幼兒教育心理學全套精品課件

1、幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件第一篇 導論第一節(jié) 幼兒教育心理學的研究對象與任務第二節(jié) 幼兒教育心理學的作用與意義第三節(jié) 幼兒教育心理學的研究原則與方法第一章 幼兒教育心理學概述第一篇 導論第一節(jié) 幼兒教育心理學的研究對象與任務第二節(jié)第一節(jié) 幼兒教育心理學的 研究對象與任務3一、研究者目標：研究幼兒學習的特征、水平與規(guī)律以及教師如何有效地促進幼兒學習。二、怎樣達成目標研究三大變量：幼兒學習者；幼兒教育者；環(huán)境與教學三、從目標及達成中看其性質包括：心理學、教學心理學、教師心理學、課堂設計心理學，因此可以說是心理與教育的交叉學科。第一節(jié) 幼兒教育心理學的5一、研究者目標：研究

2、幼兒學習的特第二節(jié) 幼兒教育心理學的 作用與意義4揭示理論、形成理論和指導實踐。一、揭示理論：揭示幼兒學習特點與有效教學規(guī)律二、形成理論：形成有中國特色的幼兒教育心理學理論三、指導實踐：指導學生的幼兒園教學實踐第二節(jié) 幼兒教育心理學的 第三節(jié) 幼兒教育心理學的 研究原則與方法5一、萌芽期1700-19501、盧梭（1712-1778）（1）簡介：（2）主要思想及貢獻（代表作）2、 2、福祿培爾（1）簡介（2）貢獻學前教育的意義：認為真正的教育應該從嬰幼兒期開始；1837年創(chuàng)立第一所幼兒學校，1840年改為。重視幼兒的游戲：發(fā)明恩物和作業(yè)：第三節(jié) 幼兒教育心理學的7一、萌芽期1700-1950

3、第二章 幼兒教師心理 一、教學目標1、知識與能力：認識教師的角色及心理素質；掌握幼兒教師能力的類別及提高能力的措施。2、過程與方法：用案例教學，使學生掌握幼兒教師角色特點融合的方法； 用討論方法教學，使學生掌握幼兒教師素質特點及提高的方法； 用觀摩教學，使學生掌握幼兒教師與學生處理關系的方法；3、情感態(tài)度價值觀： 認識幼兒教師的角色； 全面認識并把握幼兒教師的能力，形成科學地態(tài)度； 學生為職業(yè)（幼兒教師）做準備，提高職業(yè)素養(yǎng)。二、教學重難點重點：教師的角色及心理素質；幼兒教師能力的類別及提高能力的措施。難點：幼兒教師能力的類別及提高能力的措施。三、教學設計8課時 第二章 幼兒教師心理 第1課時

4、三、教學內(nèi)容、方法與過程 自主學習定向導入關于“幼兒教師”的話題（略）一、教學任務與目標學習幼兒教師的角色，學生認識幼兒教師的角色定位及角色的特點（融合性）二、教學重難點重點：幼兒教師的角色定位難點：幼兒教師的角色的特點（融合性） 第1課時三、教學內(nèi)容、方法第二篇 幼兒心理發(fā)展與學習第一節(jié) 行為主義學習理論第二節(jié) 人本主義學習理論第三節(jié) 認知心理學學習理論第四節(jié) 建構主義學習理論第三章 幼兒心理發(fā)展概述第二篇 幼兒心理發(fā)展與學習第一節(jié) 行為主義學習理論第二第二節(jié) 人本主義學習理論一、人本主義心理學（一）興起的淵源1、哲學淵源：哲學上的人本主義2、對精神分析心理學的批評（二）人本主義心理學興起（

