教學(xué)總結(jié)-技術(shù)融合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)漫談

1、技術(shù)融合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)漫談信息化、智能化時(shí)代教育經(jīng)歷的變革，對(duì)我們每個(gè)教師來說都是很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)榻裉煳覀冃枰慕虒W(xué)和原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有著根本性的區(qū)別。技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系從輔助、支持、整合走向了深度融合，也就是從在原有的教學(xué)系統(tǒng)中疊加信息技術(shù)支持優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式的實(shí)踐，轉(zhuǎn)向在教育本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用網(wǎng)、云、端技術(shù)和思維，打破時(shí)空限制，以學(xué)習(xí)者為中心，重塑和再造教學(xué)體系，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化教育的新型教育服務(wù)模式實(shí)踐。作為一線教師，如何實(shí)現(xiàn)從“原課堂”向“技術(shù)融合課堂”教學(xué)新樣態(tài)的轉(zhuǎn)變？我們可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行思考和踐行。一、理論層面1.理解信息化時(shí)代教育的基本特征。信息化時(shí)代是圍繞著

2、“真實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)世界中的問題和機(jī)遇”展開思維方法價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，信息時(shí)代教學(xué)教的是“方法和思維”，每個(gè)人都有真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人都是這個(gè)教育結(jié)構(gòu)的參與者，所以信息化時(shí)代的教學(xué)強(qiáng)調(diào)從真實(shí)中來，回到真實(shí)中去，教學(xué)要打通學(xué)校教育和真實(shí)世界的路徑，要考慮今天學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是否可以遷移到他們未來解決的真實(shí)問題中去。我們必須知道，學(xué)生面臨的未來生活更加強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，更加突出知識(shí)的創(chuàng)新與革新，更加重視共創(chuàng)性對(duì)話能力的應(yīng)用。從這個(gè)角度看，新的課堂樣態(tài)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在同他者對(duì)話過程中，使用技術(shù)、尋求直面問題的解決方案，從而產(chǎn)生知識(shí)的能力。這就不難理解大單元學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEM學(xué)習(xí)等教學(xué)范式產(chǎn)生的根源所在

3、。2.領(lǐng)會(huì)新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要義。核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，是個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜、不確定情境時(shí)，能綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式孕育出來的（跨）學(xué)科觀念、思維模式，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，進(jìn)行分析情境、提煉問題、解決問題、交流結(jié)果的綜合性品質(zhì)。所以培育核心素養(yǎng)的教學(xué)不能再是碎片化知識(shí)的再現(xiàn)與記憶，不再是通過老師的講解學(xué)習(xí)了淺層的知識(shí)然后再去運(yùn)用的過程，而是要通過經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)問題的探究和解決來完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一件件完整的事情的解決中習(xí)得知識(shí)、增長能力、生發(fā)情感、錘煉品格。核心素養(yǎng)的提出是面對(duì)智能時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，是信息化時(shí)代學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和導(dǎo)向，所以認(rèn)

4、真解讀新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，深度理解核心素養(yǎng)在本學(xué)科課程實(shí)施過程中落地的途徑與方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)新樣態(tài)的必備基礎(chǔ)。二、實(shí)踐層面面對(duì)技術(shù)的飛速發(fā)展，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)技術(shù)專家還是技術(shù)應(yīng)用專家？是研究技術(shù)還是研究技術(shù)應(yīng)用？是重視技術(shù)還是重視教育？答案當(dāng)然是后者，一個(gè)教師信息化教學(xué)能力體現(xiàn)在學(xué)情分析、資源獲取、微課制作、課堂導(dǎo)入、課堂組織、課堂互動(dòng)、講解總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、作業(yè)檢測(cè)等各個(gè)方面，是用教育的眼光運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)并解決教學(xué)的關(guān)鍵問題的能力。這就需要教師能夠掌握幾種適合本學(xué)科的、適應(yīng)本學(xué)校教學(xué)環(huán)境的技術(shù)，融合進(jìn)自己個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格中。總體來看，需要有效地從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)融合。1.課前沉

5、積在教材和文字符號(hào)里的教育內(nèi)容，等待教師通過教育教學(xué)激活，活化的知識(shí)才有可能為學(xué)生的素養(yǎng)和能力，如何活化知識(shí)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，都需要課前進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，解學(xué)生已有什么，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還缺什么，研究學(xué)生的困難和障礙是什么，尋找學(xué)生的差異是什么，追問學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法進(jìn)而教學(xué)過程的關(guān)系是什么，課前精準(zhǔn)的個(gè)性化分析的教學(xué)準(zhǔn)備是重要的環(huán)節(jié)，一般包括學(xué)情分析、前置測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)準(zhǔn)備工作，運(yùn)用技術(shù)可以更加精準(zhǔn)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)心理、生活經(jīng)驗(yàn)、已知內(nèi)容、基礎(chǔ)差異等，精準(zhǔn)的調(diào)查與分析有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與科學(xué)性，例如問卷星、UMU調(diào)查、番茄調(diào)查等都是不錯(cuò)的技術(shù)工具。2.

