《三味書屋》說課教案設計一

1、三味書屋授課教課方案設計之一三味書屋授課教課方案設計之一PAGE65/65PAGE65第頁碼65頁/總合NUMPAGES總頁數(shù)65頁三味書屋授課教課方案設計之一PAGE三味書屋授課設計之一一、教材剖析我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課三味書屋。這篇課文詳盡介紹了三味書屋內部的擺設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤勞勤學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方向序次介紹了三味書屋內部的擺設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精髓、條理清楚，是本冊教材中培育學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是連續(xù)運用讀課文、劃方

2、向、找事物的方法閱讀按方向序次寫的一段話，逐漸形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。二、授課目標依據(jù)三年級授課要求、課文特色和課后思慮練習，我確定以下四個授課目標：1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。2學會閱讀按方向序次寫的一段話。3正確、流利、有感情地讀課文。4認識魯迅小時候勤勞勤學的事跡，初步培育在學習上嚴格要求自己的行為習慣。三、要點難點授課要點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方向序次寫的一段話。授課難點有兩個：1課后題3兩個句子含義較深，學生理解有必定難度。2課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”

3、、“四周”、“東北角上”四個大方向外，還詳盡寫了“畫上”、“桌上”兩個小方向，與上一課介紹方法不一樣樣，學生不易區(qū)分。四、授課過程1.課時安排：本課我打算上三課時。第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。第二課時學習第2段。第三課時學習第3段，總結全文。2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，少年魯迅的故事一書，話筒一只，三角旗一面，旅行帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的資料。3授課過程。第一環(huán)節(jié)：解題，激興趣。板書課題后，老師出示少年魯迅的故事一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我以為語文授課不可以限制于書籍上的知識，要盡量增添信息密度，豐富與課文有關的

4、信息量，用教師自己的聰慧才干去激發(fā)學生學習興趣。更重要的是讓學買賣識到課外查閱資料也是獲取悉識的一種方法。第二環(huán)節(jié)：初讀，發(fā)問題。傳統(tǒng)授課常常是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但此刻社會知識激增，教師不可以能在有限的課堂授課中，教給學生一世受用的知識，所以，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比教授知識更重要。培育學生自學能力就是教會學生學習的重要門路。自學時，我第一要修業(yè)生讀通課文，由于讀通課文能為識字授課創(chuàng)辦語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生能否能將生字字音讀正確，把長句讀流利。檢查朗讀時，讓學生主動參加，自主學習，你喜愛

5、讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié)，使無聊的讀書變得扎實有效，生動開朗。此后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯(lián)系上下文、查字典的方法理解詞語，并且報告交流。但是，一篇新課文，學生經(jīng)過自學不可以能什么都懂，緊接著，教師激勵學生思疑問難。這有助于教師有針對性地教，并且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟示學生思疑，對于學生的踴躍研究也是十分有意義的。第三環(huán)節(jié)：細讀，解疑難。1.學習第1段。教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這類變換詞序的訓練能發(fā)展學生思想的靈巧性和創(chuàng)辦性。2.學習第2段。這段是按方向序次寫的，是本課授課要點。由于學生已學過我們的教室一課

6、，初步掌握了用讀課文、劃方向、找事物的方法閱讀按方向序次寫的一段話，所以授課時我采納導學式授課法，確定學生主體地位，指引學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師合適點撥講解，在要點、難點上下一番功夫。詳盡分5步進行授課：第1步，復習學法，為遷徙供給條件。第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統(tǒng)的“師生”單向交流轉變成“師生”、“生生”的多向交流，充發(fā)散揮學生的內在潛能，讓他們在集體中揚長避短、互相啟示。第3步，檢查自學，請學生取出學具，按觀察的先后序次把這些東西貼到圖中相應的地點。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家比較課文有關句子議論議論，指引學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像

7、，運用現(xiàn)代化的授課手段，直觀地再現(xiàn)課文內容，使學生如臨其境，增添感性認識，加深對課文的理解。這類檢查形式切合反響原理，由于學習的過程應該是學習者汲取并輸出信息，經(jīng)過反響和議論知道正確與否的過程。第4步，認識寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，指引學生意會作者是如何把“正中的墻上”寫詳盡的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，此后請學生找出第二段中相同方法介紹的句子讀一讀，這段沒有詳盡介紹魯迅的書桌，最后讓學生模擬第1句寫法填空：（）是迅的書桌，書桌上（）。這步既有知識的理解累積，又有遷徙運用，由扶到放，有效地打破了難點。第5步，游戲激趣，聯(lián)合平面圖做一個導游三味

8、書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要詳盡，其余同學做旅客，可以導游游發(fā)問，經(jīng)過游戲指引學生把課文語言內化為自己的語言，培育他們的語言交際表達能力。總之，這5步由易到難，序次漸進，切合學生認知規(guī)律，把閱讀理解，著手操作，口頭表達有機聯(lián)合，多種感官共同活動，使全體學生都獲取卓有見效的訓練。3學習第3段。本段是落實思想感情目標的要點段，授課時以讀代講，經(jīng)過多種形式的讀，激發(fā)學生朗讀興趣，使他們在輕松、快樂的氛圍中推斷語言、意會含義、陶冶情操。詳盡分3步：第1步，默讀、引讀，初步認識“早”字的來歷和作用。第2步，抓住要點詞句研讀。本段最能表現(xiàn)魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎每天

