小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1、精選文檔精選文檔PAGEPAGE5精選文檔PAGE小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)行策略平潭縣北厝中心小學(xué)陳艷從古到現(xiàn)在就有學(xué)者倡議合作學(xué)習(xí)。孔子曰：“獨(dú)學(xué)爾后無(wú)友，則目光如豆。”又曰：“三人行必有我?guī)?。”早?700年，萊恩凱斯特和貝爾兩人在英國(guó)提倡采納合作集體施教。19世紀(jì)，“合作學(xué)習(xí)”在美國(guó)的共同學(xué)習(xí)學(xué)校中流行，杜威亦是擁戴者之一。目前，我國(guó)新課程重申改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡議成立擁有“主動(dòng)參加、樂(lè)于研究，溝通合作”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，為此，合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在我國(guó)從頭得以推行。但是，在從教的數(shù)十年里，我發(fā)現(xiàn)只是讓少兒以小組形式坐在一同其實(shí)不可以增添相互之間策略，擦出智慧的火花，反而會(huì)讓少兒產(chǎn)生

2、依靠、成為不愛(ài)思慮的“避風(fēng)港”。那么，如何才能使其發(fā)揮真切的作用，我個(gè)人以為一定解決好以下幾點(diǎn)基本重點(diǎn)。一、采納混淆編組，揚(yáng)長(zhǎng)避短所謂混淆編組就是在組編合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)安排小組里的成員各具特點(diǎn)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中能相互揚(yáng)長(zhǎng)避短。這類混淆編組能夠保證小構(gòu)成員的多樣性，進(jìn)而能使小構(gòu)成員在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)出更多的不一樣看法，并拓寬了小構(gòu)成員的思想。那么，混淆編組應(yīng)試慮以下幾個(gè)重要要素：1、學(xué)生的性別。在合作小組中最好混淆男女學(xué)生，如以四人一小組為例，那么，最好的編排是2個(gè)男的，2個(gè)女的，并交錯(cuò)坐著。這樣的做法能夠豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題，剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題的視角，進(jìn)而擦出智慧的火花。2、學(xué)生

3、的平常學(xué)習(xí)成績(jī)。在組編時(shí)，還要保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有這些種類的學(xué)生，如，學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生。3、學(xué)生的不一樣的能力。在組編時(shí)，還應(yīng)當(dāng)考慮小組里的學(xué)生擁有不一樣的能力。就如，有的學(xué)生察看能力強(qiáng)，有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的想象能力強(qiáng)，有的思想比較矯捷，有的模擬力強(qiáng)，有的組織能力強(qiáng)等，將這些擁有不一樣能力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一同，不單能有助于每個(gè)組員的全面發(fā)展，并且能提升小組活動(dòng)的效率。4、學(xué)生的家庭背景。學(xué)生此刻的學(xué)習(xí)就是為了此后能更好的適應(yīng)社會(huì)生活，服務(wù)社會(huì)。而真切的社會(huì)生活中，學(xué)生只是靠知識(shí)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)會(huì)與各樣人一同生活、學(xué)習(xí)，與不一樣社會(huì)集體的人接觸來(lái)往。在小組活動(dòng)中與來(lái)

4、自不一樣家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn)將有助于學(xué)生對(duì)付這類真切的社會(huì)生活。5、學(xué)生的不一樣興趣。將不一樣興趣的孩子組編在一同，就意味著將不一樣的知識(shí)領(lǐng)域組編在一同，構(gòu)成了強(qiáng)盛的知識(shí)系統(tǒng)，這對(duì)他們?cè)谶M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中能起到相當(dāng)大的幫助。二、加強(qiáng)個(gè)人責(zé)任，各有所為所謂加強(qiáng)個(gè)人責(zé)任是讓小組中每個(gè)成員都有任務(wù)擔(dān)當(dāng)，并為其負(fù)責(zé)。而我個(gè)人以為小組的成功取決于全部組員個(gè)人學(xué)習(xí)。在我十幾年的教課實(shí)踐中，讓我深深懂得：在集體活動(dòng)中，假如沒(méi)有給成員明確的責(zé)任，就簡(jiǎn)單出現(xiàn)成員不參加集體活動(dòng)中，躲避工作的現(xiàn)象。正是因?yàn)檫@類缺少明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助的合作小組就會(huì)變?yōu)闉閷W(xué)生躲避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。所以，

