閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)

1、第 第 頁(yè)閱讀教學(xué)中的有效提問(wèn)1、創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)在同學(xué)愛(ài)好點(diǎn)上愛(ài)因斯坦有句名言：愛(ài)好是最好的老師。依據(jù)兒童新奇、好勝的心理特點(diǎn)，一些新奇、富有吸引力的問(wèn)題可以刺激同學(xué)的新奇心、好勝心，引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而激發(fā)同學(xué)積極思維。老師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)同學(xué)深入思索的問(wèn)題。一班級(jí)同學(xué)天真新奇，求知欲強(qiáng)，留意力又不穩(wěn)定，易分散，并有明顯的心情色調(diào)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)心的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。假如恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，抓住同學(xué)具有劇烈新奇心這一心理特征，必能充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使他們更好、更開(kāi)心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中我常把游

2、戲、竟賽活動(dòng)融入教學(xué)中。例：教學(xué)10以內(nèi)的加減法時(shí)，在鞏固練習(xí)階段，可設(shè)計(jì)比一比誰(shuí)是摘蘋(píng)果的冠軍游戲。老師事先在黑板上預(yù)備好一棵大蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上掛滿了又紅又大的蘋(píng)果蘋(píng)果背面寫(xiě)著各種不同的10以內(nèi)的加減法算式，老師要明確摘蘋(píng)果的要求：蘋(píng)果上的算式的得數(shù)要和籃子里的號(hào)數(shù)相同；比一比看誰(shuí)摘得又對(duì)又快又多，誰(shuí)就被評(píng)為摘蘋(píng)果冠軍。這時(shí)，同學(xué)的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都爭(zhēng)先恐后地想親自去摘。老師選了小組代表參賽，根據(jù)要求，一會(huì)兒工夫，蘋(píng)果就被摘光了。經(jīng)檢驗(yàn)后，最末選出了冠軍，班里響起了激烈的掌聲。創(chuàng)設(shè)這一游戲情境，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)積極性，鞏固了所學(xué)知識(shí)。2、分析同學(xué)，問(wèn)在同學(xué)最近進(jìn)展區(qū)學(xué)記中說(shuō)：善問(wèn)者如攻堅(jiān)

3、木、先其易者、后其節(jié)目。也就是說(shuō)我們要充分了解、熟識(shí)、預(yù)估同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與同學(xué)的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。假如問(wèn)題過(guò)難，同學(xué)望而生畏，就會(huì)挫傷同學(xué)思索的積極性；假如問(wèn)題過(guò)易，同學(xué)不動(dòng)腦筋就能輕易解答，也就無(wú)法提高同學(xué)的思維技能?，F(xiàn)代教學(xué)論討論認(rèn)為：提問(wèn)最好問(wèn)在同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)。老師要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的已有閱歷和知識(shí)出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)法加工，貼近同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，使他們獲得勝利的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。首先要了解同學(xué)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是為同學(xué)服務(wù)的。只有充分了解同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)技能，才能找準(zhǔn)同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，設(shè)計(jì)出適合同學(xué)技能提高與進(jìn)展的問(wèn)題。即需要對(duì)同

4、學(xué)量體裁衣。如：在小數(shù)意義教學(xué)中，如對(duì)同學(xué)認(rèn)識(shí)不足，低估同學(xué)技能及已有的知識(shí)閱歷與儲(chǔ)備，在小數(shù)讀寫(xiě)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多個(gè)細(xì)小、瑣碎的問(wèn)題，援助同學(xué)理解讀小數(shù)與讀整數(shù)區(qū)分，硬生生地讓同學(xué)總結(jié)小數(shù)讀法與寫(xiě)法等等。同學(xué)面對(duì)已會(huì)的知識(shí)時(shí)，面對(duì)一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題時(shí)，厭倦感油然而生，導(dǎo)致對(duì)后面的學(xué)習(xí)失去了愛(ài)好。所以在教學(xué)中，應(yīng)在充分了解同學(xué)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法。我徑直出示各種類(lèi)型的小數(shù)，讓同學(xué)試讀，不再刻意找出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，讓同學(xué)回答，而是將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有效整合，即在同學(xué)讀的過(guò)程中，對(duì)有問(wèn)題的讀法，實(shí)時(shí)指出，并明確正確方法，同學(xué)愛(ài)好深厚。同時(shí)，在實(shí)時(shí)糾錯(cuò)的過(guò)程中，同學(xué)對(duì)自己在讀寫(xiě)中所犯錯(cuò)誤印象深刻，有效避開(kāi)了錯(cuò)

5、誤再次發(fā)生。最近進(jìn)展區(qū)的問(wèn)題，具有肯定的思索性和挑戰(zhàn)性，將同學(xué)思維推向心求通而不能，口欲言而不達(dá)的憤悱境界，在同學(xué)大腦中形成了一個(gè)個(gè)興奮中心，促使同學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來(lái)積極探究。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可將其分解，依據(jù)最近進(jìn)展區(qū)理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，形成肯定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推動(dòng)，導(dǎo)引同學(xué)思維一步步延伸、擴(kuò)展。3、討論教材，問(wèn)在同學(xué)有疑難處老師應(yīng)仔細(xì)討論教材，把握住教材的重點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)處。對(duì)于教材的難點(diǎn)，老師要仔細(xì)思索設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題、設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，才能更好地援助同學(xué)突破難點(diǎn)。對(duì)于概念教學(xué)，解讀文本相當(dāng)重要。語(yǔ)文的文本是語(yǔ)言文字，在語(yǔ)文教學(xué)中是極其重要的。其實(shí)，數(shù)學(xué)同樣需要

6、解讀文本，把文本作為討論對(duì)象，通過(guò)解讀了解該知識(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位與比重，了解該知識(shí)與其他知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解該知識(shí)今后的連續(xù)，最重要的是還需要了解該知識(shí)的本質(zhì)特征。老師只有對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，從橫向與縱向分析清晰了，才有資格與同學(xué)對(duì)話，才能設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題。如：在小數(shù)大小的比較教學(xué)中，能找準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵，為同學(xué)搭建好橋梁，歸功于對(duì)文本的解讀。小數(shù)大小的比較教材設(shè)計(jì)的例題不全面，同學(xué)的誤區(qū)在：小數(shù)的位數(shù)越多，小數(shù)就越大，而在例題中沒(méi)有表達(dá)，在做一做中涌現(xiàn)了，所以在講課前的設(shè)計(jì)上要搭好梯子，避開(kāi)同學(xué)對(duì)小數(shù)大小比較涌現(xiàn)概念混淆。所以課堂提問(wèn)需問(wèn)在同學(xué)有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)辯，有爭(zhēng)辯才能辨別是非，也才能引起同學(xué)探求知