9、奔忙于當鋪和藥鋪之間?！闭n后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我以為應該加上去，由于“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎每天”其實不等于“每天”，假如省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔忙”的“走”讓學生聯(lián)系上下文選擇意思：1，步行、走路。2跑?！坝凇薄ⅰ爸g”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今日的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就水到渠成了。第2句“他把這個早字也深深地刻在內心”。這句話中的“刻”字看似平時，其適用得很傳神，我指引學生把“刻”與“記”進行比較，經(jīng)過頻頻商酌，使學生不僅意會課文的思想內容，并且意會到作者遣辭造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句

10、話。教師力避結論性的講解，指引學生參加理解句子的過程，掌握理解句子的方法，打破了授課難點。針對一些學生受責備時拼死重申治由的現(xiàn)象，授課時我還抓住“勤勞勤學的魯迅靜靜地回到座位上”這句話做文章。先談談什么叫靜靜地?再談談魯迅當時可能在想什么?經(jīng)過填充情節(jié)空白，去感覺魯迅的內心世界，從而對他產(chǎn)生由衷的敬意。第3步，有感情地朗讀這一段話。第四環(huán)節(jié)：復讀，談感想。教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，此后巧用已創(chuàng)辦的課堂氛圍來個一鼓作氣，讓學生談談：自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在內心。把語言文字訓練與思想教育有機聯(lián)合起來。4作業(yè)設計。本課作業(yè)除了分課時完成語文課堂作業(yè)本外，第2課時讓學生

11、模擬第2段寫寫少先隊隊室，指引學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫聯(lián)合。第3課時作、業(yè)是課外閱讀進出當鋪和藥鋪之間的孩子一文(見少年魯迅的故事第13頁)。把課堂授課與課外閱讀相聯(lián)合，可以廣闊視線、增添知識、陶冶情操，表現(xiàn)大語文的授課觀。5板書設計。本課板書圖文聯(lián)合，直觀形象，突出了重難點，是授課內容的高度濃縮，有益于學生對課文的理解和記憶。23三味書屋一、教材剖析我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課三味書屋。這篇課文詳盡介紹了三味書屋內部的擺設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤勞勤學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方向序次介紹

12、了三味書屋內部的擺設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精髓、條理清楚，是本冊教材中培育學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是連續(xù)運用讀課文、劃方向、找事物的方法閱讀按方向序次寫的一段話，逐漸形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。二、授課目標依據(jù)三年級授課要求、課文特色和課后思慮練習，我確定以下四個授課目標：1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。2學會閱讀按方向序次寫的一段話。3正確、流利、有感情地讀課文。4認識魯迅小時候勤勞勤學的事跡，初步培育在學習上嚴格要求自己的行為習慣

13、。三、要點難點授課要點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方向序次寫的一段話。授課難點有兩個：1課后題3兩個句子含義較深，學生理解有必定難度。2課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“四周”、“東北角上”四個大方向外，還詳盡寫了“畫上”、“桌上”兩個小方向，與上一課介紹方法不一樣樣，學生不易區(qū)分。四、授課過程1.課時安排：本課我打算上三課時。第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。第二課時學習第2段。第三課時學習第3段，總結全文。2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，少年魯迅的故事一書，話筒一只，三角旗一面，旅行帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的資料。3授課過程。第一環(huán)節(jié)：解

14、題，激興趣。板書課題后，老師出示少年魯迅的故事一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我以為語文授課不可以限制于書籍上的知識，要盡量增添信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰慧才干去激發(fā)學生學習興趣。更重要的是讓學買賣識到課外查閱資料也是獲取悉識的一種方法。第二環(huán)節(jié)：初讀，發(fā)問題。傳統(tǒng)授課常常是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但此刻社會知識激增，教師不可以能在有限的課堂授課中，教給學生一世受用的知識，所以，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比教授知識更重要。培育學生自學能力就是教會學生學習的重要門路。自學時，我第一要修業(yè)生讀通課文，由于讀通課文能為識字授

15、課創(chuàng)辦語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生能否能將生字字音讀正確，把長句讀流利。檢查朗讀時，讓學生主動參加，自主學習，你喜愛讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié)，使無聊的讀書變得扎實有效，生動開朗。此后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯(lián)系上下文、查字典的方法理解詞語，并且報告交流。但是，一篇新課文，學生經(jīng)過自學不可以能什么都懂，緊接著，教師激勵學生思疑問難。這有助于教師有針對性地教，并且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟示學生思疑，對于學生的踴躍研究也是十分有意義的。第三環(huán)節(jié)：細讀，解疑難。1.學習第1段。教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“

16、浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這類變換詞序的訓練能發(fā)展學生思想的靈巧性和創(chuàng)辦性。2.學習第2段。這段是按方向序次寫的，是本課授課要點。由于學生已學過我們的教室一課，初步掌握了用讀課文、劃方向、找事物的方法閱讀按方向序次寫的一段話，所以授課時我采納導學式授課法，確定學生主體地位，指引學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師合適點撥講解，在要點、難點上下一番功夫。詳盡分5步進行授課：第1步，復習學法，為遷徙供給條件。第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統(tǒng)的“師生”單向交流轉變成“師生”、“生生”的多向交流，充發(fā)散揮學生的內在潛能，讓他們在集體中揚長避短、互相啟示。

