中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)課件-2

1、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)-PPT課件中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)-PPT課件主要內(nèi)容一、 中小學(xué)生心理發(fā)展概述二、 兒童認(rèn)知與人格發(fā)展的理論皮亞杰、弗洛伊德、埃里克森三、 中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)主要內(nèi)容一、 中小學(xué)生心理發(fā)展概述一、 中小學(xué)生心理發(fā)展概述一、 中小學(xué)生心理發(fā)展概述（一） 心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化。 低級(jí)高級(jí) 簡(jiǎn)單復(fù)雜 量變質(zhì)變（一） 心理發(fā)展的含義心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至人的發(fā)展生理的發(fā)展心理的發(fā)展身高 體重骨骼 肌肉認(rèn)知的發(fā)展（智力）神經(jīng)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)感覺(jué)系統(tǒng)等人格的發(fā)展皮亞杰弗洛伊德埃里克森人的發(fā)展生理的發(fā)展

2、心理的發(fā)展身高 體重認(rèn)知的發(fā)展神經(jīng)系統(tǒng)人（二）心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性（二）心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性（三）影響心理發(fā)展的因素成熟與學(xué)習(xí)兩個(gè)條件相互依賴不可過(guò)分夸大，不可偏廢（三）影響心理發(fā)展的因素成熟與學(xué)習(xí)格塞爾的自然成熟說(shuō) 格塞爾（美 A.Gesell,18801961）認(rèn)為成熟（由內(nèi)部因素控制）決定機(jī)體發(fā)展的方向和模式，環(huán)境只是支持、改變和控制兒童的成長(zhǎng)（不是發(fā)展的主要原因）。 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)格塞爾的自然成熟說(shuō) 格塞爾（美 A.Gesell,1880雙生子爬樓梯研究一對(duì)出生48周的孿生女嬰，都沒(méi)見(jiàn)過(guò)樓梯48周：對(duì)T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連

3、續(xù)6周。 53周：對(duì)C開始訓(xùn)練，連續(xù)2周55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯雙生子爬樓梯研究一對(duì)出生48周的孿生女嬰，都沒(méi)見(jiàn)過(guò)樓梯關(guān)鍵期 奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象會(huì)印入到它的感覺(jué)之中,并當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（critical period）。關(guān)鍵期 奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研關(guān)鍵期 critical period某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期，在適當(dāng)?shù)?/p>

4、條件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期或是缺乏必要的恰當(dāng)條件，這種行為或機(jī)能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對(duì)以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失關(guān)鍵期 critical period某些行為或心理機(jī)一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉02歲 親子依戀關(guān)鍵期23歲 口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期45歲 書面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期04歲 形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前 外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前 音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前 動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉02歲 親子依戀關(guān)鍵期二、 兒童認(rèn)知與人格發(fā)展理論二、 兒

5、童認(rèn)知與人格發(fā)展理論（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論cognitive development theory 皮亞杰（J.P.Piaget，18961980）瑞士?jī)和睦韺W(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。主要貢獻(xiàn)在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域，對(duì)兒童關(guān)于現(xiàn)實(shí)、因果、時(shí)空、幾何、各種物理量的守恒等概念的形成和心理運(yùn)算的起源與發(fā)展進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究。創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識(shí)論體系已成為當(dāng)代兒童與發(fā)展心理學(xué)的主要派別之一。（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論cognitive devel皮亞杰一生發(fā)表了500余篇論文和50多部專著。主要的著作有：兒童的語(yǔ)言和思維（1923） 兒童的判斷和推理（1924）智慧心理學(xué)（1947）發(fā)生認(rèn)識(shí)論導(dǎo)論（1

6、9451950）兒童的道德判斷（1952）皮亞杰一生發(fā)表了500余篇論文和50多部專著。1.認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制圖式同化順應(yīng)平衡1.認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制圖式2. 認(rèn)知發(fā)展階段Four stages of cognitive development（1）感知運(yùn)動(dòng)階段 0-2 （Sensorimotor stage ） （2）前運(yùn)算階段 2-7 （Pre-operational stage ） （3）具體運(yùn)算階段 7-11 （The concrete operational stage ） （4）形式運(yùn)算階段 11-16 （The Formal operational stage ）彼此銜接，依次發(fā)生，不能超

