情境理論的研究與探索

1、情境理論的研究與實踐探索2010年9月1 情境理論的依據(jù) 情境：辭海1198頁注“一個人在行動時所處的社會環(huán)境”。這種情境大致可分為宏觀情境、中觀情境及微觀情境。教師在進行教學時，創(chuàng)設(shè)的情景屬于中觀情境，一般是指課堂中人物之間、事物、景物等諸因素構(gòu)成的具有某種時空指向性的有機結(jié)合的境地。21-1情境理論我國的哲性研究劉勰：文心雕龍第四十六篇物色“物色之動，心亦搖焉”，“情以物遷，辭以情發(fā)”?！耙蝗~且或迎意，蟲聲有足引心”。情動而心動，心動思動，思動意動，意動則情牽。31-1情境理論我國的哲性研究嚴滄浪：滄浪詩話“盛唐諸公，唯在興趣”，“如空中之言，相中之色，水中之影，鏡中之象，言有盡而意無窮”

2、。 王士禛進一步發(fā)揮嚴滄浪的“興趣”說，情境產(chǎn)生趣味，主要是合乎性情，境與人合拍共振，是為神韻 41-1情境理論我國的哲性研究王國維的“境界說”，詞以境界為最上。有境界則自成高格，所以情境合乎精神，精神格調(diào)分為高低貴賤深淺厚薄，高貴深厚是為境界。 李吉林的“情境教學”51-2情境理論國外的哲性研究哲學家海德格爾關(guān)于在思“人居于何處？” 結(jié)論“人是詩意地棲居于大地之上”。人之所即是思之所，所以思居于境域。61-2情境理論國外的哲性研究哲學家、教育家杜威我們怎樣思維“第三章思維訓練中的天賦資源”情境帶動的天賦資源，如好奇心、暗示和秩序通過控制情境，引發(fā)好奇心，決定暗示的連續(xù)有序，尋找事物與內(nèi)心秩序

3、，然后控制連續(xù)發(fā)生的觀念，引導結(jié)論發(fā)生。71-2情境理論國外的哲性研究杜威得出思維五步法：提供疑難的情境好奇心、暗示確定疑難的所在理智化提出假設(shè)導向性觀念對假設(shè)進行推斷推理驗證或修改的假設(shè) 用行動檢驗五步思維法：1、情境；2、問題；3、假設(shè)；4、整理假設(shè)；5、檢驗假設(shè) 81-3情境理論心理學之依據(jù)行為主義心理學家EL桑代克認為“學習即是聯(lián)結(jié)”，由某種情境喚起特定反應，情境不同，反應不一樣，聯(lián)結(jié)的觀念，緊緊與情境相連，把它假設(shè)為第一觀念。斯金納是新行為主義學派代表，他發(fā)展了桑代克的觀念，他提出了刺激（情境）反應強化的學習模式，非常注重操作性條件，即創(chuàng)設(shè)的情境的作用 。9 認知學習理論的代表人物是

4、布魯納與奧蘇貝爾。他都強調(diào)學習者原有的認知結(jié)構(gòu)與學習材料本身結(jié)構(gòu)的作用，都把情境的作用定位于“學習者原有的認知結(jié)構(gòu)”上，由于奧蘇貝爾強調(diào)意義學習，在他的情境之中還存在一個“先行組織者”的觀念。1-3情境理論心理學之依據(jù)101-3情境理論心理學之依據(jù)建構(gòu)主義認為學生必須在一定的情境之中，借助于社會互動，利用學習材料，建構(gòu)意義而學習。它包括四大學習要素：情境、協(xié)作、對話和意義建構(gòu)。把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學設(shè)計的重要內(nèi)容，并且為意義建構(gòu)服務。情境的有效優(yōu)劣決定于后續(xù)學習質(zhì)量的高低?？梢钥闯汕榫车娜竽康臑榻虒W目的服務，為教學內(nèi)容服務，為意義建構(gòu)服務。11情境理論的邏輯起點 給定一個具體的教學情境，為什么

5、可以為后續(xù)的教學活動產(chǎn)生出好的資源，為后續(xù)教學活動給予支撐，從邏輯中我們怎樣進行理論分析？122-1經(jīng)驗與知識任何一個教學情境都包含有經(jīng)驗成份，經(jīng)驗隱于其中，便于學生調(diào)動，回憶。如果不清楚，不清晰，那么情境必需有使之清晰化的過程。因為新學的知識結(jié)構(gòu)必須建于其上。如果經(jīng)驗知識不穩(wěn)固，學習質(zhì)量就降低。 132-1經(jīng)驗與知識【案例2-1-1】鈉的化學性質(zhì)【1】創(chuàng)設(shè)情境提出問題1展示白磷（保存在水中）2展示金屬鈉（保存在煤油中）1為什么白磷保存于水中2為什么金屬鈉保存于煤油中142-2明確接受與批判的區(qū)域由于后續(xù)知識的復雜性，需要建立在對前面經(jīng)驗知識的部分肯定、部分批判的基礎(chǔ)之上。這就要求情境要隱藏其