17、第3步，檢查自學，請學生取出學具，按觀察的先后序次把這些東西貼到圖中相應的地點。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家比較課文有關句子議論議論，指引學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現(xiàn)代化的授課手段，直觀地再現(xiàn)課文內容，使學生如臨其境，增添感性認識，加深對課文的理解。這類檢查形式切合反響原理，由于學習的過程應該是學習者汲取并輸出信息，經(jīng)過反響和議論知道正確與否的過程。第4步，認識寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，指引學生意會作者是如何把“正中的墻上”寫詳盡的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，此后請學生找出第二段中相同方法介紹的句子讀一讀，這段沒有詳盡

18、介紹魯迅的書桌，最后讓學生模擬第1句寫法填空：（）是迅的書桌，書桌上（）。這步既有知識的理解累積，又有遷徙運用，由扶到放，有效地打破了難點。第5步，游戲激趣，聯(lián)合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要詳盡，其余同學做旅客，可以導游游發(fā)問，經(jīng)過游戲指引學生把課文語言內化為自己的語言，培育他們的語言交際表達能力。總之，這5步由易到難，序次漸進，切合學生認知規(guī)律，把閱讀理解，著手操作，口頭表達有機聯(lián)合，多種感官共同活動，使全體學生都獲取卓有見效的訓練。3學習第3段。本段是落實思想感情目標的要點段，授課時以讀代講，經(jīng)過多種形式的讀，激發(fā)學生朗讀興趣，使他們在輕松、

19、快樂的氛圍中推斷語言、意會含義、陶冶情操。詳盡分3步：第1步，默讀、引讀，初步認識“早”字的來歷和作用。第2步，抓住要點詞句研讀。本段最能表現(xiàn)魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎每天奔忙于當鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我以為應該加上去，由于“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎每天”其實不等于“每天”，假如省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔忙”的“走”讓學生聯(lián)系上下文選擇意思：1，步行、走路。2跑?！坝凇薄ⅰ爸g”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今日的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就水到渠成了。第2句“他把這個早字也深深地刻在內心”。這句話

20、中的“刻”字看似平時，其適用得很傳神，我指引學生把“刻”與“記”進行比較，經(jīng)過頻頻商酌，使學生不僅意會課文的思想內容，并且意會到作者遣辭造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，指引學生參加理解句子的過程，掌握理解句子的方法，打破了授課難點。針對一些學生受責備時拼死重申治由的現(xiàn)象，授課時我還抓住“勤勞勤學的魯迅靜靜地回到座位上”這句話做文章。先談談什么叫靜靜地?再談談魯迅當時可能在想什么?經(jīng)過填充情節(jié)空白，去感覺魯迅的內心世界，從而對他產(chǎn)生由衷的敬意。第3步，有感情地朗讀這一段話。第四環(huán)節(jié)：復讀，談感想。教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，此后巧用已創(chuàng)辦的課堂氛圍

21、來個一鼓作氣，讓學生談談：自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在內心。把語言文字訓練與思想教育有機聯(lián)合起來。4作業(yè)設計。本課作業(yè)除了分課時完成語文課堂作業(yè)本外，第2課時讓學生模擬第2段寫寫少先隊隊室，指引學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫聯(lián)合。第3課時作、業(yè)是課外閱讀進出當鋪和藥鋪之間的孩子一文(見少年魯迅的故事第13頁)。把課堂授課與課外閱讀相聯(lián)合，可以廣闊視線、增添知識、陶冶情操，表現(xiàn)大語文的授課觀。5板書設計。本課板書圖文聯(lián)合，直觀形象，突出了重難點，是授課內容的高度濃縮，有益于學生對課文的理解和記憶。23三味書屋一、教材剖析我說的是五年制小學語文第五冊第七單元

22、第二課三味書屋。這篇課文詳盡介紹了三味書屋內部的擺設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤勞勤學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方向序次介紹了三味書屋內部的擺設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精髓、條理清楚，是本冊教材中培育學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是連續(xù)運用讀課文、劃方向、找事物的方法閱讀按方向序次寫的一段話，逐漸形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。二、授課目標依據(jù)三年級授課要求、課文特色和課后思慮練習，我確定以下四個授課目標：1.學會本課14個

23、生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。2學會閱讀按方向序次寫的一段話。3正確、流利、有感情地讀課文。4認識魯迅小時候勤勞勤學的事跡，初步培育在學習上嚴格要求自己的行為習慣。三、要點難點授課要點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方向序次寫的一段話。授課難點有兩個：1課后題3兩個句子含義較深，學生理解有必定難度。2課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“四周”、“東北角上”四個大方向外，還詳盡寫了“畫上”、“桌上”兩個小方向，與上一課介紹方法不一樣樣，學生不易區(qū)分。四、授課過程1.課時安排：本課我打算上三課時。第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。第二課時學習第2段。第三課時學習

24、第3段，總結全文。2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，少年魯迅的故事一書，話筒一只，三角旗一面，旅行帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的資料。3授課過程。第一環(huán)節(jié)：解題，激興趣。板書課題后，老師出示少年魯迅的故事一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我以為語文授課不可以限制于書籍上的知識，要盡量增添信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰慧才干去激發(fā)學生學習興趣。更重要的是讓學買賣識到課外查閱資料也是獲取悉識的一種方法。第二環(huán)節(jié)：初讀，發(fā)問題。傳統(tǒng)授課常常是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但此刻社會知識激增，教師不可以能在有限的課堂授課中，

