重視幼兒園文化建設(shè)-促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展

1、文檔編碼 : CO8O9B7U4D2 HR10N2C4B4N4 ZS5L4D10H1G8重視幼兒園文化建設(shè)促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵進(jìn)展關(guān)鍵詞：幼兒園；文化建設(shè)；內(nèi)涵進(jìn)展 近年來,我園在對幼兒園自身資源進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上,樹立 以人為本的指導(dǎo)思想,從五個方面全面、系統(tǒng)、高品位、高標(biāo)準(zhǔn)地 構(gòu)建幼兒園文化,取得了確定的成果；一、堅持人本與科學(xué)的相融,建設(shè)人本、規(guī)范的制度文化馬斯洛的“ 需要層次理論”將人的需要從高到低排列為五個層次,即“ 生理需要安全需要愛的需要敬重的需要自我實現(xiàn)的需 要” ,其中“ 自我實現(xiàn)的需要” 是最高層次的需要；為此,在制度 文化建設(shè)方面,我們積極提倡以人為本、敬重人的權(quán)益、中意人的

2、需要、促進(jìn)人的進(jìn)展的新理念,留意“ 以園為本”,增強(qiáng)“ 園本”意識；即變過去的外控式治理為自主式治理,堅持人本與科學(xué)的相 融,建立以科學(xué)治理手段為途徑,以進(jìn)展人的主體性,促進(jìn)人的全 面和諧進(jìn)展,提升人的生命價值為根本目的制度文化體系；二、堅持人文與生活的整合,建設(shè)創(chuàng)新、和諧的課程文化幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要明確指出： “ 幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動環(huán)境,中意他們多方面進(jìn)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的體會；”“ 充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的訓(xùn)練資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間；” 在貫徹幼兒 園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要,實踐新課程的過程中,我們清醒地熟識到,必 須樹立新的課程觀,本

3、著挖掘、拓展、整合的原就,積極開發(fā)利用 各種資源,有目的、有方案地讓幼兒與大自然、大社會親熱接觸,關(guān)注身邊的人和事,從周邊的生活中吸取養(yǎng)分,綜合顯性課程和隱 性課程的效應(yīng),讓幼兒歡快、自主、富有個性地進(jìn)展；在幼兒的日常生活中,在幼兒與四周的人、事、物的互動過程中 隱含著豐富的訓(xùn)練契機(jī),只要老師做到心中有目標(biāo),眼中有孩子,隨時有訓(xùn)練,就會以靈敏的視角、開放的心態(tài)、靈敏的方式來捕捉 訓(xùn)練契機(jī),充分挖掘其中隱含的訓(xùn)練價值,就會發(fā)覺生活就是一本 最精妙的書本,當(dāng)訓(xùn)練源于幼兒的真實生活,當(dāng)老師將視角從書本 教材轉(zhuǎn)向幼兒的真實生活時,幼兒對身邊的事物就有說不完的話 題,有問不完的問題,學(xué)習(xí)成為幼兒的內(nèi)在需

4、要；三、堅持教研與科研相結(jié)合,建設(shè)符合地域特色、人文特色的園 本文化 加強(qiáng)訓(xùn)練科研是推動訓(xùn)練改革與進(jìn)展的需要,是全面提高訓(xùn)練教 學(xué)質(zhì)量的需要, 是訓(xùn)練決策科學(xué)化的需要, 是提高老師素養(yǎng)的需要；我園以研促教,借助訓(xùn)練科研,助推辦園特色形成；在常規(guī)教研的基礎(chǔ)上,為進(jìn)一步提高爭論水平,促進(jìn)老師進(jìn)展,我們準(zhǔn)時開展了課題爭論； 2022 年 6 月,依據(jù)我園的辦園目標(biāo)和實 際情形,申報了江都市級課題“ 利用農(nóng)村資源,培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng) 造力” ；2022 年 5 月,我園從培養(yǎng)幼兒的身心動身,旨在培養(yǎng)孩子 積極的人生態(tài)度,又申報了揚州市級課題“ 幽默作品在幼兒園中的 運用與探究” ；兩個課題都取得豐碩的成

5、果；除了大量的幼兒美術(shù)作品外,我們?nèi)赃M(jìn)行了分類匯編,有“ 童言稚語”“ 教學(xué)反思” “ 優(yōu)秀活動” “ 優(yōu)秀論文” 等；我園的幼兒經(jīng)過優(yōu)秀作品的長期浸染,更加聰慧活潑可愛,他們樂于與人交往,耐挫才能明顯增強(qiáng),幼兒的身心都得到了和諧健康的進(jìn)展；2022 年 4 月,我園成功申報了兩個十一五課題：“ 開發(fā)地域資源, 弘揚傳統(tǒng)文化的實踐爭論”和“ 農(nóng)村資源開發(fā)和利用的實踐爭論”；我們科研課題不中意已取得的成果,仍進(jìn)行更深化的爭論； “ 農(nóng)村資源開發(fā)和利用的實踐爭論” 就 是“ 利用農(nóng)村資源,培養(yǎng)幼兒的美術(shù)制造力” 的后續(xù)爭論,目前也取得了可喜的進(jìn)展；我園在長期辦園中,結(jié)合課題爭論,利用廣泛的社會綜合

