影響學生網(wǎng)上有效評教的原因及對策分析

1、PAGE PAGE 5影響學生網(wǎng)上有效評教的原因及對策分析 基金項目：云南省高等學校教學改革研究項目“云南新建地方本科院校課程教學質(zhì)量評價研究以文山學院為例”；文山學院科學研究基金項目“文山學院教學互評體系構建研究” （課題編號：10wsz01）。 以文山學院為例蒙永樂 李世云 馬 錦 劉 勇 湯 龍（文山學院教務處 云南 文山 663000）摘要：通過問卷調(diào)查探尋影響學生網(wǎng)上有效評教的主要原因有：評教指標體系的合理性與有效性，學生作為評價主體出現(xiàn)的非正常參與行為，數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計的不足以及學生對網(wǎng)上評教的態(tài)度，并提出從宣傳、組織、健全指標體系，加強硬件網(wǎng)絡環(huán)境和軟件數(shù)據(jù)建設等方面完善學生網(wǎng)上評教

2、，提高評教工作效率，使教學質(zhì)量監(jiān)控工作科學有效地進行。關鍵詞：學生評教；現(xiàn)狀調(diào)查；對策中圖分類號：G642 文獻標識碼：A學生評教是高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，網(wǎng)絡化的學生評教在我國高校中開展得越來越普遍。經(jīng)過幾年的探索和實踐，文山學院學生評教制度不斷完善，成為我院教學質(zhì)量監(jiān)控的一大特色，有效地對教師教學質(zhì)量進行評價，有助于教師及時改進教學。學生網(wǎng)上評教已經(jīng)成為學校教學管理常規(guī)，并在學校教學活動中起著不可替代的作用。但是，學生在網(wǎng)上評教過程中也出現(xiàn)了一些新問題，對學生網(wǎng)上評教工作的管理提出了新的要求。本文通過對學生網(wǎng)上評教工作開展情況進行調(diào)查分析，試圖找到影響學生網(wǎng)上有效評教的原因，并

3、提出解決對策，提高評教工作效率，為教師教學質(zhì)量評價服務。調(diào)查工具及方法本研究自編文山學院學生網(wǎng)上評教情況調(diào)查問卷，分為教師卷和學生卷。題型為選擇題與開放題結合，教師卷共十一題，學生卷共十六題。問卷調(diào)查內(nèi)容包括對評教的目的、意義的認識，網(wǎng)上評教操作情況，組織管理工作情況，評教中出現(xiàn)的問題及評教指標體系構建等問題的調(diào)查。調(diào)查以文山學院2008級、2009級學生及任課教師為調(diào)查對象，進行隨機抽樣調(diào)查。共發(fā)放學生問卷500份，收回有效問卷 457份，發(fā)放教師問卷170份，收回有效問卷160份。調(diào)查結果學生網(wǎng)上評教的必要性及意義教師和學生對評教意義的理解關系到評教工作的開展和評教的效果，如果教師和學生不

4、能真正地理解評教的意義和目的，勢必會影響評教結果的有效性。調(diào)查顯示，我院76.9%的教師和73.7%的學生都認為評教是有必要、有意義的。80%以上的教師和學生都表示明確評教的目的和意義，70%左右的教師明確知道網(wǎng)上評教的結果是年終評價的重要依據(jù)。評教結果的反饋及作用學生評教的目的在于促進教師教學質(zhì)量的提高，調(diào)查顯示，55.6%的教師和56.1%的學生認為網(wǎng)上評教對提高教師教學質(zhì)量能夠起到一定的作用，但效果一般。46.5%的學生和55.6%的教師認為評教結果應反饋給教師本人和評教學生，也有32.6%的教師認為應該全校公開評教結果。64.1%的教師表示很重視學生評教的分數(shù)，32%的教師認為應將網(wǎng)上

5、評教的結果占教師教學質(zhì)量綜合評價的比例定為40%，可見學生對于教師教學質(zhì)量的評價對教師來說具有很大的意義，是學生對教師的一種肯定。學生網(wǎng)上評教操作中的問題我院自實施學生網(wǎng)上評教以來，學生通過計算機網(wǎng)絡進行自由評教，摒棄了繁瑣的紙質(zhì)評價形式，大大簡化了工作量，但學生在進行計算機網(wǎng)絡操作時出現(xiàn)的問題同樣會影響評教結果。調(diào)查顯示，僅有4.2%的學生表示對網(wǎng)上評教的操作流程不熟悉，但是有55.6%的教師和44.3%的學生表示對網(wǎng)上評教的意義、操作方法等方面，班主任或教師沒有對學生進行過詳細的介紹，這導致部分學生對網(wǎng)上評教感到不知所措，匆匆忙忙就完成評教任務。學生評教態(tài)度學生評教的態(tài)度積極認真，增加了評