25、教給學生一世受用的知識，所以，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比教授知識更重要。培育學生自學能力就是教會學生學習的重要門路。自學時，我第一要修業(yè)生讀通課文，由于讀通課文能為識字授課創(chuàng)辦語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生能否能將生字字音讀正確，把長句讀流利。檢查朗讀時，讓學生主動參加，自主學習，你喜愛讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié)，使無聊的讀書變得扎實有效，生動開朗。此后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯(lián)系上下文、查字典的方法理解詞語，并且報告交流。但是，一篇新課文，學生經(jīng)過自學不可以能什么都懂，緊接著，教師激勵學生思疑問難。這有助于

26、教師有針對性地教，并且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟示學生思疑，對于學生的踴躍研究也是十分有意義的。第三環(huán)節(jié)：細讀，解疑難。1.學習第1段。教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這類變換詞序的訓練能發(fā)展學生思想的靈巧性和創(chuàng)辦性。2.學習第2段。這段是按方向序次寫的，是本課授課要點。由于學生已學過我們的教室一課，初步掌握了用讀課文、劃方向、找事物的方法閱讀按方向序次寫的一段話，所以授課時我采納導學式授課法，確定學生主體地位，指引學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師合適點撥講解，在要點、難點上下一番功夫。詳盡分5步進行授課：第1步，復習學法

27、，為遷徙供給條件。第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統(tǒng)的“師生”單向交流轉變成“師生”、“生生”的多向交流，充發(fā)散揮學生的內在潛能，讓他們在集體中揚長避短、互相啟示。第3步，檢查自學，請學生取出學具，按觀察的先后序次把這些東西貼到圖中相應的地點。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家比較課文有關句子議論議論，指引學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現(xiàn)代化的授課手段，直觀地再現(xiàn)課文內容，使學生如臨其境，增添感性認識，加深對課文的理解。這類檢查形式切合反響原理，由于學習的過程應該是學習者汲取并輸出信息，經(jīng)過反響和議論知道正確與否的過程。第4步，認識寫法。以第1句為例，把原句與“

28、三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，指引學生意會作者是如何把“正中的墻上”寫詳盡的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，此后請學生找出第二段中相同方法介紹的句子讀一讀，這段沒有詳盡介紹魯迅的書桌，最后讓學生模擬第1句寫法填空：（）是迅的書桌，書桌上（）。這步既有知識的理解累積，又有遷徙運用，由扶到放，有效地打破了難點。第5步，游戲激趣，聯(lián)合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要詳盡，其余同學做旅客，可以導游游發(fā)問，經(jīng)過游戲指引學生把課文語言內化為自己的語言，培育他們的語言交際表達能力?？傊@5步由易到難，序次漸進，切合學生認知規(guī)律，把閱讀理解，著手操作

29、，口頭表達有機聯(lián)合，多種感官共同活動，使全體學生都獲取卓有見效的訓練。3學習第3段。本段是落實思想感情目標的要點段，授課時以讀代講，經(jīng)過多種形式的讀，激發(fā)學生朗讀興趣，使他們在輕松、快樂的氛圍中推斷語言、意會含義、陶冶情操。詳盡分3步：第1步，默讀、引讀，初步認識“早”字的來歷和作用。第2步，抓住要點詞句研讀。本段最能表現(xiàn)魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎每天奔忙于當鋪和藥鋪之間?！闭n后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我以為應該加上去，由于“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎每天”其實不等于“每天”，假如省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔忙”的“走”讓學生聯(lián)系上下文選擇意思：1，步

30、行、走路。2跑。“于”、“之間”用找近義詞方法理解?！爱斾仭彪x今日的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就水到渠成了。第2句“他把這個早字也深深地刻在內心”。這句話中的“刻”字看似平時，其適用得很傳神，我指引學生把“刻”與“記”進行比較，經(jīng)過頻頻商酌，使學生不僅意會課文的思想內容，并且意會到作者遣辭造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，指引學生參加理解句子的過程，掌握理解句子的方法，打破了授課難點。針對一些學生受責備時拼死重申治由的現(xiàn)象，授課時我還抓住“勤勞勤學的魯迅靜靜地回到座位上”這句話做文章。先談談什么叫靜靜地?再談談魯迅當時可能在想什

31、么?經(jīng)過填充情節(jié)空白，去感覺魯迅的內心世界，從而對他產(chǎn)生由衷的敬意。第3步，有感情地朗讀這一段話。第四環(huán)節(jié)：復讀，談感想。教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，此后巧用已創(chuàng)辦的課堂氛圍來個一鼓作氣，讓學生談談：自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在內心。把語言文字訓練與思想教育有機聯(lián)合起來。4作業(yè)設計。本課作業(yè)除了分課時完成語文課堂作業(yè)本外，第2課時讓學生模擬第2段寫寫少先隊隊室，指引學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫聯(lián)合。第3課時作、業(yè)是課外閱讀進出當鋪和藥鋪之間的孩子一文(見少年魯迅的故事第13頁)。把課堂授課與課外閱讀相聯(lián)合，可以廣闊視線、增添知識、陶冶情操，表現(xiàn)

