人教版七年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)及教案 驛路梨花

1、14驛路梨花1進(jìn)一步學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。2理清文章的記敘順序，分析、理解文章的構(gòu)思特點(diǎn)及表達(dá)效果。3分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用驛路梨花作標(biāo)題的妙處。4學(xué)習(xí)心懷善良、感恩與助人為樂的雷鋒精神。第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，請(qǐng)欣賞梨花的圖片。由梨花的圖片你們想到了哪些關(guān)于梨花的詩句呢？夢(mèng)回人遠(yuǎn)許多愁，只在梨花風(fēng)雨處。辛棄疾玉樓春風(fēng)前欲勸春光住玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。白居易長恨歌總結(jié)過渡：在不同詩句中梨花有不同的象征意義，彭荊風(fēng)這篇小說的題目驛路梨花出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。那么，本文講述了一個(gè)怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢

2、？請(qǐng)帶著疑問快速閱讀課文。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，整體感知概括課文講述的一個(gè)故事。思考：(1)文中故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里？(2)文中出現(xiàn)了哪些人物？(3)按小茅屋修蓋、維護(hù)的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。(4)以“我”和老余的所見所聞為順序，復(fù)述故事情節(jié)。(5)比較兩種記敘順序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用。明確：一個(gè)故事：小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。按小茅屋修蓋、維護(hù)的先后順序列表如下：十多年前解放

3、軍戰(zhàn)士路過建小茅屋十多年前的第二天以后梨花姑娘常常來照料小茅屋前幾年梨花出嫁后梨花姑娘出嫁后妹妹接著照料小茅屋上個(gè)月瑤族老人借住暮色中到第二天早晨“我們”路過住宿，修屋課文記敘順序的作用：設(shè)置懸念、引人入勝、波瀾起伏?？偨Y(jié)過渡：從全文整體結(jié)構(gòu)看，全文以“我”和老余的行蹤為線索，一晚一早的所見所聞的時(shí)間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和維護(hù)的過程來看，課文采用的是倒敘。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，寫法探究1兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念。思考：(1)“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰？”發(fā)生了幾次誤會(huì)？作者設(shè)置了幾

4、個(gè)懸念？(2)本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什么樣的表達(dá)效果呢？反饋指導(dǎo)：關(guān)鍵詞句：“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲。這是什么人的房子呢？”“我問老余：你猜這家主人是干什么的？”“老余說：可能是一位守山護(hù)林的老人?！薄拔也皇侵魅?，也是過路人呢！”“主人家是誰？”“原來對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘?！薄八欢ㄊ抢婊??！薄安灰x我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的?！薄袄婊兀俊泵鞔_：兩次誤會(huì)：第一次：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說不是。第二次：“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三個(gè)懸念：懸念一：這是什么人的房子呢？懸念二：到底誰是房子

5、的主人呢？懸念三：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？表達(dá)效果：通過懸念和誤會(huì)的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣?；卮饡r(shí)，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來談。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等的描寫進(jìn)行細(xì)致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動(dòng)與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時(shí)的激動(dòng)心情?？偨Y(jié)過渡：三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰？”來推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。那么小茅屋的主人到底是誰呢？2追根溯源，尋找主人。思考：你認(rèn)為小茅屋的主人到底是誰呢？是瑤族老人嗎？是梨花嗎？是梨花的妹妹嗎？是解放軍戰(zhàn)士嗎？學(xué)生分小組進(jìn)行討論、交流

6、。反饋指導(dǎo)：到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為了方便過路人，學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感動(dòng)，要用為人民服務(wù)的精神繼續(xù)幫助過路人，并且一直照料著小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。三、板書設(shè)計(jì)驛路梨花“我”和老余(修葺)設(shè)懸瑤族老人(照管)再懸哈尼小姑娘(照管)又懸梨花姑娘(照料)解放軍戰(zhàn)士(建造)解懸第2課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入驛路上的行人得到了照顧，在孤獨(dú)的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我

7、想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是驛路梨花，“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次？又有何含義呢？二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：聚焦“梨花”，體悟情感(一)五寫梨花，各有不同1出示任務(wù)：(1)思考：文中幾次寫到“梨花”？將其語句勾出，并思考其作用。(2)學(xué)生勾畫相關(guān)的語句，討論、交流。明確：五寫梨花：其含義概括起來主要是三個(gè)方面自然界的梨花、人名、雷鋒精神。(1)白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！這是自然界的梨花。一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和溫暖。三是點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。(2)一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽

8、暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。實(shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。(3)“我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花?。∵@是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。(4)這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。(5)我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：

