小組合作學習策略在初三英語教學中的運用分析

1、小組合作學習策略在初三英語教學中的運用分析隨著教育的發(fā)展，很多教師已經(jīng)意識到了培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性。在教學的過程當中，除了使學生掌握基本的知識和技術(shù)之外，教會學生在沒有教師指導的狀態(tài)下如何自主學習也是教育的重點。這不僅可以使學生掌握有效學習的方法，同時還可以使他們在高效學習當中發(fā)現(xiàn)樂趣。在初三教學當中，為了使學生更自信和從容地面對高考，提高學生的學習效率是十分有必要的。實踐證明，小組合作學習法就是實現(xiàn)這一目標的重要策略，這對于初三學生的詞匯、閱讀以及寫作學習當中都具有較好的效果。一、運用小組合作學習策略的有效性（一）可以促進學生主體性的發(fā)展在傳統(tǒng)英語教學當中，教師會通過成績排名、學生比

2、較等方式在班級當中為學生創(chuàng)建競爭氛圍，這樣雖然可以激發(fā)學生的學習斗志，但是也容易使學生形成自卑的心態(tài)、增加他們的學習壓力，這對學生中考的心態(tài)會產(chǎn)生不良的影響。而合作教學法可以起到相同的效果，同時還可以有效規(guī)避競爭教學法的弊端。這種教學方法雖然作為一種教學策略，但是主體并不是老師而是學生。在應用的過程當中，學生可以從“被動接受知識者”變?yōu)椤爸鲃由芍R者”。他們在小組活動當中能夠為了集體的榮譽而積極完成自己的任務，也能夠為了證明自己而拼搏努力。與此同時，在合作學習的過程當中，教師與學生之間的關系也發(fā)生了變化，從服從與被服從轉(zhuǎn)換成為了指導與參與的關系，知識的傳輸從教師到學生的單向傳遞變?yōu)榱藥熒?/p>

3、的雙向傳遞。（二）可以提高學生的合作技能小組合作學習除了可以達到掌握知識的學術(shù)目標之外，還可以使學生提高合作技能。無論是在生活還是在學習當中，面對自己無法解決的問題，很多學生都不愿意請教別人，習慣通過自主鉆研的方式來解決問題。而通過合作學習的方式可以使學生了解相互交流和主動請教也是解決問題的重要方式，這對于學生的成長來說也具有重要的意義。與此同時，合作學習方式符合青少年的心理需求，在小組討論的過程當中，學生出于知識理解角度和生活經(jīng)歷的不同，會形成自己的想法與觀點，在相互交流的過程當中，他們可以收獲新的觀點，學會從不同的角度來看待問題，同時也可以在其中受到激勵，了解到自己的不足之處。（三）可以提

4、高學生對英語知識的綜合運用能力首先，通過合作學習的方式，學生可以養(yǎng)成獨立思考的習慣，在遇到問題的時候可以主動探索、積極調(diào)動所學知識來解決問題，而不是被動地等待答案。而對于英語單詞和語法知識來說，只有經(jīng)過運用才能在學生的腦海當中進行再次編碼，從而完成鞏固與內(nèi)化的過程。因此，這種學習方式是對傳統(tǒng)機械記憶學習模式的突破，對學生綜合能力的培養(yǎng)也具有較好的效果。其次，通過合作學習地方，學生的交際能力可以得到提升。很多學生雖然可以完成單詞的拼寫學習，也能夠掌握語法知識，可以解答出英語考試當中的所有題目，但是他們往往無法使用英語來完成交際。而英語交際能力是重要的實踐能力，對學生的就職具有重要意義。通過合作學

5、習方法，學生在交際過程當中可以完成簡單的口語交流，獲得更多使用英語進行交流的機會，從而可以掌握更多的交際技巧。二、小組合作學習方法的運用策略（一）詞匯學習策略對于詞匯學習來說，引導學生在合作學習當中完成單詞的靈活使用是十分重要的。在這個過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的學習模式，通過游戲的方式來引導學生進行英語詞匯的學習。1.單詞接龍為了實現(xiàn)這一目標，教師可以引導學生進行“單詞接龍”的游戲。具體的規(guī)則為學生以小組為單詞進行接龍，先由1組學生拼寫出一個單詞，并說出其中文意思。然后2組學生以該單詞的最后一個字母為新單詞的第一個字母，拼寫出一個新的單詞，同樣說明其中文意思。以此類推，3組、4組、5組的學生也

6、重復2組學生的做法，直到在1分鐘之內(nèi)沒有拼寫出新單詞或者有小組說錯所寫單詞的中文意思為止，一輪的游戲結(jié)束。比如在第一輪游戲當中，6個小組完成了several-librarian-none-event-truth-hall的完整接龍。在這個過程當中，學生進行頭腦風暴來回憶所學單詞，并通過合作的方式在最短時間內(nèi)拼寫出該單詞并說出其中文意思。通過這種方式，學生可以完成對所學單詞的復習，并主動利用課后時間學習新的單詞。2.單詞聯(lián)想在單詞聯(lián)想的過程中，教師可以引導學生將本課學習的某個單詞作為聯(lián)想的中心，引導學生發(fā)揮總結(jié)、歸納的能力來完成對中心詞的拓展。具體實施的過程中，教師首先要為學生準備導學案，該學案