32、大語文的授課觀。5板書設計。本課板書圖文聯(lián)合，直觀形象，突出了重難點，是授課內容的高度濃縮，有益于學生對課文的理解和記憶。23三味書屋一、教材剖析我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課三味書屋。這篇課文詳盡介紹了三味書屋內部的擺設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤勞勤學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方向序次介紹了三味書屋內部的擺設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精髓、條理清楚，是本冊教材中培育學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是連續(xù)運用讀課文、劃方向、找事物的方法閱讀按方向序次寫的一段話，逐漸形成閱讀

33、能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。二、授課目標依據(jù)三年級授課要求、課文特色和課后思慮練習，我確定以下四個授課目標：1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。2學會閱讀按方向序次寫的一段話。3正確、流利、有感情地讀課文。4認識魯迅小時候勤勞勤學的事跡，初步培育在學習上嚴格要求自己的行為習慣。三、要點難點授課要點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方向序次寫的一段話。授課難點有兩個：1課后題3兩個句子含義較深，學生理解有必定難度。2課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“四周”、“東北角上”四個大方向外，還詳盡寫了“畫上

34、”、“桌上”兩個小方向，與上一課介紹方法不一樣樣，學生不易區(qū)分。四、授課過程1.課時安排：本課我打算上三課時。第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。第二課時學習第2段。第三課時學習第3段，總結全文。2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，少年魯迅的故事一書，話筒一只，三角旗一面，旅行帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的資料。3授課過程。第一環(huán)節(jié)：解題，激興趣。板書課題后，老師出示少年魯迅的故事一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我以為語文授課不可以限制于書籍上的知識，要盡量增添信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰慧才干去激發(fā)學生學習興趣。更重要

35、的是讓學買賣識到課外查閱資料也是獲取悉識的一種方法。第二環(huán)節(jié)：初讀，發(fā)問題。傳統(tǒng)授課常常是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但此刻社會知識激增，教師不可以能在有限的課堂授課中，教給學生一世受用的知識，所以，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比教授知識更重要。培育學生自學能力就是教會學生學習的重要門路。自學時，我第一要修業(yè)生讀通課文，由于讀通課文能為識字授課創(chuàng)辦語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生能否能將生字字音讀正確，把長句讀流利。檢查朗讀時，讓學生主動參加，自主學習，你喜愛讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié)，使無聊的讀書變得扎實有效，生

36、動開朗。此后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯(lián)系上下文、查字典的方法理解詞語，并且報告交流。但是，一篇新課文，學生經(jīng)過自學不可以能什么都懂，緊接著，教師激勵學生思疑問難。這有助于教師有針對性地教，并且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟示學生思疑，對于學生的踴躍研究也是十分有意義的。第三環(huán)節(jié)：細讀，解疑難。1.學習第1段。教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這類變換詞序的訓練能發(fā)展學生思想的靈巧性和創(chuàng)辦性。2.學習第2段。這段是按方向序次寫的，是本課授課要點。由于學生已學過我們的教室一課，初步掌握了用讀課文、劃方向、找事物的方法閱讀按方向序

37、次寫的一段話，所以授課時我采納導學式授課法，確定學生主體地位，指引學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師合適點撥講解，在要點、難點上下一番功夫。詳盡分5步進行授課：第1步，復習學法，為遷徙供給條件。第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統(tǒng)的“師生”單向交流轉變成“師生”、“生生”的多向交流，充發(fā)散揮學生的內在潛能，讓他們在集體中揚長避短、互相啟示。第3步，檢查自學，請學生取出學具，按觀察的先后序次把這些東西貼到圖中相應的地點。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家比較課文有關句子議論議論，指引學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現(xiàn)代化的授課手段，直觀地再現(xiàn)課文內容，使學生如臨

38、其境，增添感性認識，加深對課文的理解。這類檢查形式切合反響原理，由于學習的過程應該是學習者汲取并輸出信息，經(jīng)過反響和議論知道正確與否的過程。第4步，認識寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，指引學生意會作者是如何把“正中的墻上”寫詳盡的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，此后請學生找出第二段中相同方法介紹的句子讀一讀，這段沒有詳盡介紹魯迅的書桌，最后讓學生模擬第1句寫法填空：（）是迅的書桌，書桌上（）。這步既有知識的理解累積，又有遷徙運用，由扶到放，有效地打破了難點。第5步，游戲激趣，聯(lián)合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹

39、要詳盡，其余同學做旅客，可以導游游發(fā)問，經(jīng)過游戲指引學生把課文語言內化為自己的語言，培育他們的語言交際表達能力。總之，這5步由易到難，序次漸進，切合學生認知規(guī)律，把閱讀理解，著手操作，口頭表達有機聯(lián)合，多種感官共同活動，使全體學生都獲取卓有見效的訓練。3學習第3段。本段是落實思想感情目標的要點段，授課時以讀代講，經(jīng)過多種形式的讀，激發(fā)學生朗讀興趣，使他們在輕松、快樂的氛圍中推斷語言、意會含義、陶冶情操。詳盡分3步：第1步，默讀、引讀，初步認識“早”字的來歷和作用。第2步，抓住要點詞句研讀。本段最能表現(xiàn)魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎每天奔忙于當鋪和藥鋪之間?！闭n后題3第1句話中沒有“幾乎”