9、“驛路梨花處處開。”“驛路梨花”是雙關(guān)語，指花和人，“處處開”實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。2總結(jié)過渡：“梨花”是文章的線索，貫穿了全文，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅是指自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對(duì)“雷鋒精神”傳承的事例嗎？(二)梨花綻放，處處花香1出示任務(wù)：(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢？(2)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，總結(jié)概括。明確：(1)“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)，方便過路的人。(2)瑤族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)，方便過路的人。(3)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士和姐姐學(xué)習(xí)。

10、(4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士學(xué)習(xí)，方便過路的人。(5)解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋，向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人。2總結(jié)過渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風(fēng)和不計(jì)回報(bào)的助人為樂精神，這種精神值得我們學(xué)習(xí)、繼承、弘揚(yáng)。在學(xué)習(xí)了文本之后，我們?cè)倩氐轿恼碌臉?biāo)題上，文章以驛路梨花為標(biāo)題，有何妙處呢？(三)驛路梨花，品味妙處1出示任務(wù)：(1)思考：課文用驛路梨花作為標(biāo)題，有何妙處呢？(2)學(xué)生自由交流。明確：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人

11、為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無私奉獻(xiàn)，為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)：淳樸熱情，知恩圖報(bào)，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。(2)“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。(3)“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化韻味。2總結(jié)過渡：每個(gè)人都會(huì)遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么這個(gè)社會(huì)便會(huì)充滿真、善、美。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：拓展延伸，洗滌心靈1出示任務(wù)：在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗(yàn)?zāi)?？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個(gè)驛站，你想為她或者這個(gè)驛站做點(diǎn)什么呢？明確：我想幫她再種一些梨花。我想給驛站取一個(gè)名

12、字：梨花思緣。我想給驛站前后修建一排路燈，以方便路人的行走。我想寫一篇關(guān)于驛站的文章，把這個(gè)驛站宣傳出去，讓更多的人知道這種精神。(1)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將文本中的精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的行動(dòng)。(2)用關(guān)愛的情感去幫助他人，這也是對(duì)文本個(gè)性化理解的一種體現(xiàn)，也是對(duì)文本主旨的升華。課堂小結(jié)：諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾說過這樣一句話：“我們常常無法做偉大的事，但是我們可以用偉大的愛去做些小事?！笨扇≈?.在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀提問精讀回答問題”的形式，有助于深入文本，理解文義。2問題的設(shè)置由淺入深，從內(nèi)容到寫法，能滿足不同層次的學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。3所設(shè)問題基本上來自學(xué)生

13、的閱讀體驗(yàn)，做到了準(zhǔn)確而不模糊。不足之處為了將閱讀與寫作結(jié)合起來，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用“懸念”。14 驛路梨花學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，積累字詞。2.整體感知，梳理文章內(nèi)容。3.本文的寫作特點(diǎn)。4.本文的中心。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敘的順序。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：景物描寫在寫人敘事過程中的作用。自主學(xué)習(xí)一、預(yù)習(xí)要求：1.自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對(duì)文章的基本情節(jié)有所了解。 2.將生字、解詞整理在預(yù)習(xí)筆記本（即活頁本）上。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：1.填寫文學(xué)常識(shí)：驛路梨花作者是 ，他是 代作家，作品有 、 、 等。背景資料:驛路梨花寫于1977年5月。當(dāng)

14、時(shí)，我經(jīng)歷了“文革”7年牢獄之災(zāi)后，出獄已近兩年。那是5月間的一個(gè)下午，我午睡剛醒，慵倦地躺在床上讀宋詩選，當(dāng)讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”的詩句時(shí)，那美麗的意境使我聯(lián)想起了過去在滇西南邊地大山深處見過的大片梨花林，以及與梨花有關(guān)的許多特異人事，那都是我長久難以忘懷的美好生活。這時(shí)候，一種想用文筆描述那和諧過去的創(chuàng)作愿望也油然而生，我忙披衣起床抓過紙筆來寫作。情之所鐘，使我的思緒完全進(jìn)入了詩情畫意的梨花林，以及那些樸實(shí)的哈尼族、瑤族人當(dāng)中，也就寫得很快，一個(gè)下午就完成了這篇驛路梨花。我這篇對(duì)善良、樸實(shí)、美好歌頌的驛路梨花，也是讓人們用過去與“文革”對(duì)比，以鞭笞丑惡。2.給加點(diǎn)字注音