6、教結果的可信度，也是評教活動順利進行的保證。調(diào)查顯示，41%的學生認為評教有益于提高教師的教學質(zhì)量，27%的學生認為評教是學生的一項權利，同時也是一項義務，83.6%的學生表示不存在個別教師對網(wǎng)上評教給學生做暗示的現(xiàn)象，學生都能夠?qū)嵤虑笫堑剡M行評教，73.9%的學生都是自己親自進行評教，但也有12.5%的學生請別人代評，13.6%的學生幫別人評。54%的學生一般網(wǎng)上評教只需要5到10分鐘時間，21.3%的學生在進行網(wǎng)上評教時不認真，根本不看評教指標的內(nèi)容就直接進行評價。學生評教中影響教師得分的因素學生評教中影響教師得分的因素有很多，通過調(diào)查，師生間的親疏關系成為主要因素，如圖1所示。63.8%

7、的教師認為師生間的親疏關系會影響學生的評教，而46.7%的學生認為技能課、理論課和實驗課的課程類型不一樣，評教就不一樣，同時38.1%的教師和37.5%的學生認為教師的職稱、年齡、性別和領導管理職務等會影響學生的評教。影響學生網(wǎng)上有效評教的原因分析學生的評教態(tài)度成為影響評教有效性的主要因素對教師教學質(zhì)量進行評價應是學生的一項民主的權利，應當且只能由學生本人行使，這種權利是不能轉(zhuǎn)讓、不能被代替、更不能被盜用的，學生進行網(wǎng)上評教時應當端正態(tài)度，充分行使這種民主的權利，但是在網(wǎng)上評教活動過程中，部分學生缺乏對評教權利的正確認識，進入評教界面之后，抱著為了完成任務的態(tài)度，對于評教指標體系的內(nèi)容很少進行

8、詳細閱讀了解，總是匆匆忙忙地進行選擇，或者為了被動地完成任務，往往請同學代評。還有的在學校規(guī)定的時間內(nèi)不參與網(wǎng)上評教活動，由于學生評課與選課是聯(lián)系在一起的，學生在評教時間過后發(fā)現(xiàn)不能選課，過了很長一段時間后，又要求再進行評教，導致了評教數(shù)據(jù)收集的不全面，影響了網(wǎng)上評教數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，造成了評教部分數(shù)據(jù)失真，從而影響了評教數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的科學性。2、師生間的親疏關系成為影響學生對教師評分的主要因素。調(diào)查顯示，學生評教中影響教師得分的因素有很多，排在第一位的是師生間的親疏關系。有的學生反應自己不認識所評價的老師，有的課程任課教師叫什么名字都不知道，這種情況下，學生完全是應付評教任務，隨便進行評價；

9、對于認識的老師一般就很認真地進行，對于喜歡的老師自然就要評分高一些；這些現(xiàn)象都顯示了師生間的親疏關系影響了學生的評教行為。隨著學校的規(guī)模擴大，教生比例不足，如果學生自己不主動，老師是無法顧及到每一個學生的，因此，師生間相互交流主要在課堂，教師的課堂磁性對學生才是最根本、最有力、最持久的吸引。3、教務綜合管理的一體化是網(wǎng)上評教的有效保障網(wǎng)上評教系統(tǒng)不是一個獨立的系統(tǒng)，而是教務綜合管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，需要與學籍數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學計劃數(shù)據(jù)以及選課數(shù)據(jù)等其它管理數(shù)據(jù)的嵌套與協(xié)同配合，如果各子系統(tǒng)數(shù)據(jù)輸入缺乏或管理不規(guī)范，都會影響評教數(shù)據(jù)的分析。評教數(shù)據(jù)來源的全面真實，數(shù)據(jù)處理的及時準確是網(wǎng)上評教數(shù)

10、據(jù)結果準確有效的重要保障。學生評教活動結束后，對評教信息的加工、信息的發(fā)送與反饋成為重要的內(nèi)容。而在這些方面，由于教務綜合管理各個方面，各個子系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一，導致網(wǎng)上評教系統(tǒng)中對教師、課程各方面的信息收集不全面，缺乏對信息的系統(tǒng)化處理，影響網(wǎng)上評教最后的數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計分析。對策分析1、加強評教活動的宣傳力度，通過開設有關評教內(nèi)容的講座，加強學生對評教目的和意義的認識學生評教是高等院校加強質(zhì)量監(jiān)控、提高教育教學質(zhì)量的一項重要而有效的措施。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于部分學生對評教的目的、意義和作用缺乏充分的認識，因而對評教活動沒有形成正確的態(tài)度，部分學生參與評教活動中處于被動，參與的積極性不高。在參與評教的