7、越，也不能逆轉(zhuǎn)2. 認(rèn)知發(fā)展階段Four stages of cogni兒童人格發(fā)展理論人格又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。在人的一生發(fā)展歷程中，人格的建立和發(fā)展貫穿始終。人們?cè)谏戆l(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的同時(shí)，也不斷建立改造自我，形成人格。人格的發(fā)展受到生理成熟和認(rèn)知發(fā)展的影響，也受到社會(huì)文化習(xí)俗的制約。兒童人格發(fā)展理論人格又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為人格發(fā)展的理論弗洛伊德的精神分析理論埃里克森的人格發(fā)展階段論人格發(fā)展的理論弗洛伊德的精神分析理論（二）弗洛伊德的精神分析理論 Psychoanalysis精神分析理論屬于心理動(dòng)力學(xué)理論由奧

8、地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德（Sigmund Freud，18561939）19世紀(jì)末20世紀(jì)初創(chuàng)立（二）弗洛伊德的精神分析理論 Psychoanalysis研究對(duì)象是非正常人（反常人擴(kuò)大化），研究?jī)?nèi)容屬于非傳統(tǒng)正常心理學(xué)課題或有意的心理現(xiàn)象，而是探討無(wú)意識(shí)、情欲、動(dòng)機(jī)、人格等更深層內(nèi)容（無(wú)意識(shí)心理學(xué)）。代表人物還有阿德勒、榮格等 研究對(duì)象是非正常人（反常人擴(kuò)大化），研究?jī)?nèi)容屬于非傳統(tǒng)正常心主要著作有：歇斯底里研究(1895)夢(mèng)的解釋(1900)性欲三論(1905)論無(wú)意識(shí)(1915)自我與本我(1923)焦慮問(wèn)題(1926)自我和防御機(jī)制(1936)主要著作有：主要內(nèi)容1. 人格的結(jié)構(gòu)：本我

9、、自我、超我2. 影響人格發(fā)展的因素：生物本能；早期經(jīng)驗(yàn)3.人格發(fā)展的階段：口腔期（Oral Stage）（出生-1.5歲）肛門期（Anal Stage）（1.5-3歲）性器期（Phallic Stage）（3-6歲）潛伏期（Latency Stage）（ 6-12歲）生殖期 (Genital Stage) （12-20歲） 主要內(nèi)容1. 人格的結(jié)構(gòu)：本我、自我、超我（三）埃里克森的人格發(fā)展階段論The stages of psychosocial development埃里克森（Erik HomBerg Erikson,1902-1979）是美國(guó)的精神分析醫(yī)生，心理學(xué)家,新精神分析派的代表人

10、物。他提出人格的社會(huì)心理發(fā)展理論 。“同一性之父”，同一性與同一性混亂危機(jī)是青少年必經(jīng)的階段（三）埃里克森的人格發(fā)展階段論The stages of 埃里克森人格發(fā)展的基本觀點(diǎn)人格的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，逐漸形成自我自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，八個(gè)階段的順序是由遺傳決定，每一階段能否順利度過(guò)是由環(huán)境決定的 影響人格發(fā)展因素：自我、社會(huì)文化每一階段都有一個(gè)特殊矛盾沖突，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙埃里克森人格發(fā)展的基本觀點(diǎn)人格的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程人格發(fā)展八個(gè)階段（1）嬰兒期(0-1.5歲)基本信任感對(duì)基本不

11、信任感（basic trust versus basic mistrust）。（2）兒童早期（1.5-3歲）自主感對(duì)羞恥感懷疑感（autonomy vs shame and doubt）（3）學(xué)前期（3-6、7歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（initiative vs guilt ）（4）學(xué)齡期（6、7-12歲）勤奮感對(duì)自卑感（industry vs inferiority）（5）青年期（12-18歲）自我同一性對(duì)角色混亂（Identity VS Role confusion ）人格發(fā)展八個(gè)階段（1）嬰兒期(0-1.5歲)基本信任感對(duì)基本（6）成年初期： 1824歲 親密感對(duì)孤獨(dú)感（Intimacy VS

