淺談初中化學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

1、淺談初中化學(xué)如何培育學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科涵養(yǎng)延慶縣第四中學(xué)于新玲科學(xué)涵養(yǎng)也稱科學(xué)素質(zhì)，是人的一種內(nèi)在質(zhì)量，其要點(diǎn)在于是對(duì)科學(xué)的態(tài)度、觀察和思慮問題的科學(xué)性以及批評(píng)精神，同時(shí)也包含知識(shí)技術(shù)的獲取以及解決實(shí)質(zhì)問題的具體知識(shí)和方法?？茖W(xué)涵養(yǎng)是有結(jié)構(gòu)的,其基本結(jié)構(gòu)可以表達(dá)為三個(gè)層次：一是價(jià)值取向?qū)用娴目茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀；二是知識(shí)能力層面的科學(xué)知識(shí)與技術(shù)，科學(xué)方法與能力；三是具體行為層面的科學(xué)行為與習(xí)慣。(如圖1）.化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要構(gòu)成部分，也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)涵養(yǎng)的重要門路。義科學(xué)行為與習(xí)慣科學(xué)知識(shí)與技術(shù)科學(xué)精神科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀科學(xué)方法與能力圖1科學(xué)涵養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,化學(xué)教育

2、“不但要指引學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律,并且要有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活,提高學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)”.義務(wù)教育階段化學(xué)課程的設(shè)計(jì)思路是“以提高學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)為主旨；重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系；倡議多樣化的學(xué)習(xí)方式；增強(qiáng)議論的診斷、激勵(lì)與發(fā)展功能。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出，義務(wù)教育段對(duì)學(xué)生科學(xué)涵養(yǎng)的要求經(jīng)過“知識(shí)與技術(shù)、過程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面來表現(xiàn)?？梢?義務(wù)教育階段開設(shè)化學(xué)課程的核心目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)涵養(yǎng)，并且是在科學(xué)涵養(yǎng)的三層結(jié)構(gòu)上全面發(fā)展，只但是在科學(xué)知識(shí)方面以化學(xué)知識(shí)的累積為主；在科學(xué)方法方面既有一般科學(xué)方法浸透和訓(xùn)練,也重視化學(xué)學(xué)科獨(dú)到的研究思路和方法;最后影響學(xué)

3、生在社會(huì)生活活動(dòng)中，增添化學(xué)視角，用科學(xué)的方式解決問題。一、化學(xué)教師學(xué)科涵養(yǎng)的構(gòu)成化學(xué)教師作為化學(xué)課程的實(shí)行者擔(dān)當(dāng)著促進(jìn)學(xué)生科學(xué)涵養(yǎng)發(fā)展的重要任務(wù).化學(xué)教師的科學(xué)涵養(yǎng)，特別是基于化學(xué)學(xué)科的學(xué)科涵養(yǎng),直接影響化學(xué)課程的實(shí)行效果，影響教育目標(biāo)的充分實(shí)現(xiàn)。依據(jù)前面對(duì)科學(xué)涵養(yǎng)的分析，我們以為化學(xué)教師的學(xué)科涵養(yǎng)應(yīng)該包含以下三方面內(nèi)涵：學(xué)科知識(shí)與技術(shù)、學(xué)科方法與能力、學(xué)科視線與情懷.1.學(xué)科知識(shí)與技術(shù)學(xué)科知識(shí)與技術(shù)指化學(xué)教師需要有豐富的化學(xué)學(xué)科知識(shí),包含認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的學(xué)科系統(tǒng)、研究?jī)?nèi)容、發(fā)展歷程和研究進(jìn)展；理解學(xué)科基本看法、基出處理；掌握化學(xué)用語;熟習(xí)許多的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)；化學(xué)教師還應(yīng)該掌握必定的化學(xué)

4、實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如分別、提純、制備、研究物質(zhì)性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律等的實(shí)驗(yàn)技術(shù).2.學(xué)科方法與能力學(xué)科方法與能力指化學(xué)教師應(yīng)理解和掌握化學(xué)學(xué)科的基本思路和方法，并能將這類思路方法應(yīng)用于逼真的問題解決過程，形成能力。這里的思路方法既包含一般研究方法,如科學(xué)研究，和一般科學(xué)方法，如丈量法、數(shù)學(xué)法、模型法，也包含化學(xué)學(xué)科特色的科學(xué)方法，照實(shí)驗(yàn)法、化學(xué)用語.別的，化學(xué)學(xué)科中一些具體的方法也是教師必備的思路方法。如，化學(xué)學(xué)科認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思路方法，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的思路方法；以及一些解決問題的具體方法，如，制備物質(zhì)的思路方法、分別物質(zhì)的思路方法等。3.學(xué)科視線與情懷化學(xué)教師的學(xué)科視線包含兩層含義：一是學(xué)科知識(shí)的視線，即面對(duì)同