6、中的暗示明確分明，具有較強的指向性。明確可以接受的部分或懷疑的部分。然后學生以此為邏輯起點進行假設(shè)推理，檢驗驗證，分析批判，最后得出結(jié)論。求知，教條；懷疑，批判；新教條的循環(huán)思維歷程 152-2明確接受與批判的區(qū)域【案例2-2-1】鈉的化學性質(zhì)【2】情境創(chuàng)設(shè)提出問題1展示鈉與水反應2測量C2H5OH 三者pH 水 CuSO43Na與C2H5OH4Na與CuSO4溶液 Na與鹽酸反應1鈉與水反應為什么那么快？2三者pH大小關(guān)系怎樣？3反應速率怎樣？4產(chǎn)物是什么？為什么？162-3解決問題的思維方法與實驗方法2-4探索空間的大小【案例2-4-3】“20世紀80年代初，科學家正熱衷于研究碳的團簇，其

7、中包括美國蘇基克斯大學克羅托教授，美國賴斯大學斯英利和柯爾教授。1985年9月4日，克羅托教授在實驗室獲得了一張分行時間質(zhì)譜，從這張譜上可以清楚地看到在47毫秒處有一強峰，這就是C6o的強峰，但教授不能確認。六天之后重新做了一次實驗，又獲得了一張質(zhì)譜，從這張質(zhì)譜上我們更為清晰地發(fā)現(xiàn)幾乎只剩下這一座孤零零的峰，通過這兩張質(zhì)譜，科學家斷言必然有一種特殊的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，克羅托教授猜測它會不會是一張三明治式的分子，就是上下兩片C6o分子，中間有兩片C24分子呢？”但這種猜測很快地被其他科學家排除了，那么到底具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢？科學家為此苦思冥想，但百思不得其解，突然一個念頭閃過克多托教授的腦海，他記起來了，

8、美國有一位頗有爭議的建設(shè)師叫巴克明斯特富勒，在1967年曾經(jīng)為孟特利爾美國館設(shè)計了一個展館，這個展館的屋頂就是由五邊形和六邊形構(gòu)成的一個半圓的星穹式的球頂，這個球頂啟發(fā)了教授，沒有錯！就是它！1712個五邊形和20個六邊形可以構(gòu)成一個封閉的球形結(jié)構(gòu)，這就是C60的結(jié)構(gòu)，太漂亮了！太完滿了！大家看一下這個分子結(jié)構(gòu)像什么？一個現(xiàn)代足球正是由20塊白色六邊形球皮和12塊黑色五邊形球皮所縫制成的?。榱思o念富勒給予他們的科學靈感，他們將C60命名為富勒烯。于是1985年11月，世界最權(quán)威的科學雜志英國的“Nature”上有了那篇傳世之作，這篇論文的標題就是C60巴克明斯特富勒烯。1996年諾貝爾化學獎

9、決定頒予對發(fā)現(xiàn)作出巨大貢獻的克羅托斯英利和梅爾教授，從這三位教授發(fā)現(xiàn)富勒烯的整個過程來看，給予我們的啟示，那就是我們學化學應該具備一些簡單的晶體結(jié)構(gòu)知識，于是便有了我們今天這節(jié)課，所以我們今天這節(jié)課的課題就是晶體的空間結(jié)構(gòu)。18三 非邏輯起點非邏輯思維是指建立在理由不足或很不充足的基礎(chǔ)上的思維方法。其實，它蘊含著兩個方面：一個是由美感、興趣、動機、注意力、意志等等組成的思維基質(zhì)；另一個是我們大家熟悉的一般包括直覺、靈感、頓悟、啟發(fā)等思維形式。193-1啟發(fā)性3-2心理能量20四 情境的品質(zhì)4-1知性品質(zhì)4-2感性品質(zhì)4-3價值品質(zhì)21【案例4-3-2】工業(yè)合成氨的條件實物展示：兩盒茉莉花，一盒

10、葉大發(fā)育好，一盒葉小生長發(fā)育差。放映：近幾個月來給其中一盒茉莉花澆銨鹽水的有關(guān)錄像及其澆灌時間記錄教師講述，這是我近幾個月來做的有關(guān)植物生長發(fā)育與氮肥關(guān)系的實驗，同學們不難看出；一盒澆了銨鹽水的葉大生長發(fā)育好，一盆只澆水的葉小生長發(fā)育差。這是為什么呢？22學生討論：分組討論，從各個角度回答此問題，共同歸到銨鹽是植物生長所必需的“氮肥”這一主題。教師說明：氮元素是植物生長所必需的元素之一。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對氮肥的需求量極大，而氮肥則是我們通常所談及的銨鹽，如(NH4)2SO4、NH4Cl、NH4HCO3、(NH4)2CO3、KNO3等。我定期給花澆的實際上就是NH4HCO3稀溶液。但你們知道嗎？銨鹽生產(chǎn)的重要原料就是氨。放映：哈伯照片，同時打出以下文字資料；23情境創(chuàng)設(shè)的策略5-1情境創(chuàng)設(shè)的基本原則系統(tǒng)性、真實性、多樣性5-2情境創(chuàng)設(shè)的策略 收集材料，了解教育