12、 Isolation）（7）成年中期： 2565歲 繁殖感對(duì)停滯感（Generativity VS Stagnation ）（8）成年晚期： 65- 自我調(diào)整與絕望的沖突（Ego integrity VS Despair）（6）成年初期： 1824歲 親密感對(duì)孤獨(dú)感三、 中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)（一）小學(xué)生心理發(fā)展的特征（二）初中生心理發(fā)展的特征（三）高中生心理發(fā)展的特征三、 中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)（一）小學(xué)生心理發(fā)展的特征（一）小學(xué)生心理發(fā)展的特征 小學(xué)生是指從六七歲到十一二歲的兒童心理學(xué)上稱之為童年期或?qū)W齡初期主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí) （一）小學(xué)生心理發(fā)展的特征 小學(xué)生是指從六七歲到十一二歲的兒1 認(rèn)知的

13、發(fā)展 感知：知覺(jué)的有意性和目的性明顯發(fā)展，能從知覺(jué)對(duì)象中區(qū)分出基本的特征和所需的東西，對(duì)于時(shí)間單位和空間關(guān)系的辨別能力也漸次增強(qiáng)。 1 認(rèn)知的發(fā)展 感知：注意：無(wú)意注意起重要作用，有意注意發(fā)展迅速，并且逐漸在學(xué)習(xí)和從事其他活動(dòng)中占主導(dǎo)地位低年級(jí)無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意的情緒特征明顯，注意的集中性和穩(wěn)定性差，情緒特征明顯。中年級(jí)有意注意開始發(fā)展，無(wú)意注意仍起重要作用，情緒特征仍比較明顯。高年級(jí)有意注意由被動(dòng)到主動(dòng)，注意的穩(wěn)定性、持久性有了較大提高，甚至有了內(nèi)隱性。注意：記憶：有意識(shí)記穩(wěn)步發(fā)展并逐步取代無(wú)意識(shí)記的主導(dǎo)地位，成為主要的記憶方式 。意義識(shí)記所占的比例逐漸超過(guò)機(jī)械識(shí)記的地位。抽象記憶穩(wěn)步發(fā)展

14、并逐步取代形象記憶的地位。記憶：思維：逐步從具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握越來(lái)越多的概念、定理、規(guī)律，促使抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來(lái)思維的基本過(guò)程日益完善概念的掌握趨于豐富、精確和系統(tǒng)判斷、推理和理解能力逐步發(fā)展思維的品質(zhì)如靈活性、批判性和創(chuàng)造性有所提高思維：低年級(jí)對(duì)事物的概括多是直觀形象水平的概括。判斷和推理大多是根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行的。中年級(jí)對(duì)事物的概括直觀形象水平雖然仍占重要比重，但抽象成分有所增加。對(duì)事物間的關(guān)系認(rèn)識(shí)日益深入。高年級(jí)思維的概括水平處于本質(zhì)抽象水平，四年級(jí)是關(guān)鍵時(shí)期。推理和判斷能力有所提高。低年級(jí)對(duì)事物的概括多是直觀形象水平

15、的概括。判斷和推理大多想象：想象的有意性、目的性增加小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有學(xué)前兒童的特點(diǎn)，以無(wú)意想象為主想象更富于現(xiàn)實(shí)性想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。想象與現(xiàn)實(shí)混淆，出現(xiàn)說(shuō)謊行為想象的創(chuàng)造成分增多創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，晚期對(duì)自己的生活前途已開始出現(xiàn)初步的幻想想象：2 情感與意志的發(fā)展 情感的內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感的比重逐漸增加，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)。意志品質(zhì)發(fā)展目的性，表現(xiàn)在已能逐漸確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的行動(dòng)目標(biāo)，而不為直接目的所左右自制力和獨(dú)立性，行動(dòng)的沖動(dòng)性和受暗示性大為減少。行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進(jìn)步果斷性、堅(jiān)持性較差，往往在“果斷“中顯出盲動(dòng)。在堅(jiān)持中表現(xiàn)出對(duì)教師