5、一化學(xué)問題，能否從化學(xué)學(xué)科的不一樣視角進(jìn)行解說或研究.比方，面對(duì)一個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng)，教師能否自主的從物質(zhì)性質(zhì)視角、物質(zhì)轉(zhuǎn)變視角、反應(yīng)類別視角、能量視角、反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，反應(yīng)的速率和限度以及化學(xué)反應(yīng)的調(diào)理與控制等多個(gè)角度理解和認(rèn)識(shí)。也許對(duì)任何單一角度,一旦提示教師,教師都可能調(diào)用相關(guān)知識(shí)解說說明，但是假如缺少提示，有些教師就會(huì)限制在極少的認(rèn)識(shí)角度上，缺少全面豐富的認(rèn)識(shí)視線。化學(xué)教師學(xué)科視線的另一方面表此刻化學(xué)教師對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值理解的視線.每位化學(xué)教師都知道“化學(xué)為人類進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)”“化學(xué)無處不在,但是假如具體追問“化學(xué)究竟是如何推進(jìn)了人類的進(jìn)步”，“化學(xué)具體在哪些領(lǐng)域做出了貢獻(xiàn)”就不是每位

6、教師都能說得清的事情了。學(xué)科情懷也包含兩層含義，一是感情，一是胸懷.感情指教師熱愛學(xué)科,對(duì)學(xué)科有濃厚的研究興趣、擁有學(xué)科驕傲感，教師的學(xué)科視線越廣闊，1學(xué)科感情也就越深沉.胸懷指教師對(duì)學(xué)科的限制性有充分的認(rèn)識(shí)，既認(rèn)識(shí)到學(xué)科自己發(fā)展的階段性、限制性,眼前形成的理論都還有被打破、被發(fā)展的空間；也認(rèn)識(shí)到學(xué)科在發(fā)展帶給人類社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，也產(chǎn)生了必定的負(fù)面影響，所以要講究科學(xué)倫理,成立正確的科學(xué)價(jià)值觀。初中化學(xué)教課課程包含五個(gè)主題：科學(xué)研究、身旁的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展，概括而言，初中化學(xué)就是要交給學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度和方法,基于化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化,并將這一

7、能力遷徙應(yīng)用于理解、解說和解決社會(huì)生活中的相關(guān)現(xiàn)象和問題。所以，初中化學(xué)教師的學(xué)科涵養(yǎng)包含四方面內(nèi)容：基于化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的知識(shí)與方法；基于化學(xué)視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)與方法；基于化學(xué)學(xué)科的思想方法，獲取、判斷化學(xué)新知的能力；有廣博的學(xué)科視線，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題敏銳發(fā)現(xiàn)、樂于研究、擅長(zhǎng)表達(dá)的意識(shí)和能力。“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，基于化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)、轉(zhuǎn)變物質(zhì)、創(chuàng)立物質(zhì)、應(yīng)用物質(zhì)是化學(xué)學(xué)科的重要任務(wù)。所以基于化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)的學(xué)科涵養(yǎng)內(nèi)涵就包含四方面內(nèi)容：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì),認(rèn)識(shí)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)物質(zhì)的應(yīng)用。(見以下圖)

8、基于原子結(jié)構(gòu)特色解說物質(zhì)的組構(gòu)成方式認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成微粒的積聚方式定量：認(rèn)識(shí)微粒間作用強(qiáng)弱，及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)成微粒間的作用關(guān)系微觀定性：認(rèn)識(shí)微粒間作用種類定量：認(rèn)識(shí)微粒間的數(shù)目關(guān)系定性：認(rèn)識(shí)微粒種類認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒構(gòu)成定量：認(rèn)識(shí)元素含量定性：認(rèn)識(shí)構(gòu)成元素認(rèn)識(shí)物質(zhì)的元素構(gòu)成宏定量：認(rèn)識(shí)成分的含量觀從認(rèn)識(shí)物體到認(rèn)識(shí)物質(zhì)定性：認(rèn)識(shí)成分物質(zhì)的構(gòu)成與構(gòu)成2只有教師認(rèn)識(shí)到以上各方面的聯(lián)系，才能在教課中進(jìn)行有效浸透。并且跟著化學(xué)新課程的實(shí)行，中學(xué)化學(xué)教課正由“知識(shí)為本”向“看法為本”轉(zhuǎn)變。即化學(xué)教課一定超越教授具體知識(shí)的層面，從教授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?shí)、發(fā)展觀念。要培育學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科涵養(yǎng)，