40、兩個字，我以為應該加上去，由于“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎每天”其實不等于“每天”，假如省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔忙”的“走”讓學生聯(lián)系上下文選擇意思：1，步行、走路。2跑?！坝凇薄ⅰ爸g”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今日的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就水到渠成了。第2句“他把這個早字也深深地刻在內心”。這句話中的“刻”字看似平時，其適用得很傳神，我指引學生把“刻”與“記”進行比較，經(jīng)過頻頻商酌，使學生不僅意會課文的思想內容，并且意會到作者遣辭造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，指引學生參加理解句子的過程，

41、掌握理解句子的方法，打破了授課難點。針對一些學生受責備時拼死重申治由的現(xiàn)象，授課時我還抓住“勤勞勤學的魯迅靜靜地回到座位上”這句話做文章。先談談什么叫靜靜地?再談談魯迅當時可能在想什么?經(jīng)過填充情節(jié)空白，去感覺魯迅的內心世界，從而對他產(chǎn)生由衷的敬意。第3步，有感情地朗讀這一段話。第四環(huán)節(jié)：復讀，談感想。教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，此后巧用已創(chuàng)辦的課堂氛圍來個一鼓作氣，讓學生談談：自己學習上存在什么問題，應該把哪個字深深地刻在內心。把語言文字訓練與思想教育有機聯(lián)合起來。4作業(yè)設計。本課作業(yè)除了分課時完成語文課堂作業(yè)本外，第2課時讓學生模擬第2段寫寫少先隊隊室，指引學生把閱讀中學到的基本功

42、運用到自己的作文中，做到讀寫聯(lián)合。第3課時作、業(yè)是課外閱讀進出當鋪和藥鋪之間的孩子一文(見少年魯迅的故事第13頁)。把課堂授課與課外閱讀相聯(lián)合，可以廣闊視線、增添知識、陶冶情操，表現(xiàn)大語文的授課觀。5板書設計。本課板書圖文聯(lián)合，直觀形象，突出了重難點，是授課內容的高度濃縮，有益于學生對課文的理解和記憶。23三味書屋一、教材剖析我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課三味書屋。這篇課文詳盡介紹了三味書屋內部的擺設和魯迅童年時期嚴格要求自己、勤勞勤學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方向序次介紹了三味書屋內部的擺設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出

43、他小時候的一個故事。這篇課文文字精髓、條理清楚，是本冊教材中培育學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是連續(xù)運用讀課文、劃方向、找事物的方法閱讀按方向序次寫的一段話，逐漸形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。二、授課目標依據(jù)三年級授課要求、課文特色和課后思慮練習，我確定以下四個授課目標：1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。2學會閱讀按方向序次寫的一段話。3正確、流利、有感情地讀課文。4認識魯迅小時候勤勞勤學的事跡，初步培育在學習上嚴格要求自己的行為習慣。三、要點難點授課要點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按

44、方向序次寫的一段話。授課難點有兩個：1課后題3兩個句子含義較深，學生理解有必定難度。2課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“四周”、“東北角上”四個大方向外，還詳盡寫了“畫上”、“桌上”兩個小方向，與上一課介紹方法不一樣樣，學生不易區(qū)分。四、授課過程1.課時安排：本課我打算上三課時。第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。第二課時學習第2段。第三課時學習第3段，總結全文。2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，小黑板，少年魯迅的故事一書，話筒一只，三角旗一面，旅行帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的資料。3授課過程。第一環(huán)節(jié)：解題，激興趣。板書課題后，老師出示少年魯迅的故事一書，把

45、有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我以為語文授課不可以限制于書籍上的知識，要盡量增添信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰慧才干去激發(fā)學生學習興趣。更重要的是讓學買賣識到課外查閱資料也是獲取悉識的一種方法。第二環(huán)節(jié)：初讀，發(fā)問題。傳統(tǒng)授課常常是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但此刻社會知識激增，教師不可以能在有限的課堂授課中，教給學生一世受用的知識，所以，授之以魚，不如授之以漁。教會學生學習比教授知識更重要。培育學生自學能力就是教會學生學習的重要門路。自學時，我第一要修業(yè)生讀通課文，由于讀通課文能為識字授課創(chuàng)辦語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我

46、留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生能否能將生字字音讀正確，把長句讀流利。檢查朗讀時，讓學生主動參加，自主學習，你喜愛讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié)，使無聊的讀書變得扎實有效，生動開朗。此后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯(lián)系上下文、查字典的方法理解詞語，并且報告交流。但是，一篇新課文，學生經(jīng)過自學不可以能什么都懂，緊接著，教師激勵學生思疑問難。這有助于教師有針對性地教，并且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑則大進，啟示學生思疑，對于學生的踴躍研究也是十分有意義的。第三環(huán)節(jié)：細讀，解疑難。1.學習第1段。教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這類

47、變換詞序的訓練能發(fā)展學生思想的靈巧性和創(chuàng)辦性。2.學習第2段。這段是按方向序次寫的，是本課授課要點。由于學生已學過我們的教室一課，初步掌握了用讀課文、劃方向、找事物的方法閱讀按方向序次寫的一段話，所以授課時我采納導學式授課法，確定學生主體地位，指引學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師合適點撥講解，在要點、難點上下一番功夫。詳盡分5步進行授課：第1步，復習學法，為遷徙供給條件。第2步，運用學法，四人一組自學，教師巡回指導，從傳統(tǒng)的“師生”單向交流轉變成“師生”、“生生”的多向交流，充發(fā)散揮學生的內在潛能，讓他們在集體中揚長避短、互相啟示。第3步，檢查自學，請學生取出學具，按觀察的先后序次把這