16、或家長(zhǎng)幫助的依賴。 2 情感與意志的發(fā)展 情感的內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感的比3 個(gè)性心理的發(fā)展初步形成了個(gè)性特征逐步意識(shí)到自己和集體的關(guān)系，意識(shí)到自己在集體中的權(quán)利和義務(wù)等等，逐漸形成對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事物的一定態(tài)度意識(shí)傾向性的發(fā)展，在自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、自我意識(shí)的批判性和自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面均有一定的發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣逐漸分化、穩(wěn)定，個(gè)人志向從直覺(jué)的、幻想的、易變的，逐漸分化、穩(wěn)定且富于理性。 3 個(gè)性心理的發(fā)展初步形成了個(gè)性特征（二）初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)人生中最關(guān)鍵、急劇變化而又最富有特色的時(shí)期，是黃金時(shí)代的開端初中學(xué)生一般是指歲至歲在身心發(fā)展上處于由兒童向青年初期過(guò)渡。與小學(xué)時(shí)期相比，在許多方面不

17、僅有量的變化，而且有質(zhì)的不同。（二）初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)人生中最關(guān)鍵、急劇變化而又最富有特學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重，活動(dòng)范圍顯著擴(kuò)大，所接觸的人和事也日益增多。生理上，生長(zhǎng)的第二次高峰“心理斷乳期：半幼稚、半成熟狀態(tài)，獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性矛盾突出的時(shí)期自我意識(shí)覺(jué)醒：“成人感”逐漸增強(qiáng)開始意識(shí)到自已的地位和責(zé)任。對(duì)形成個(gè)人獨(dú)立的人格和個(gè)性起著關(guān)鍵的作用性意識(shí)的覺(jué)醒： 學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重，活動(dòng)范圍顯著擴(kuò)大，所接觸的人和事也日益增多1.認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)知覺(jué)的有意性和目的性提高感知覺(jué)的能力增強(qiáng)了，能夠比較自覺(jué)地按一定的要求去觀察事物，觀察自然與社會(huì)現(xiàn)象，亦能抓住事物的某些本質(zhì)特征，也提高了對(duì)事物的概括能力

18、。注意力比較穩(wěn)定和集中能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的注意，不受各種無(wú)關(guān)的刺激的影響，專注地去學(xué)習(xí)既定的內(nèi)容。同時(shí)注意力的范圍也不斷擴(kuò)大，注意分配與注意轉(zhuǎn)移的水平在提高1.認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)知覺(jué)的有意性和目的性提高意義記憶、抽象記憶顯著發(fā)展主要依靠意義記憶抽象記憶的能力也開始發(fā)展起來(lái)，逐步掌握科學(xué)的記憶方法。識(shí)記的有意性更加發(fā)展，使記憶有更加明顯的目的性。無(wú)意識(shí)記憶雖然存在，但在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，已不是主要的了。意義記憶、抽象記憶顯著發(fā)展抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位與形象思維相輔相成，密切配合思維的獨(dú)立性與批判性也有發(fā)展，但很不成熟，主要是容易產(chǎn)生片面性和表面性，常常抓住一點(diǎn)，不及其余，看不到事物間的依存

19、和聯(lián)系。能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設(shè)想的可能情況抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位2.情感意志的特點(diǎn)富有朝氣，熱情活潑，豐富強(qiáng)烈，常沖動(dòng)，情感上的兩極性表現(xiàn)明顯好交往，有強(qiáng)烈的友誼需求性意識(shí)的覺(jué)醒2.情感意志的特點(diǎn)富有朝氣，熱情活潑，豐富強(qiáng)烈，常沖動(dòng)，情3.個(gè)性特點(diǎn)個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期個(gè)性處于“動(dòng)蕩”之中，極不穩(wěn)定犯罪率高于其他年齡階段自我意識(shí)加強(qiáng)，“成人感”突出逆反心理和對(duì)抗情緒萌生理想，帶有很多幻想色彩，對(duì)某些人物產(chǎn)生崇敬3.個(gè)性特點(diǎn)個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期自我同一性關(guān)于自己是誰(shuí)、在社會(huì)上有何地位、將來(lái)會(huì)怎樣等穩(wěn)定的自我形象和自我歷程的體驗(yàn)。個(gè)體在尋求“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題的答案具體表現(xiàn)自我同一

