)容、教學方法、輔導答疑、教學效果等方面對教師課堂教學質(zhì)量進行全面評價。形成了以學生網(wǎng)上評教為主，以學院領導、校教學督導組聽課評價為補充的，兼顧基礎、公共課統(tǒng)考等方式，全面綜合地對教師的教學質(zhì)量進行評價的評價體系。 教學評價 嚴格實施教學單位教學工作年度考核工作 按照學校關于學院年度綜合考核的實施辦法，教務處負責實施其中的教學工作考核。教學工作考核從課堂滿意度、教學管理、教學基本建設、實踐教學、質(zhì)量工程、教學效果、教學成果等七個方面對學院（部）的年度教學工作進行考核。上述考核指標基本涵蓋了教學管理工作的各個方面，是對學院（部）年度教學工作的全面梳理和總結。教學工作考核

18、，調(diào)動了各教學單位和廣大教師投身教學工作的積極性和主動性，有效提高了學校的教學管理水平和教學質(zhì)量。 嚴格實施教學單位教學工作年度考核工作 積極開展專業(yè)認證（評估）工作 專業(yè)認證是對學校各專業(yè)人才培養(yǎng)工作的一次全面檢驗，極大地促進了相關專業(yè)規(guī)范教學管理、加強教學基本建設、實施教學改革等方面的工作，對于學校打造專業(yè)品牌、提高專業(yè)的社會知名度、帶動其它專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著積極而深遠的影響。為此學校于2019年就啟動了專業(yè)認證（評估）工作，成立了專門的工作領導組，并將專業(yè)認證（評估）的“預認證（評估）”工作列入年度預算當中，各專業(yè)積極開展了校內(nèi)的預認證（評估）工作。 目前我校采礦工程、安全工程和土

19、木工程三個專業(yè)順利通過全國工程教育專業(yè)認證。（10月14日三個專業(yè)認證專家組同時進校）積極開展專業(yè)認證（評估）工作 第五部分：困惑及制約因素學生管理工作 學生的自我管理與個性發(fā)展 收費管理 教師的教學積極性與課堂教學管理 公共選修選課的教學質(zhì)量與學習效果 第五部分：困惑及制約因素學生管理工作 學生管理工作 由于選課和選教的實施，學生的學習活動不再是成建制的組織，呈現(xiàn)出了較為明顯的分散性和隨機性，學生管理部門無法及時準確掌握學生學習狀況，不利于督促學生學習。 （學生輔導員、班主任著急的地方） 在教學組織的過程中，公共基礎必修課程設置的板塊規(guī)模盡量做到以學院（專業(yè)）為單位，實施小型化、集中化的學生

20、組團設計，便于學生輔導員和班主任檢查學生出勤情況。 矛盾：學生管理的難度有所減低，但是教學資源（優(yōu)秀教師）的配置上就無法體現(xiàn)更加公平。 學生管理工作學生的自我管理與個性發(fā)展 學分制充分尊重學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)了學生自我管理、自我教育、自我規(guī)劃的的成才理念，體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念。 學習的惰性和功利化傾向比較普遍，學風、考風建設面臨的巨大的壓力； 學生對于學分制教學管理方面規(guī)章制度掌握不準，甚至漠不關心，特別是對于本專業(yè)的培養(yǎng)方案、學籍管理、選課操作等關鍵性環(huán)節(jié)都搞不清楚。 為了保證學分制的順利實施，學生管理部門要在新生一進校就要將相關的管理文件和規(guī)定告知學生，組織學生學習，尤其是學分制學籍管理辦法和學位授予條例，學生輔導員要吃透文件精神，解答學生的問題，避免誤導。 矛盾：大量學生無法順利畢業(yè)，其中很大一部分并非因?qū)W習能力不足 。應及時進行學業(yè)預警，督促學生按照專業(yè)培養(yǎng)方案按部就班修讀課程。 上學期二次畢業(yè)資格審核、開二次學位會。 學生的自我管理與個性發(fā)展收費管理 學分制是以學分為單位衡量學習的質(zhì)和量，學生應當以修讀學分為依據(jù)繳納學費。學生