48、些東西貼到圖中相應的地點。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家比較課文有關句子議論議論，指引學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現(xiàn)代化的授課手段，直觀地再現(xiàn)課文內容，使學生如臨其境，增添感性認識，加深對課文的理解。這類檢查形式切合反響原理，由于學習的過程應該是學習者汲取并輸出信息，經(jīng)過反響和議論知道正確與否的過程。第4步，認識寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，指引學生意會作者是如何把“正中的墻上”寫詳盡的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，此后請學生找出第二段中相同方法介紹的句子讀一讀，這段沒有詳盡介紹魯迅的書桌，最后讓學生模擬第1句寫法填空：（）是迅

49、的書桌，書桌上（）。這步既有知識的理解累積，又有遷徙運用，由扶到放，有效地打破了難點。第5步，游戲激趣，聯(lián)合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要詳盡，其余同學做旅客，可以導游游發(fā)問，經(jīng)過游戲指引學生把課文語言內化為自己的語言，培育他們的語言交際表達能力。總之，這5步由易到難，序次漸進，切合學生認知規(guī)律，把閱讀理解，著手操作，口頭表達有機聯(lián)合，多種感官共同活動，使全體學生都獲取卓有見效的訓練。3學習第3段。本段是落實思想感情目標的要點段，授課時以讀代講，經(jīng)過多種形式的讀，激發(fā)學生朗讀興趣，使他們在輕松、快樂的氛圍中推斷語言、意會含義、陶冶情操。詳盡分3步：

50、第1步，默讀、引讀，初步認識“早”字的來歷和作用。第2步，抓住要點詞句研讀。本段最能表現(xiàn)魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎每天奔忙于當鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我以為應該加上去，由于“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎每天”其實不等于“每天”，假如省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔忙”的“走”讓學生聯(lián)系上下文選擇意思：1，步行、走路。2跑。“于”、“之間”用找近義詞方法理解。“當鋪”離今日的生活較遠，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就水到渠成了。第2句“他把這個早字也深深地刻在內心”。這句話中的“刻”字看似平時，其適用得很傳神，我指引學生把“刻

51、”與“記”進行比較，經(jīng)過頻頻商酌，使學生不僅意會課文的思想內容，并且意會到作者遣辭造句的精妙。這兩句就是課后習題3要求理解的兩句話。教師力避結論性的講解，指引學生參加理解句子的過程，掌握理解句子的方法，打破了授課難點。針對一些學生受責備時拼死重申治由的現(xiàn)象，授課時我還抓住“勤勞勤學的魯迅靜靜地回到座位上”這句話做文章。先談談什么叫靜靜地?再談談魯迅當時可能在想什么?經(jīng)過填充情節(jié)空白，去感覺魯迅的內心世界，從而對他產(chǎn)生由衷的敬意。第3步，有感情地朗讀這一段話。第四環(huán)節(jié)：復讀，談感想。教師概括課文內容后，讓學生再讀課文，此后巧用已創(chuàng)辦的課堂氛圍來個一鼓作氣，讓學生談談：自己學習上存在什么問題，應該

52、把哪個字深深地刻在內心。把語言文字訓練與思想教育有機聯(lián)合起來。4作業(yè)設計。本課作業(yè)除了分課時完成語文課堂作業(yè)本外，第2課時讓學生模擬第2段寫寫少先隊隊室，指引學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫聯(lián)合。第3課時作、業(yè)是課外閱讀進出當鋪和藥鋪之間的孩子一文(見少年魯迅的故事第13頁)。把課堂授課與課外閱讀相聯(lián)合，可以廣闊視線、增添知識、陶冶情操，表現(xiàn)大語文的授課觀。5板書設計。本課板書圖文聯(lián)合，直觀形象，突出了重難點，是授課內容的高度濃縮，有益于學生對課文的理解和記憶。23三味書屋一、教材剖析我說的是五年制小學語文第五冊第七單元第二課三味書屋。這篇課文詳盡介紹了三味書屋內部的擺設和

53、魯迅童年時期嚴格要求自己、勤勞勤學的事跡。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興，是魯迅小時候上學的地方。第2段按方向序次介紹了三味書屋內部的擺設。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事。這篇課文文字精髓、條理清楚，是本冊教材中培育學生言之有序、連句成段能力的重要課文，目的是連續(xù)運用讀課文、劃方向、找事物的方法閱讀按方向序次寫的一段話，逐漸形成閱讀能力。在閱讀過程中，學生學到作者觀察事物，連句成段的方法，為本單元習作打下扎實基礎。二、授課目標依據(jù)三年級授課要求、課文特色和課后思慮練習，我確定以下四個授課目標：1.學會本課14個生字，理解15個詞語，理解課后題3兩個句于的含義。2學

54、會閱讀按方向序次寫的一段話。3正確、流利、有感情地讀課文。4認識魯迅小時候勤勞勤學的事跡，初步培育在學習上嚴格要求自己的行為習慣。三、要點難點授課要點是進一步落實單元訓練項目，閱讀按方向序次寫的一段話。授課難點有兩個：1課后題3兩個句子含義較深，學生理解有必定難度。2課文第2段除了“正中墻上”、“畫前面正中”、“四周”、“東北角上”四個大方向外，還詳盡寫了“畫上”、“桌上”兩個小方向，與上一課介紹方法不一樣樣，學生不易區(qū)分。四、授課過程1.課時安排：本課我打算上三課時。第一課時導入新課，初讀課文。學習第1段。第二課時學習第2段。第三課時學習第3段，總結全文。2，課前準備：課前老師準備好錄像帶，