6、實踐活動,逐步醞釀構(gòu)建了園本教材,我園第一類園本教材鄉(xiāng)野；鄉(xiāng)趣十年前已出臺,已成為我園的特色教材,這類教材主要是 利用本土資源,培養(yǎng)幼兒的動手才能、思維才能和美術(shù)制造才能；2022 年我園又出版了其次類園本教材可愛的家鄉(xiāng),共四本,第一本是介紹孩子的產(chǎn)生地張綱,其次本著重介紹所屬的縣城江 都,第三本著重介紹所屬的文化名城揚州,第四本就介紹我們周邊 縣市的名勝古跡；這類教材旨在充分利用地域性歷史文化資源,讓 幼兒明白家鄉(xiāng)、熟識家鄉(xiāng),培養(yǎng)幼兒寵愛家鄉(xiāng)的情感,豐富幼兒的 人文學(xué)問,陶冶幼兒的高尚情操,從小樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)做貢 獻(xiàn)的意識；園本教材的建設(shè),不斷提升了我園的辦學(xué)品位,彰顯了 我園的辦園特

7、色,我園的農(nóng)村地域顏色深厚,我園的歷史文化底蘊 豐厚,受到了專家、領(lǐng)導(dǎo)和家長的確定,更受到了幼兒的寵愛；四、堅持師德與師風(fēng)的并行,建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)高雅、務(wù)實進(jìn)取的老師文 化要使每個幼兒都得到充分的進(jìn)展,就要讓每位老師得到充分的發(fā) 展；要讓每位老師得到充分的進(jìn)展,就要使幼兒園成為老師進(jìn)展的 搖籃；第一讓每位老師牢固樹立 “ 一切為了孩子, 為了孩子的一切”“ 幼兒園無小事,事事育人；幼兒老師無小節(jié),節(jié)節(jié)榜樣” 的訓(xùn)練 理念,幾年來,我們堅持“ 以人為本” 的理念,承認(rèn)并敬重老師的 個體差異,依據(jù)老師的不同進(jìn)展需求, 接受多元化的園本研訓(xùn)方式,立足于“ 園本研訓(xùn)” ,致力于“ 行動爭論”,落實于“ 崗位成

8、才” ,充分發(fā)揮每位老師的優(yōu)勢,為其專業(yè)化成長搭建平臺,取得了確定 的成效,加快了青年老師的成長歷程,為幼兒園的可連續(xù)進(jìn)展供應(yīng) 了有力的保證；五、堅持自主與個性的統(tǒng)一,建設(shè)個性完善、人格健全的幼兒文 化“ 關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性的進(jìn)展” 是幼兒園教 育指導(dǎo)綱要的核心理念,也是幼兒園最終的培養(yǎng)目標(biāo),因此,我 們要積極為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動環(huán)境,對幼兒進(jìn)行初 步的“ 五愛” （愛父母長輩、愛老師和同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛 祖國）訓(xùn)練,從而讓幼兒獲得健康、和諧、歡快的成長；在幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要的引領(lǐng)下,第一,老師明確自己的角 色定位,努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動的觀看者、傾聽者,耐心傾

9、聽幼兒 的心聲,細(xì)心觀看、分析幼兒的行為,這既是對幼兒的敬重,也是 對幼兒的接納和包涵；其次,老師要成為引導(dǎo)者、支持者；當(dāng)幼兒 遇到困難時,要準(zhǔn)時點撥,耐心等待（學(xué)會等待,等待孩子成長）,激發(fā)幼兒探究的愛好,賜予幼兒解決問題的時間和空間,同時要及 時供應(yīng)材料,中意幼兒嘗試、操作和解決問題的需要；老師要學(xué)會 觀看幼兒的言行,鼓勵幼兒克服困難,連續(xù)探究,讓幼兒體會到成 功的樂趣；為了關(guān)注個別差異,促進(jìn)每個幼兒富有個性的進(jìn)展,在訓(xùn)練過程 中,我們要求老師樹立新的訓(xùn)練觀和評判觀,對全部的幼兒都抱著 成材的期望,充分敬重幼兒的個性特點, 依據(jù)幼兒不同的智力特點、學(xué)習(xí)類型和進(jìn)展方向,創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩、多功能、多層次、具有 選擇自由度的環(huán)境,讓每個幼兒有機(jī)會接觸符合自身特點的環(huán)境,用自身特有的方式同化和吸納外界,而老師就在此過程中明白幼 兒,靈敏地察覺幼兒之間的差異,個別化地指導(dǎo)幼兒,給每個幼兒 最需要和最合適的訓(xùn)練, 我們積極創(chuàng)設(shè)區(qū)角, 供應(yīng)多品種、 多層次、數(shù)量充分的區(qū)角活動材料,鼓勵幼兒依據(jù)自己的水平、愛好、特點 和需要來選擇材料進(jìn)行個別性或小組性的操作活動；老師重視對區(qū) 角活動的觀看、指導(dǎo)和評判,讓區(qū)角真正成為實施因材施教,張揚 幼兒個性的理想場所；綜上所述,幼兒園文化建設(shè)是精神文明建設(shè)的一個重要組成部 分,滲透于幼兒園的教科研、治理、生活等