課后反思有“知”的學(xué)習(xí)有“質(zhì)”的課堂-一節(jié)被“差評(píng)”的科學(xué)課

1、課后反思有“知”的學(xué)習(xí)，有“質(zhì)”的課堂一節(jié)被“差評(píng)”的科學(xué)課作為從教多年的教師，上一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課本不是什么難事，但因?yàn)榻衲陮W(xué)校排課的調(diào)整，我從一名專業(yè)的語(yǔ)文教師搖身一變，變?yōu)榱藢W(xué)校里專職的小學(xué)科學(xué)教師!這個(gè)身份的轉(zhuǎn)變，實(shí)在讓我有點(diǎn)手足無(wú)措！可工作安排下來(lái)了，怎么辦呢？那就盡自己的所能，全部重新開(kāi)始吧！固然是首次教科學(xué)，但我依舊努力備好每一節(jié)課！在這條路上我自己研究著向前，全部的成長(zhǎng)不都是在趔趔趄趄中一點(diǎn)一點(diǎn)積攢起來(lái)的嗎！科學(xué)和語(yǔ)文是性質(zhì)完整不一樣的學(xué)科，為了讓科學(xué)課擁有科學(xué)滋味，我每節(jié)課都認(rèn)真的準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)器械，力求讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自我發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)茖W(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣！在不停地適應(yīng)學(xué)科中，我迎來(lái)了

2、我人生中間第一節(jié)科學(xué)公開(kāi)課，沒(méi)有觀摩過(guò)科學(xué)公開(kāi)課，沒(méi)有參加過(guò)科學(xué)公開(kāi)課，沒(méi)有參加過(guò)任何科學(xué)教研活動(dòng)，我就這樣開(kāi)始了我的“第一次”，成為了那個(gè)英勇吃螃蟹的人！在精心的準(zhǔn)備了科學(xué)實(shí)驗(yàn)用的支架、砝碼、繩索、科學(xué)實(shí)驗(yàn)單以及大批的試驗(yàn)訓(xùn)練以后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了單擺的奧密，固然經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，但課堂還是出現(xiàn)了好多的漏洞和問(wèn)題，這些漏洞和問(wèn)題都出在老師自己的身上！細(xì)細(xì)反思，問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：第一，知識(shí)點(diǎn)講解不透辟！對(duì)于如何數(shù)單擺的次數(shù)問(wèn)題，老師不過(guò)用表示圖展現(xiàn)了一下，并無(wú)提到單擺的最低點(diǎn)問(wèn)題！第二，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)知誤差！科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自己就會(huì)遇到各種要素的影響，而出現(xiàn)數(shù)據(jù)的誤差，這是正常的現(xiàn)象！可

3、在課堂上，教師卻糾結(jié)于數(shù)據(jù)的一致性，違反了科學(xué)自己的慎重性，忘掉了科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是要尊敬事實(shí)！第三，急于完成教課任務(wù)，實(shí)驗(yàn)次數(shù)欠缺！可能考慮到教課時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過(guò)程老是顯得太甚于成心和倉(cāng)促，為了試驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)！第四，學(xué)生著手參加度過(guò)低！遇到實(shí)驗(yàn)器械的限制，學(xué)生只好看老師演示，缺少著手操作的機(jī)遇！第五，學(xué)生缺少科學(xué)研究的精神！因?yàn)榻處煂?duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的成心指引，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論有強(qiáng)行硬塞的現(xiàn)象，沒(méi)有達(dá)到瓜熟蒂落的成效，學(xué)生在試驗(yàn)中沒(méi)有形成研究慎重的科學(xué)態(tài)度！第六，科學(xué)方法的指引流于形式和表面！在設(shè)計(jì)中，我想到了運(yùn)用猜想和假設(shè)的方法，但是在課堂執(zhí)行的時(shí)候，我不過(guò)用回答以下問(wèn)題的形式一帶而過(guò)，沒(méi)有深入此中！這節(jié)課后，我獨(dú)一欣慰的一點(diǎn)是，學(xué)生大多能經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)理解結(jié)論而不是照本宣科的記著結(jié)論！課標(biāo)中有三個(gè)緯度的目標(biāo)要求知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀，這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是達(dá)到了，做到了有“知”的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也側(cè)重了過(guò)程與方法，在掌握知識(shí)的過(guò)程中讓孩子理解實(shí)驗(yàn)是考據(jù)猜想的有效門路。但是，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，太甚于功利化的課堂，沒(méi)有浸透給孩子課標(biāo)中相應(yīng)要求培育的科學(xué)態(tài)度，不過(guò)側(cè)重了知識(shí)的掌握，這樣的課堂沒(méi)有靈魂，也沒(méi)有精神內(nèi)涵，孩子的科學(xué)涵