55、小黑板，少年魯迅的故事一書，話筒一只，三角旗一面，旅行帽一頂。每位學生準備一份拼貼三味書屋平面圖的資料。3授課過程。第一環(huán)節(jié)：解題，激興趣。板書課題后，老師出示少年魯迅的故事一書，把有關“三味”的典故告訴學生。這樣做有兩個目的：一個是我以為語文授課不可以限制于書籍上的知識，要盡量增添信息密度，豐富與課文有關的信息量，用教師自己的聰慧才干去激發(fā)學生學習興趣。更重要的是讓學買賣識到課外查閱資料也是獲取悉識的一種方法。第二環(huán)節(jié)：初讀，發(fā)問題。傳統(tǒng)授課常常是教師嚼爛了喂給學生吃，學生不會主動求知，但此刻社會知識激增，教師不可以能在有限的課堂授課中，教給學生一世受用的知識，所以，授之以魚，不如授之以漁。

56、教會學生學習比教授知識更重要。培育學生自學能力就是教會學生學習的重要門路。自學時，我第一要修業(yè)生讀通課文，由于讀通課文能為識字授課創(chuàng)辦語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學生讀，自己巡回指導，看看差生能否能將生字字音讀正確，把長句讀流利。檢查朗讀時，讓學生主動參加，自主學習，你喜愛讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié)，使無聊的讀書變得扎實有效，生動開朗。此后，請學生運用本冊第一、第三單元學過的聯(lián)系上下文、查字典的方法理解詞語，并且報告交流。但是，一篇新課文，學生經(jīng)過自學不可以能什么都懂，緊接著，教師激勵學生思疑問難。這有助于教師有針對性地教，并且學習由疑問開始，小疑則小進，大疑

57、則大進，啟示學生思疑，對于學生的踴躍研究也是十分有意義的。第三環(huán)節(jié)：細讀，解疑難。1.學習第1段。教師簡單介紹魯迅后，讓學生用“浙江”、“紹興”、“三味書屋”、“魯迅”說一句話。這類變換詞序的訓練能發(fā)展學生思想的靈巧性和創(chuàng)辦性。2.學習第2段。這段是按方向序次寫的，是本課授課要點。由于學生已學過我們的教室一課，初步掌握了用讀課文、劃方向、找事物的方法閱讀按方向序次寫的一段話，所以授課時我采納導學式授課法，確定學生主體地位，指引學生運用學過的讀寫知識進行自學自悟，教師合適點撥講解，在要點、難點上下一番功夫。詳盡分5步進行授課：第1步，復習學法，為遷徙供給條件。第2步，運用學法，四人一組自學，教師

58、巡回指導，從傳統(tǒng)的“師生”單向交流轉變成“師生”、“生生”的多向交流，充發(fā)散揮學生的內在潛能，讓他們在集體中揚長避短、互相啟示。第3步，檢查自學，請學生取出學具，按觀察的先后序次把這些東西貼到圖中相應的地點。再叫一名學生上來貼，貼好后，大家比較課文有關句子議論議論，指引學生再次深入理解課文，接著放三味書屋錄像，運用現(xiàn)代化的授課手段，直觀地再現(xiàn)課文內容，使學生如臨其境，增添感性認識，加深對課文的理解。這類檢查形式切合反響原理，由于學習的過程應該是學習者汲取并輸出信息，經(jīng)過反響和議論知道正確與否的過程。第4步，認識寫法。以第1句為例，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較，指引學生意會作者

59、是如何把“正中的墻上”寫詳盡的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關系，此后請學生找出第二段中相同方法介紹的句子讀一讀，這段沒有詳盡介紹魯迅的書桌，最后讓學生模擬第1句寫法填空：（）是迅的書桌，書桌上（）。這步既有知識的理解累積，又有遷徙運用，由扶到放，有效地打破了難點。第5步，游戲激趣，聯(lián)合平面圖做一個導游三味書屋的游戲，一個學生做導游，拿著三角旗和話筒，導游介紹要詳盡，其余同學做旅客，可以導游游發(fā)問，經(jīng)過游戲指引學生把課文語言內化為自己的語言，培育他們的語言交際表達能力。總之，這5步由易到難，序次漸進，切合學生認知規(guī)律，把閱讀理解，著手操作，口頭表達有機聯(lián)合，多種感官共同活動，使全體學生都獲取

60、卓有見效的訓練。3學習第3段。本段是落實思想感情目標的要點段，授課時以讀代講，經(jīng)過多種形式的讀，激發(fā)學生朗讀興趣，使他們在輕松、快樂的氛圍中推斷語言、意會含義、陶冶情操。詳盡分3步：第1步，默讀、引讀，初步認識“早”字的來歷和作用。第2步，抓住要點詞句研讀。本段最能表現(xiàn)魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎每天奔忙于當鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我以為應該加上去，由于“幾乎”是“差不多”的意思，“幾乎每天”其實不等于“每天”，假如省去了這兩個字，句意就有變化。這句話中的“奔忙”的“走”讓學生聯(lián)系上下文選擇意思：1，步行、走路。2跑?！坝凇?、“之間”用找近義詞方法理解?！?/p>