9、第一要修業(yè)生形成化學(xué)基本看法,從而逐漸形成化學(xué)學(xué)科涵養(yǎng)。二、什么是化學(xué)學(xué)科涵養(yǎng)而化學(xué)學(xué)科涵養(yǎng)，就是指學(xué)生經(jīng)過化學(xué)學(xué)習(xí)在腦筋中儲(chǔ)存的，是對(duì)化學(xué)科學(xué)的實(shí)質(zhì)、特色、價(jià)值的基本概括性認(rèn)識(shí)。它固然不是具體的化學(xué)知識(shí)，但它對(duì)一般化學(xué)知識(shí)擁有統(tǒng)率作用,對(duì)學(xué)生的平生學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要作用.它擁有以下特色（:1)它不是具體的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而是化學(xué)知識(shí)的核心和精髓，是經(jīng)過具體知識(shí)與原理屢屢提煉形成的；（2）許多具體的化學(xué)問題能在化學(xué)基本看法的框架下獲取解決；（3）化學(xué)學(xué)科涵養(yǎng)能引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)視角對(duì)待物質(zhì)世界，形成獨(dú)到的化學(xué)思想方式；(4）化學(xué)學(xué)科涵養(yǎng)需要在不停更正中獲取完美、提高，且跟著認(rèn)識(shí)事物的增加和認(rèn)知水平的

10、不停提高，會(huì)逐漸豐富和透辟，從而會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍钆c智慧，從而在根本上提高了受教育者的科學(xué)涵養(yǎng)。三、初中化學(xué)學(xué)科涵養(yǎng)的基本內(nèi)容在初中化學(xué)課程中要幫助學(xué)生形成的化學(xué)學(xué)科基本涵養(yǎng)主要包含：形成物質(zhì)觀、元素觀、微粒觀、化學(xué)反應(yīng)與能量觀、分類觀、化學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀。1物質(zhì)構(gòu)成的元素觀:認(rèn)識(shí)物質(zhì)由元素構(gòu)成、化學(xué)變化過程中元素種類不變、同一種元素是核電荷數(shù)同樣的同一類原子的總稱;元素周期表中列出了已發(fā)現(xiàn)的100多種元素，元素在自然界以單質(zhì)或化合物狀態(tài)存在，人體中存在的各種元素,不論多或少，都與人的生長(zhǎng)、健康有親近關(guān)系。2物質(zhì)構(gòu)成的微粒觀:認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性；物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成的;它們之間在必定條件下可以相

11、互轉(zhuǎn)變；可用元素化合價(jià)的看法說明構(gòu)成化合物的各元素原子數(shù)的定量關(guān)系；用元素符號(hào)可以書寫原子、分子、離子的符號(hào)和物質(zhì)的化學(xué)式。3化學(xué)反應(yīng)與能量觀：化學(xué)主要研究物質(zhì)的化學(xué)變化(即化學(xué)反應(yīng))?；瘜W(xué)反應(yīng)變化多樣，都有新物質(zhì)生成；化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子重新組合，在化學(xué)變化中原子種類、數(shù)目不變,物質(zhì)質(zhì)量不變;化學(xué)反應(yīng)需在必定的條件下發(fā)生；化學(xué)反應(yīng)必定3伴隨著能量的變化；化學(xué)能可以與熱能、光能和電能相互轉(zhuǎn)變；經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以利用化學(xué)能.4物質(zhì)的分類觀：從微觀和宏觀雙方面研究物質(zhì)構(gòu)成的分類、物質(zhì)變化的分類,化學(xué)反應(yīng)種類的分類等內(nèi)容。5化學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)身旁的化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類生活的影響;增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的，物

