教學(xué)總結(jié)-藝術(shù)溝通喚醒學(xué)生自信心萌芽

1、藝術(shù)溝通喚醒學(xué)生自信心萌芽小學(xué)生自信心培育顯得尤為關(guān)鍵，不僅關(guān)乎孩子學(xué)業(yè)成敗、人格健全，也左右孩子將來(lái)以何種心態(tài)走向社會(huì)、面對(duì)生活。溝通能力作為班級(jí)管理的基本手段，藝術(shù)化溝通過(guò)程是運(yùn)用中國(guó)智慧達(dá)成共識(shí)，滿(mǎn)足溝通對(duì)象心理之需，減輕摩擦、化解矛盾、消除誤解、避免對(duì)抗，發(fā)揮班級(jí)管理最大效能的必要手段。也是喚醒學(xué)生自信心萌芽的主要手段。因此，在班級(jí)管理的師生溝通中，想要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化的溝通過(guò)程，班主任必須建立“人本理念觀(guān)”，具體而言，“人本理念”所倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)施以人性、人生和人格為教育教學(xué)價(jià)值取向的教育教學(xué)。“人本理念”所反對(duì)師者居于序列化、靜態(tài)化和規(guī)則化的理性教育教學(xué)。所以在“人本理念”的師生溝通中，要

2、以學(xué)生是“人”這一特定主體對(duì)象，給予“融情式”溝通，以此體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的人本精神和凸顯人文關(guān)懷，著力對(duì)小學(xué)生打好融情牌，且通過(guò)融情實(shí)施藝術(shù)化溝通，充分彰顯和促進(jìn)學(xué)生感受到來(lái)自老師對(duì)自己的關(guān)心，使得學(xué)生對(duì)自己敞開(kāi)心扉，成功建立雙向溝通渠道，推動(dòng)學(xué)生自信心的建立?！救吮纠砟睢吭凇叭吮尽钡睦砟钪?，一切是活動(dòng)為了“人”而展開(kāi)的，人成為目的。在“人本”理念的支配下，實(shí)踐活動(dòng)成為人的自我實(shí)現(xiàn)、自我價(jià)值體現(xiàn)的手段與工具，而非目的本身。具體的人在現(xiàn)實(shí)生活中得到尊重，社會(huì)則為人的地位與尊嚴(yán)的保證提供各種條件。而在“非人本”教育理念的支配下，人成為手段而非目的，成為被實(shí)踐活動(dòng)所控制的對(duì)象。人的尊嚴(yán)失落，人的價(jià)值

3、被棄置，人被虛無(wú)化和精神化，人的受動(dòng)性在虛無(wú)化和精神化中得到無(wú)限放大。在實(shí)踐“人本”教育中，就應(yīng)將受教育者的差異性作為教育的出發(fā)點(diǎn)，人的差異性表現(xiàn)為通過(guò)遺傳而得來(lái)的各種天賦的差異，也表現(xiàn)為在后天的環(huán)境下而形成的興趣和愛(ài)好的差異。在確定人的差異性存在的前提下，教育僅僅是為人的差異性得以充分展現(xiàn)而提供條件，而不是為抽象劃一性的人為制定標(biāo)準(zhǔn)。差異性教育要求教育者在標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)合理地因材施教，以使所有置身于標(biāo)準(zhǔn)化情境下的受教育者都能夠發(fā)展其個(gè)性。【案例背景】A學(xué)生因?yàn)榭诔跃壒?，課堂中不敢踴躍發(fā)言，當(dāng)任課老師指名朗讀課文、指名回答問(wèn)題環(huán)節(jié)中，A學(xué)生總是低著頭，不敢看老師，但是各學(xué)科成績(jī)發(fā)展比較平穩(wěn)