11、過程中，部分學生在沒有充分了解和理解各項指標內(nèi)容的情況下進行評教，沒有真正動腦思考，出現(xiàn)缺評、代評現(xiàn)象，這有悖評教活動的真正目的，影響了數(shù)據(jù)的可信度和有效性。所以，進一步加強對學生網(wǎng)上評教的宣傳，通過對網(wǎng)上評教工作、評教意義等方面進行講座式的宣傳，逐步使學生認識到評教是一項民主的權利，并在在明確評教目的意義的基礎上，掌握評教方法，對教師作出客觀評價，促進教育教學質(zhì)量的提高。2、加強學生網(wǎng)上評教活動的組織工作，保證評教活動的順利進行評教前做好宣傳和準備工作。在評教通知下發(fā)后，班主任應向?qū)W生詳細講解學生評教的目的、意義及作用，并說明采用匿名的形式，對教師的評教不影響學生的學習成績及考試，打消學生的

12、顧慮。評教中做好學生對評教疑問、問題的解答和幫助。向?qū)W生詳細講解網(wǎng)上評教的操作流程，保證每個學生都能熟練掌握網(wǎng)上操作，學生如出現(xiàn)操作問題或疑問，應及時為學生進行幫助和解答。此外，保證評教時間充分，并讓學生能真正了解和理解評教指標內(nèi)容，防止學生粗略、隨便進行網(wǎng)上評教。評教后做好評教數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計工作，在期末考試結束之后公布評教結果，并對評教班級、課程、教師等進行核查，防止出現(xiàn)漏評、錯評現(xiàn)象。3、理性看待學生網(wǎng)上評教分數(shù)，合理利用分數(shù)進行教師教學質(zhì)量評價考核學生網(wǎng)上評教是我院教師教學質(zhì)量評價的標準之一，它從一個方面反映教師的教學質(zhì)量情況，將評價內(nèi)容量化，具有區(qū)分度高、準確、容易加工利用等優(yōu)點，因

13、此在評價系統(tǒng)中被廣泛使用。但是評教量化后，僅僅呈現(xiàn)一個分數(shù)，缺少描述和解釋，不能為教師提供詳細的信息，而且課堂教學中有些評價內(nèi)容是不能量化的，課程類型、特點不同，難以同一標準進行量化評價，這是將教學質(zhì)量評價量化評價的一個缺點。因此，網(wǎng)上評教分數(shù)不能完全代表教師的教學水平和教學質(zhì)量，教師應理性看待分數(shù)。在對教師進行評價考核時，網(wǎng)上評教分數(shù)只能作為一個參考，不能作為教師教學質(zhì)量評價的決定性因素。4、加強學生網(wǎng)上評教的硬件系統(tǒng)配置和軟件數(shù)據(jù)建設學生網(wǎng)上評教是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要活動，每學期全院參與評教的學生眾多，一次學生評教的過程數(shù)據(jù)往往達到十幾萬條記錄，評教系統(tǒng)的信息存儲量大，最終評教結果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

14、與運算、分析也較為復雜，因此需要配置性能較好的硬件系統(tǒng)。此外，網(wǎng)絡化學生評教系統(tǒng)的成功很大程度上依賴于運行良好的網(wǎng)絡軟環(huán)境參考文獻 丁福興.學生在網(wǎng)上評教中的新問題與新要求評析J.理工高教研究，2005（8）：87892 譚瑩,宋萍.高校學生評教制度有效性的調(diào)查分析J.統(tǒng)計教育,2007(9):62643 劉彩霞. 關于高校學生評教的調(diào)查研究以新疆石河子大作為調(diào)查象J. 新班石油教育學院學報2005(6):2729.4 殷韜.對黑龍江大學關于學生網(wǎng)上評教的問卷調(diào)查的分析J.黑龍江教育(高教研究與評估版)，2005(12):15175 張嵐、林蕓. 高?！皩W生評教”的調(diào)查及問題研究，武漢商業(yè)服務學院學報，2007(3):82856 付麗云. 高校學生網(wǎng)上評教的問題與策略研究J. 高等建筑教育, 2009(2):4851，需要對教務綜合管理系統(tǒng)的管理人員進行業(yè)務素質(zhì)訓練，加強軟件數(shù)據(jù)建設，促進教務綜合管理一體化發(fā)展。5