12、質(zhì)擁有兩面性、物質(zhì)是變化的”等辯證唯心主義看法的認(rèn)識(shí)，逐漸成立崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的看法;正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系;形成合理利用資源，成立保護(hù)環(huán)境、與自然和平共處的意識(shí)；能用化學(xué)的視角對(duì)待生產(chǎn)、生活的相關(guān)問題;領(lǐng)悟科技進(jìn)步對(duì)提高人類生活質(zhì)量的巨大貢獻(xiàn)；初步認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科價(jià)值。四、初中化學(xué)培育學(xué)生形成學(xué)科涵養(yǎng)的門路依照教材中每一單元具體知識(shí)，在教課中注意突出基本看法的主導(dǎo)作用，從而指引學(xué)生將具體化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本看法的形成有機(jī)的交融在一起.第一節(jié)課緒言，就是想讓學(xué)生成立第一個(gè)看法:即化學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀，即化學(xué)能改變我們的生活，如當(dāng)久旱不雨時(shí)，向云層里發(fā)射降雨彈,或用飛機(jī)噴灑化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行人工降雨，可以

13、實(shí)現(xiàn)“呼風(fēng)喚雨；從礦石中冶煉出金屬,可以實(shí)現(xiàn)“畫蛇添足”的夢(mèng)想;利用石油為原料,獲取合成纖維,織成布、做成衣；化工生產(chǎn)農(nóng)藥、化肥，使糧食豐產(chǎn)獲取保證，可以實(shí)現(xiàn)“飽食暖衣”；這樣選擇學(xué)生熟習(xí)的、可以理解的典型案例,使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)就能從社會(huì)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)的意義,初步成立起化學(xué)科學(xué)的價(jià)值觀.在緒言課經(jīng)過介紹化學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步形成物質(zhì)觀、微粒觀和元素觀做了有效的浸透。第一單元以學(xué)生熟習(xí)的空氣、氧氣下手，研究空氣的成分、用途和發(fā)現(xiàn)史;從分析空氣構(gòu)成下手對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;再依據(jù)構(gòu)成物質(zhì)的基本元素，對(duì)純凈物進(jìn)行分類。在這些知識(shí)的選擇中蘊(yùn)涵著元素觀和物質(zhì)的分類觀.第二單元水，以水為主

14、線可以初步培育學(xué)生形成以下化學(xué)基本看法：物質(zhì)觀-元素觀微粒觀-物質(zhì)變化觀-化學(xué)反應(yīng)與能量觀-分類觀-化學(xué)社會(huì)觀與價(jià)值觀。具體以下:4水是地球上、人體中重要的物質(zhì)。（物質(zhì)觀）電解水實(shí)驗(yàn)說明水由氫元素和氧元素構(gòu)成。（元素觀）以水由水分子構(gòu)成，每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成。（微粒觀）水為水通電分解生成氫氣和氧氣，氫氣燃燒能生成水（物質(zhì)變化觀）主線氫能的利用與發(fā)展；氫氣燃燒生成水放熱。（化學(xué)反應(yīng)能量觀）的學(xué)習(xí)水是純凈物、化合物、氧化物；水的三態(tài)變化是物理變化，水的電解是化學(xué)變化；又是分解反應(yīng)。（分類觀）淡水資源欠缺，要珍愛、珍惜水資源。（社會(huì)價(jià)值觀）第三單元物質(zhì)構(gòu)成神秘將帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)

15、從宏觀進(jìn)入微觀，從表象進(jìn)入實(shí)質(zhì)，從定性進(jìn)入定量，從而揭開物質(zhì)變化發(fā)展的神秘，是學(xué)生跨入化學(xué)殿堂的要點(diǎn)一步。本單元有四個(gè)核心主題，第一是對(duì)化學(xué)物質(zhì)多樣性的認(rèn)識(shí),成立初步的物質(zhì)分類系統(tǒng)；第二是微粒構(gòu)成物質(zhì)，成立物質(zhì)是由分子、原子、離子構(gòu)成的微粒觀;第三是認(rèn)識(shí)化學(xué)元素，指引學(xué)生學(xué)會(huì)從元素的角度來對(duì)待物質(zhì)及其變化；第四是物質(zhì)構(gòu)成及其表示,幫助學(xué)生形成可以正確表示一些常有物質(zhì)的能力，并進(jìn)行物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)計(jì)算。所以本單元整體內(nèi)容有兩條線索：一條主線是：構(gòu)成物質(zhì)的微粒分子原子離子元素化學(xué)式;該主線是從定性的角度研究物質(zhì)的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)；一條副線是：相對(duì)原子質(zhì)量相對(duì)分子質(zhì)量化合物中元素的質(zhì)量比化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)