15、：驛路（ ） 露宿（ ） 竹蔑（ ） 噴( )香 攆（ ）走 麂子（ ）恍惚（ ） 修葺（ ） 著（ ）想 折（ ）損 菌（ ）子 3.解詞：（1）陡峭： （2）修葺： 葺， （3）恍惚： （4）修長： 修， 三、整體感知（一）根據(jù)課文內(nèi)容填寫下面的表格。出現(xiàn)順序人 物所做好事做好事的目的時(shí)間12345（二）依據(jù)表格內(nèi)容，分別概括出這五件事：1. 2. 3. 4. 5. （三）理出文章思路：（ ）小茅屋-投宿小茅屋-（ ）-（ ）小茅屋-（ ）文中的這些情節(jié)是由什么串連起來的呢？知識(shí)點(diǎn)：線索，是貫穿文章始終的脈絡(luò)。作者是通過線索將表現(xiàn)中心的材料聯(lián)珠綴玉般地交織起來，使文章的各個(gè)層次貫通彌合，形

16、成一個(gè)嚴(yán)密的整體。作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。（四）如果按照小茅屋的建造和照看來敘述，文章中的幾件事該如何安排呢？知識(shí)點(diǎn)：記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。 1.順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來敘述。采用這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。 2倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。 3插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了

17、幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。插敘的內(nèi)容應(yīng)能對(duì)中心內(nèi)容起補(bǔ)充、解釋或襯托作用，根據(jù)中心內(nèi)容的需要可長可短，但不能超越表現(xiàn)中心思想的范圍，否則會(huì)喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時(shí)，要安排好與中心內(nèi)容的銜接，使過渡自然，內(nèi)容貫通一氣。 全文從整體上按照時(shí)間的先后記述了“我”和老余從夕陽西下到第二天早上一連串的經(jīng)歷，這是 的記敘順序。在“我們”投宿在小屋的所見所聞當(dāng)中，通過瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過程以及關(guān)于小屋的主人是梨花的傳說；又通過哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來歷和小屋主人是誰的謎底，這兩段內(nèi)容是 的記敘順序

18、。合作交流一、景物描寫1.勾畫出文中景物描寫的語句。2.交流討論景物描寫的作用。二、懸念設(shè)置知識(shí)點(diǎn)：關(guān)于“懸念”懸念，即讀者、觀眾、聽眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。因此，懸念既是一種結(jié)構(gòu)技巧，也是一種敘述技巧。找出文中的3處懸念。三、揣摩語言步驟：1.劃出關(guān)鍵詞。 2.找出陳述對(duì)象。3.體會(huì)詞語表情達(dá)意的作用。（一）一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水又發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字（二）我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感激的話。（三）突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑

19、娘。質(zhì)疑探究本文哪些地方暗示了文章的中心，文章的中心是什么？驛路梨花導(dǎo)學(xué)案答案自主學(xué)習(xí)二、預(yù)習(xí)檢測(cè)答案略三、整體感知（一）填表出現(xiàn)順序人 物所做好事做好事的目的時(shí)間1“我”和老余修葺小茅屋、給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)，為群眾著想十多年后的某天早上2瑤族老人專門送糧食來方便后來人同上，及前一天晚上3梨花妹妹常來照管小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)，姐姐接的班幾年前，姐姐出嫁后4解放軍砍樹割草蓋小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人十多年前路過時(shí)5梨花姑娘照料小茅屋向解放軍學(xué)習(xí)，方便過路人解放軍蓋小茅屋后至她出嫁前（二）概括事件：略（三）理出文章思路：發(fā)現(xiàn)小茅屋-投宿小茅屋-遇見瑤族老人，聽他講述-修葺小

20、茅屋-聽梨花妹妹講述小茅屋的來歷文中的這些情節(jié)是由什么串連起來的呢？我和老余的所見所聞（四）解放軍砍樹割草，蓋小茅屋；梨花照料小茅屋；梨花妹妹常來照管小茅屋；瑤族老人專門送糧食來；“我”和老余投宿、修葺小茅屋。全文從整體上按照時(shí)間的先后記述了“我”和老余從夕陽西下到第二天早上一連串的經(jīng)歷，這是 順敘 的記敘順序。在“我們”投宿在小屋的所見所聞當(dāng)中，通過瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過程以及關(guān)于小屋的主人是梨花的傳說；又通過哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來歷和小屋主人是誰的謎底，這兩段內(nèi)容是 插敘 的記敘順序。合作交流一、景物描寫1）開頭連用三個(gè)動(dòng)詞“挨”“延伸”“消失”，描寫山勢(shì)，緊接著又用“陡峭、