6、課中課堂教學(xué)本質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)參與、深度思維、創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，教如何把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間、空間、提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、工具權(quán)、總結(jié)權(quán)還給學(xué)生，如何體現(xiàn)開放性課堂的既有教學(xué)重心下移，也有對(duì)學(xué)生資源的回收、編織與重組？信息技術(shù)融合教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)的開展、學(xué)習(xí)過程的檢測(cè)、總結(jié)評(píng)價(jià)的提升等。充分利用富媒體資源、微課、調(diào)查工具等創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，可有效激發(fā)學(xué)生基于真實(shí)情境的問題提出并可進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)情診斷猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)探究等環(huán)節(jié)可有效利用學(xué)科工具、思維工具、虛擬仿真或資源的精準(zhǔn)推送等，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)生。協(xié)作討論、內(nèi)化生成環(huán)節(jié)可利用技術(shù)支持的數(shù)據(jù)分析、協(xié)作交流，促

7、進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的自我建構(gòu)，交流互助、拓展提高、反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)利用學(xué)習(xí)社區(qū)或?qū)W習(xí)平臺(tái)支持下的協(xié)作交流、多元評(píng)價(jià)與分享互動(dòng)，可為無邊界的多維互動(dòng)、深度交流提供支持。針對(duì)不同學(xué)科的課堂教學(xué)的課中環(huán)節(jié)，技術(shù)非常有效的融合提升學(xué)習(xí)的效度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的情境化、可視化、精準(zhǔn)化、多元化。3.課后學(xué)習(xí)是學(xué)生生命成長的需求，真正的學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)的過程撬動(dòng)探究、挑戰(zhàn)、抗挫、成功的本能，滿足學(xué)生的好奇心、成就感和尊嚴(yán)感的過程，是一個(gè)從未知走向已知再走向未知的循環(huán)過程。課后的學(xué)習(xí)跟進(jìn)是必要環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)、發(fā)布、反饋、輔導(dǎo)及反思評(píng)價(jià)等過程，只有融合于信息技術(shù)開展才能真正實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的意義與價(jià)

8、值。例如面對(duì)課后鞏固性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等不同形式的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，利用空間或平臺(tái)的在線作業(yè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)文本作業(yè)、語音作業(yè)、視頻作業(yè)等上傳與評(píng)價(jià)，更為重要的是通過在線作業(yè)數(shù)據(jù)指標(biāo)則可以深層次反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如作業(yè)質(zhì)量，提前、按時(shí)、拖延提交情況可以反映學(xué)習(xí)的參與度，作業(yè)的完成率則可以反映學(xué)習(xí)的堅(jiān)持度，較難題目的完成時(shí)間和質(zhì)量則反映了學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，作業(yè)時(shí)長和作業(yè)時(shí)間可反映作業(yè)量是否科學(xué)等等，為教師的教學(xué)優(yōu)化和對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化反饋提供精準(zhǔn)支持。4.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，素養(yǎng)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)要強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的有效性。探索增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注每個(gè)群體和每個(gè)學(xué)生個(gè)

9、體在學(xué)習(xí)過程中的增值表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、激勵(lì)和指導(dǎo)。融合技術(shù)支持，采用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等信息處理技術(shù)，可有效實(shí)現(xiàn)各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的智能收集、可視化分析、評(píng)價(jià)結(jié)果的即時(shí)反饋，較好的實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，從而為學(xué)習(xí)改進(jìn)進(jìn)行智能決策和服務(wù)。例如信息技術(shù)支持下，我們可以實(shí)現(xiàn)基于在線測(cè)試的即時(shí)性評(píng)價(jià)，課前了解學(xué)情。課中了解學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況、課后評(píng)價(jià)鞏固和拓展應(yīng)用?；诮y(tǒng)計(jì)分析的個(gè)性化評(píng)價(jià)，并以可視化方式顯示，教師根據(jù)直觀的反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)的困難進(jìn)行分析，針對(duì)性、個(gè)性化指導(dǎo)?；诨?dòng)討論的多元評(píng)價(jià)。學(xué)生的觀點(diǎn)、作品、成果等平臺(tái)共享，可實(shí)現(xiàn)師生、生生等多元互動(dòng)評(píng)價(jià)?；趯W(xué)習(xí)空間的發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都可通過云空間記錄儲(chǔ)存，教師、家長、學(xué)生可利用數(shù)據(jù)進(jìn)行交流