5、小組內(nèi)每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)必定的角色，就以四人組為例，我安排有：小組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員和檢查員。每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有著不一樣的職責(zé)?！靶〗M長(zhǎng)”要負(fù)責(zé)要分派小構(gòu)成員們發(fā)言時(shí)機(jī)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并掌握好小組議論的全局；“報(bào)告員”負(fù)責(zé)向全班同學(xué)報(bào)告議論溝通的結(jié)果；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查小構(gòu)成員學(xué)習(xí)狀況，確認(rèn)每位成員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；“記錄員”負(fù)責(zé)記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果。正是因?yàn)樗娜诵?gòu)成員各有其職，且職責(zé)分明，所以學(xué)生都能主動(dòng)投入，每個(gè)成員都充分認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其余成員之間是榮辱與共、同心協(xié)力的“相互依靠”的關(guān)系。三、科學(xué)安排任務(wù)，表現(xiàn)合作合作學(xué)習(xí)是以小組形式就座，這使得傳統(tǒng)的教室陳設(shè)方式發(fā)生了變化，

6、但在相當(dāng)一部分的講堂教課中，我卻看到快要60的時(shí)間里（甚至整節(jié)課），學(xué)生以小組的形式就座，但是只有5的學(xué)習(xí)任務(wù)要求小組共同達(dá)成。與之相比較，學(xué)生只有8的時(shí)間獨(dú)自就座卻有80的學(xué)習(xí)任務(wù)要求他們獨(dú)立達(dá)成。這類學(xué)習(xí)任務(wù)與座位形式的對(duì)照生動(dòng)地說(shuō)了然兩點(diǎn)：一、教師預(yù)先并未辦理勤學(xué)習(xí)任務(wù)與座位部署的關(guān)系，所以為孩子設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)任務(wù)模糊不清。二、孩子們收到的是雜亂的學(xué)習(xí)信息。他們要努力達(dá)成大批獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，而以小組形式就座卻阻擋了他們實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)而能夠看出，這里所謂小組合作學(xué)習(xí)儼然成了老師為了對(duì)付新課標(biāo)理念落實(shí)的“陳設(shè)”。因而可知，教師一定依據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)有選擇地安排小組合作學(xué)習(xí)。如，聯(lián)系和訓(xùn)練性的

7、學(xué)習(xí)任務(wù)是不合適于小組合作學(xué)習(xí)，而合適于獨(dú)立學(xué)習(xí)；而擴(kuò)展性和傳達(dá)性學(xué)習(xí)任務(wù)則合適于小組合作學(xué)習(xí)；此外，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)不要求“正確”的答案時(shí)，以小組合作學(xué)習(xí)是最為合適的，這樣能夠防止學(xué)生因顧忌自己出錯(cuò)誤而惹起難堪而不敢回答。所以教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，以期達(dá)到學(xué)生之間有效地小組互動(dòng)，表現(xiàn)真切意義上的小組“合作”。四、培育社會(huì)能力，優(yōu)化環(huán)境在教課過(guò)程中，凡是以為“小組合作學(xué)習(xí)”這類新式的學(xué)習(xí)方式必定會(huì)給我們的教課如虎添翼時(shí)，卻讓我們看到一些不好的現(xiàn)象：有的小組在溝通時(shí)發(fā)生了吵嘴、有的小組的成員卻閉嘴不答、有的成員不遵從小組長(zhǎng)的指揮等。經(jīng)過(guò)我長(zhǎng)久的察看剖析，最后得出的結(jié)論是致使合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)不可以