16、，該副線是從定量的角度對(duì)物質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行相關(guān)計(jì)算.兩條線浸透了對(duì)物質(zhì)的可從定性、定量雙方面進(jìn)行的化學(xué)思想方法。物質(zhì)構(gòu)成神秘屬于初中化學(xué)的核心內(nèi)容,它的學(xué)習(xí)價(jià)值在于幫助學(xué)生成立化學(xué)基本看法：即微粒觀、元素觀、符號(hào)觀，形成化學(xué)科學(xué)的一種特別思想方式，指引學(xué)生用一種符號(hào)把宏觀物質(zhì)、微觀結(jié)構(gòu)都表達(dá)出來，即化學(xué)所倡議的“三重表征”。如元素教課方案思路以下：重要教課環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)元素是構(gòu)成物質(zhì)基本成分5梳理含氧元素物質(zhì)分析二氧化碳、銅、氯化鈉的宏觀構(gòu)成與微觀構(gòu)成梳理與氧氣相關(guān)的的物質(zhì)轉(zhuǎn)變分析元素周期表中氧元素信息從微觀視角認(rèn)識(shí)氧元素概括出元素定義從元素角度分析物質(zhì)構(gòu)成、分類從微粒角度分析物質(zhì)構(gòu)成成立宏觀與微觀的聯(lián)

17、系梳原由氧氣轉(zhuǎn)變的物質(zhì)梳理能轉(zhuǎn)變?yōu)檠鯕獾奈镔|(zhì)形成化學(xué)變化中元素種類不變觀察元素周期表中元素分類獲取周期表中氧元素信息初步認(rèn)識(shí)元素周期表形成物質(zhì)由元素構(gòu)成，成立元素看法等元素觀成立物質(zhì)構(gòu)成神秘知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)一步深入分類觀，形成宏觀微觀相互一致的看法成立元素守恒觀，梳理轉(zhuǎn)變關(guān)系時(shí)，浸透要以物質(zhì)性質(zhì)、制法為線索形成元素種類的有限性和物質(zhì)多樣性的對(duì)比認(rèn)識(shí)第五單元的教課旨在讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)可以站在化學(xué)學(xué)科的角度認(rèn)識(shí)燃燒、滅火和爆炸，形成控制化學(xué)反應(yīng)條件就可以控制化學(xué)反應(yīng)觀.經(jīng)過化石燃料的選擇和綜合利用,形成化學(xué)與能源的化學(xué)社會(huì)觀，從而使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，懂得保護(hù)自然界的生態(tài)均衡，實(shí)現(xiàn)人與自然和平共處的

18、重要性.第七單元經(jīng)過研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系,成立化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒觀.這樣在第一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步形成了元素觀、微粒觀、物質(zhì)的變化觀、分類觀、化學(xué)反應(yīng)與能量觀、化學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上，連續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)“從生活走進(jìn)化學(xué),從化學(xué)走向社會(huì)”的“生活中常有的化合物”中酸堿鹽的相關(guān)知識(shí)，并將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與化學(xué)看法的培育有機(jī)的融為一體。6自然化學(xué)看法是成立在對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，具備相關(guān)能力的基礎(chǔ)之上的，它的培育不是一時(shí)半刻、一個(gè)單元、一兩節(jié)課就能完成的，需要讓學(xué)生在遞次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中慢慢的領(lǐng)悟和感悟。如元素觀的形成就貫穿于各個(gè)單元的教課中：物質(zhì)由元素構(gòu)成（緒言課）制氧氣要選擇含有氧元素的物質(zhì)（第一單元空氣）電解水實(shí)驗(yàn)說明水由氫元素和氧元素構(gòu)成。（第二單元水）元素元素分金屬和非金屬元素；元素是同一類原子的總稱（第三單元觀的形化學(xué)式的宏觀含義-表示物質(zhì)的構(gòu)成（第三單元化學(xué)式）成化學(xué)反應(yīng)中元素種類不變（第七單元質(zhì)量守恒定律）化學(xué)反應(yīng)前后元素質(zhì)量不變（第七單元化學(xué)方程式的計(jì)算）氧氣、水、二氧化碳的轉(zhuǎn)變關(guān)系（第四單元二氧化碳）如何采納生動(dòng)、爽朗有效的教課形式,更好的將化學(xué)學(xué)科涵養(yǎng)的培育整合于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中，需要一線教師仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究新教材，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，感悟新課程的理念,探求教