20、性關(guān)于自己是誰(shuí)、在社會(huì)上有何地位、將來(lái)會(huì)怎樣等穩(wěn)定的自我同一性個(gè)體生理我、心理我、社會(huì)我的各個(gè)方面，彼此相互聯(lián)系，整合成為一個(gè)完整的“我”基本內(nèi)容：性別認(rèn)同，性別角色的同一性，生理性別、心理性別和社會(huì)性別的同一。社會(huì)角色同一性，明確自己在不同的社會(huì)關(guān)系中所扮演的角色，承擔(dān)的責(zé)任，行為上恰當(dāng)表現(xiàn)。生理年齡、心理年齡與社會(huì)年齡的同一性，與年齡相符。自我同一性個(gè)體生理我、心理我、社會(huì)我的各個(gè)方面，彼此相互聯(lián)系（三）高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)高中學(xué)生年齡一般是至歲，屬于青年初期。身心發(fā)展從不成熟到基本成熟的時(shí)期，走向社會(huì)開始獨(dú)立生活的準(zhǔn)備時(shí)期。精力充沛，朝氣蓬勃，滿懷理想和富有創(chuàng)造精神，正是興旺時(shí)期，也是人

21、生最寶貴的時(shí)期。比初中學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有顯著的提高，在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性外，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也明顯增強(qiáng)。心理發(fā)展日漸趨向成熟（三）高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)高中學(xué)生年齡一般是至1.思維的抽象概括能力進(jìn)一步提高，抽象邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡是思維能力上的一個(gè)飛躍。初中生借助于形象思維的支持，高中生已能擺脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，可以邏輯推理來(lái)進(jìn)行論證和分析問(wèn)題離開了“經(jīng)驗(yàn)”而進(jìn)入完全的理論演繹的論證性思維，是高中學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重大進(jìn)步。由于思維的這種變化，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，遇到問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，不輕信盲從，喜歡質(zhì)疑和辯論，同時(shí)要求對(duì)方擺事實(shí)講道理，以理服人。當(dāng)對(duì)方的

22、說(shuō)理缺乏有說(shuō)服力的邏輯論證，他們就不會(huì)輕易放棄自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)也不輕率地發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)題的思考逐步成熟起來(lái)。 1.思維的抽象概括能力進(jìn)一步提高，抽象邏輯思維向辯證邏輯思2.自我意識(shí)強(qiáng)烈并趨于成熟最明顯的變化和心理上最突出的特點(diǎn)是自我意識(shí)非常強(qiáng)烈并逐步走向成熟由于年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)面的擴(kuò)大，以及一系列實(shí)踐活動(dòng)的鍛練，獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。對(duì)人對(duì)事、對(duì)各種現(xiàn)象都有自己的見(jiàn)解，并為維護(hù)自己的見(jiàn)解而爭(zhēng)辯，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘示弱。對(duì)老師、家長(zhǎng)及其他成年人的意見(jiàn)已不隨便聽從，喜歡經(jīng)過(guò)自己的思考來(lái)決定取舍，因而在心理上產(chǎn)生一種與成人的“平等感”，并且開始有了自己的“秘密”，有自己的生活和活動(dòng)的方式，不喜歡別人隨便干預(yù)。在學(xué)校和家庭中的地位也進(jìn)一步發(fā)生變化，教師、家長(zhǎng)及周圍的人們?nèi)找孀鹬睾托湃?，能考慮他們的意見(jiàn)和建議，這就更進(jìn)一步增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心，因而也提高了對(duì)自己的要求。2.自我意識(shí)強(qiáng)烈并趨于成熟最明顯的變化和心理上最突出的特點(diǎn)