8、順利進(jìn)行或解體的最主要要素就是小構(gòu)成員不可以夠很好的合作。致使學(xué)習(xí)不合作的原由有兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)缺少合作的方法交際技術(shù)。就如，小組長(zhǎng)在安排任務(wù)時(shí)的口氣過(guò)于強(qiáng)硬、態(tài)度過(guò)于驕橫等，使得其余成員不服于他的安排，而阻礙了小組活動(dòng)的正常進(jìn)行；第二類是小組活動(dòng)基本技術(shù)。它包含：1、“注意聽別人發(fā)言”小構(gòu)成員在發(fā)布建議時(shí)，要求其余成員要仔細(xì)的聽，讓對(duì)方感覺(jué)到自己被尊敬，使其加強(qiáng)對(duì)方的信心，并形成了優(yōu)秀的議論、溝通的氣氛；2、“鼓舞別人參加”。如成員碰到溝通困難時(shí)，大家應(yīng)當(dāng)鼓舞他，給他信心；3“表達(dá)感謝與應(yīng)答感謝”等；第三類是溝通思想的技術(shù)，包含“有禮貌地表示不贊成及對(duì)不贊成的應(yīng)答”、“說(shuō)服別人”、“提

9、建議及對(duì)建議的應(yīng)答”等。所以教師最幸虧教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，教課生掌握必需的交際技術(shù)。另一方面是小組內(nèi)缺少相信和迷戀。所以，在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以前，可設(shè)計(jì)一系列以相信和依靠為基礎(chǔ)的改良關(guān)系的游戲練習(xí)。比如：“蒙眼走路”，一個(gè)孩子蒙著眼睛，另一個(gè)孩子經(jīng)過(guò)一些默契的示意，領(lǐng)著蒙眼的孩子在平川或阻礙物處行走。“照鏡子”要求兩個(gè)孩子當(dāng)面，作出對(duì)方頭部和手臂的一舉一動(dòng)。兩人交替做指引者，全部聯(lián)系都要求游戲中主動(dòng)地一方要照料被動(dòng)一方的需要?！袄@圈坐”是提升全班相信和依靠的游戲，全班同學(xué)一個(gè)接一個(gè)坐好，后邊的同學(xué)看前面的后背，大家做成嚴(yán)實(shí)的一圈，而后要求孩子慢慢地做到后邊同學(xué)的膝上?！安紬l綁腳賽跑”要求倆個(gè)孩

10、子并排站，站右側(cè)的同學(xué)伸出左腿，站左側(cè)伸出右腿，而后用長(zhǎng)布條把它們綁在一同，接著要求他們靠默契的配合跑向終點(diǎn)，哪組先抵達(dá)終點(diǎn)哪組就是冠軍。五、擬訂獎(jiǎng)罰條例，加強(qiáng)凝集力依據(jù)大多數(shù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常會(huì)在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以前，明文規(guī)定了獎(jiǎng)罰條例。如，哪組在小組長(zhǎng)的合理安排下討本組踴躍議論且紀(jì)律好，報(bào)告員在回答時(shí)聲音宏亮、回答答案要基本正確，就能夠給本構(gòu)成員各獎(jiǎng)賞一分（在單元試卷上加1分）；反之就是扣一分。實(shí)踐證明，這樣的方法不單能促進(jìn)每個(gè)成員都以主人翁的態(tài)度踴躍發(fā)言、踴躍思慮，并且還提升了小組長(zhǎng)的威望，使成員們能遵從小組長(zhǎng)的安排，共同戰(zhàn)勝困難，攻破難題，使得小構(gòu)成員的凝集力大大加強(qiáng)了，進(jìn)而促進(jìn)活動(dòng)順利的進(jìn)行，同時(shí)使存心義的小組合作學(xué)習(xí)真切發(fā)揮其特效。五、著重小組自評(píng)，擅長(zhǎng)反省為了保持小組活動(dòng)的有效性，合作小組應(yīng)養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣，實(shí)行自我評(píng)論制度。小組自評(píng)可分為個(gè)人自評(píng)與集體自評(píng)兩種方式。個(gè)人自評(píng)是學(xué)習(xí)以日志的形式對(duì)自己一天學(xué)習(xí)狀況的回首，內(nèi)容能夠是一天學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排及達(dá)成狀況，講堂存心義的活動(dòng)片段，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)小構(gòu)成員對(duì)某一問(wèn)題的解決方法，解決過(guò)程以及一天所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)等等。集體自評(píng)是指小構(gòu)成員在每周一次按期評(píng)論小組共同活動(dòng)的狀況，主要議論以下內(nèi)容：第一、總結(jié)有利的經(jīng)驗(yàn)；第二、在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和剖析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確在此后的小組活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目