7、的內(nèi)容比較特殊。在紙張的中間寫有一個單詞，在周圍有著很多文本框，文本框與中心單詞之間通過橫線的方式連接。同一個文本框旁邊有很多相同形狀的文本框，這代表這相同種類的單詞；而不同橫線所連接的文本框形狀是不同的，這代表著不同的單詞種類。學生可以通過小組合作的方式在這些框架當中填寫與該單詞相關的單詞，并展示出該單詞與主題單詞之間的關聯(lián)。最終填寫單詞數(shù)量最多的小組獲勝。比如教師準備了“meat”這個中心單詞，學生可以在一條橫線的圓形文本框當中填寫“l(fā)unch”、“breakfast”、“supper”的單詞；在另一條橫線的方形文本框當中填寫“juice”、“milk”、“soup”、“coffee”、“

8、wine”等單詞；在星形的文本框當中填寫“pork”、“chicken”、“fish”、“beef”等單詞。通過這種方式，學生可以實現(xiàn)對所學單詞的復習，掌握更多的單詞。（二）閱讀學習策略對于閱讀學習來說，通過小組合作的方式，學生可以以更高效的方式掌握知識，同時學習更多的閱讀技巧。比如在學習第六單元“When was it invented”中An Accidental Invention這篇短文的時候，教師就可以引導小組學生從文章中找出“who”、“time”以及“activities”等要素，并做好文章內(nèi)容的總結(jié)。為了完成這一任務，學生會在通讀課文的基礎上進行任務劃分，不同組員負責兩個句子的

9、精讀，查清楚各個單詞的用法和其中的語法知識，然后分享給組員。完成對單詞和句子的理解之后，學生就可以很容易找到“Shen Nong”、“about 5,000 years ago”、“tea was invented by accident”這三個要素，并在較短的時間內(nèi)完成對文章內(nèi)容的總結(jié)、了解茶的偶然發(fā)明過程。小組成員會根據(jù)自己的想法來完成總結(jié)，并在相互交流的過程當中取長補短，相互學習，對自己所總結(jié)的內(nèi)容進一步完善。（三）寫作學習策略對于很多初三學生來說，寫作是最為頭疼的學習模塊，面對寫作的話題不知道如何下筆。面對這種情況，教師可以引導學生在小組合作教學中，通過游戲來練習寫作常用的句式，為真正

10、的寫作積累經(jīng)驗。在小組當中，6個組員根據(jù)“5w”和“1h”要素，來提供單詞，最終完成句子的拼寫。比如組員1負責“who”，給出的單詞是“selina”；組員2負責“when”，給出的單詞為“yesterday”；組員3對應的是“where”和“classroom”；組員4為“what”和“sweep the floor”；組員5為“why”和“on duty”；組員6為“how”和“carefully”。然后大家將這些內(nèi)容連接成為一個完整的句子：“Selina swept the floor carefully yesterday,because she was on duty.”為了確保句子

11、的合理性，大家會從時態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面共同檢查和相互討論。在這個過程當中，學生可以學習單詞和語法知識的靈活使用，鍛煉學生的想象力和思維能力，還可以完成句子的積累。除此之外，通過小組合作的方式，還可以進行習作的相互修改，在這個過程當中學生可以發(fā)現(xiàn)同伴作文當中出現(xiàn)的錯誤，并進行自我反省。同時，這一檢查過程也是重新學習和知識積累的過程。（四）復習學習策略初三學生面臨即將到來的中考，因此做好日常的復習工作、使所學知識變得更加系統(tǒng)化是十分有必要的。小組合作學習策略可以提高學生的復習效率。教師可以引導學生通過兩兩配對的方式來相互輔助復習。每個學生需要準備一份“問題清單”，在其中將自己認為重要的、容易出錯的問題

12、寫下來，然后將這份清單交給同組的伙伴。兩個人在解答彼此問題的過程中完成對知識的復習。在復習的過程中，學生很容易陷入到一種“想當然”的困境當中，認為這部分知識已經(jīng)完成掌握，不需要再進行復習。通過這種方式，學生可以更好地了解自身存在的問題。比如有的同學列舉了“He is such a good boy_everybody likes.”和“He is such a good boy_everybody likes him.”兩個從句引導詞的填空問題，這類題目是容易被學生忽視、但是出錯率比較高的類型。通過這一題目，學生可以了解定語從句和狀語從句的不同。如果同組的伙伴答錯題目，可以由出題人進行講解。在這個過程中，出題人可以完成進一步的鞏固，提高對題目