4、，為了幫助A學(xué)生解決這一問(wèn)題，我通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解A學(xué)生家庭日常說(shuō)話(huà)都不會(huì)口吃，只有緊張狀態(tài)下才能磕磕絆絆，引起了其他同學(xué)的哄笑后，從此就不敢再說(shuō)話(huà)?！驹蚍治觥緼學(xué)生只有緊張，表達(dá)才會(huì)磕磕絆絆，其因?yàn)槠诖@得他人認(rèn)可，造就過(guò)度緊張，面臨困境上無(wú)法突破或者自我表現(xiàn)未達(dá)到自己預(yù)期，造就了索性不說(shuō)話(huà)，形成了潛意識(shí)逃避。如果，不及時(shí)梳理A學(xué)生的內(nèi)心困境，不助力A學(xué)生突破自己，不為其建立正視自己缺點(diǎn)的自信，這很容易導(dǎo)致A學(xué)生成績(jī)下滑，甚至還會(huì)有幾率發(fā)生自閉癥現(xiàn)象?！境C正策略】充分了解A學(xué)生問(wèn)題的根源原因，我以同理心視角、漸進(jìn)式原則、環(huán)境營(yíng)造開(kāi)展了第一次溝通，我在放學(xué)后等著A學(xué)生一起回家，以朋友立

5、場(chǎng)、以開(kāi)放性環(huán)境，最大化減低師生談話(huà)的壓迫感，其談話(huà)目的在于：摸底A學(xué)生性格，發(fā)現(xiàn)其身上閃光點(diǎn)，并且根據(jù)談話(huà)場(chǎng)景，我實(shí)施了非語(yǔ)言溝通技巧，如：過(guò)馬路拉手；隨機(jī)夸贊A學(xué)生，并且摸摸頭，表達(dá)自己對(duì)A學(xué)生的關(guān)心與肯定。其次，當(dāng)摸底工作完成，師生建立和諧共生關(guān)系，A學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉說(shuō)一些自己的往事、趣事及愛(ài)好，我開(kāi)展了第二階段溝通，其目的喚醒A學(xué)生自信心萌芽，以啟迪性溝通、引導(dǎo)性溝通、賞識(shí)性溝通為談話(huà)原則。溝通過(guò)程中極大地肯定A學(xué)生身上的特點(diǎn)，并且不斷強(qiáng)化A學(xué)生自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)上，推動(dòng)A學(xué)生真正意識(shí)到自己獨(dú)一無(wú)二優(yōu)勢(shì)。隨之，我在第三階段，組織開(kāi)辦了“介紹自己愛(ài)好”主題班隊(duì)會(huì)，針對(duì)A學(xué)生唱歌好聽(tīng)，并且考慮第

6、一次突破需要摒棄原來(lái)場(chǎng)景，以唱著歌介紹自己的興趣愛(ài)好，降低突破內(nèi)心屏障的難度性，在A(yíng)學(xué)生唱著歌說(shuō)出來(lái)以后，班主任順勢(shì)引導(dǎo)其他學(xué)生，問(wèn)一問(wèn)：A同學(xué)聲音好聽(tīng)不好聽(tīng)，從而以集體力量肯定A學(xué)生，為其建立自信心，循環(huán)往復(fù)下，A學(xué)生將會(huì)具有進(jìn)取心、魄力心、自信心面對(duì)自己缺點(diǎn)，并且能夠勇敢地突破它、戰(zhàn)勝它?！窘逃牡谩棵恳晃粚W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都擁有自己獨(dú)立的精神世界。這也意味學(xué)生之間具有較大差異性，所謂學(xué)生的差異性決定了學(xué)生的發(fā)展，都需要多樣化的溝通方式，要著重關(guān)注不同學(xué)生的興趣、感情、意志、抱負(fù)的差異性，盡可能提供一切可能的教學(xué)條件使其充分地展現(xiàn)。具體而言，在班級(jí)師生溝通過(guò)程中，想要培植學(xué)生自信心，必須在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，面對(duì)不同的學(xué)生需要開(kāi)展差異性的溝通教育，舍棄傳統(tǒng)一致化溝通方式，根據(jù)不同學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施以啟迪性、引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性的溝通策略，推動(dòng)學(xué)生形成一種“自我訓(xùn)練、自我教育、自我交往”的思維意識(shí)，進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)老師主導(dǎo)性“預(yù)成教育”走向自然性“生成教育”過(guò)程。同理，學(xué)生人格自信、學(xué)習(xí)自信、目標(biāo)自信、興趣自信等的養(yǎng)成教育，