5、第三勢力、第三思潮）1、時間：興起于20世紀五、六十年代的美國。2、創(chuàng)立者：由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行為學派和精神分析學派以外，心理學上的第三勢力。 第二節(jié) 人本主義學習理論一、人本主義心理學（三）主要思想1、基本思想（1）心理學必須關心人的尊嚴；（2）心理學必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點；（3）心理學家應該研究人的價值、人的創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)；（4）心理治療應該以良好的人際關系為基礎。（三）主要思想1、基本思想2、馬斯洛（1908-1970）（1）馬斯 洛簡介：（2）主要理論：需要層次理論按馬斯洛的理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質的需要所組成，各種需

6、要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。 馬斯洛需要層次理論的發(fā)展 A.在1954年的動機與人格提出了五層次的需要層次理論，并 B.在1960年代多次修訂，并提出了九層次、七個層次的需要層次理論。在1962年出版的存在心理學探索一書中，也將幾個層次的需要劃分為兩類，即基本需要和成長需要。 C.在1970年，人性能達的境界一書中，最終定型為5層次的需要。2、馬斯洛（1908-1970）（1）馬斯 洛簡介：馬斯洛的七層次兩大類需要層次馬斯洛的七層次兩大類需要層次圖 馬斯洛五層次需要圖 馬斯洛五層次需要3、羅杰斯（1902-1987）（1）羅杰斯 簡介

7、（2）主要理論提出自我概念，并作為其人格理論的核心概念。創(chuàng)立以人為中心的治療方法（來房者中心療法）創(chuàng)立會心團體治療（交朋友小組治療）3、羅杰斯（1902-1987）（1）羅杰斯 簡介二、人本主義取向的學習理論（一）人本主義學習理論的基本觀點1、接納每一個兒童，把每一兒童都看做是獨特 的，有不同的情感和看法的人。（學生是獨特的人）2、每個兒童都具有極大的學習潛能，教師的作用在于幫助、引導兒童自身的學習潛能。（學生是有潛力的人）3、教師要幫助兒童認識到自己與他人都是有價值、有能力的個體。（教師怎么做？）二、人本主義取向的學習理論（二）羅杰斯的個人中心學習理論的基本觀點1、人類生來就有學習的潛能2、

8、在安全氛圍中的學習效果最好3、涉及學習者個體因素的學習最持久、深刻4、意義學習大多數(shù)是做中學5、幼兒的意義學習包括四個要素：學習具有個人參與性；學習是全方位的；學習應以兒童的自我評價為主。（二）羅杰斯的個人中心學習理論的基本觀點第三節(jié) 認知心理學學習理論一、認知心理學（一）認知心理學的誕生1、產(chǎn)生背景（1）內(nèi)部起源對早期實驗心理學的回歸對格式塔心理學的繼承與發(fā)展對行為主義心理學的批評與皮亞杰的發(fā)生認識論的聯(lián)系（2）外部條件心理語言學的影響人因學及相關理論研究（是研究人類在不同環(huán)境、產(chǎn)品以及服務影響下的不同身體和心理狀態(tài)的理論。 ）三論，英國劍橋大學的教師計算機科學、人工智能研究計算機、圖靈機第

9、三節(jié) 認知心理學學習理論一、認知心理學第三節(jié) 認知心理學學習理論（一）認知心理學的誕生2、標志1967年，奈塞爾出版認知心理學一書，標志著認知心理學的誕生。由于在1950年代，美國心理學界發(fā)表了一系列以信息加工觀點為基礎的心理學學術研究成果，這暗示著一種新的心理學研究取向的誕生。所以有人也認為，認知心理學于1950年代已經(jīng)誕生，但更多的人將奈塞爾的認知心理學一書的出版看成一個標志，所以認為是在1960年代誕生，有的人干脆說是在20世紀50、60年代誕生。第三節(jié) 認知心理學學習理論（一）認知心理學的誕生（二）認知心理學的主要觀點 1、兩種思潮信息加工學說（范式） 強調(diào)的是信息加工的階段性以及信息

10、在加工過程中的具體儲存方式。聯(lián)結主義學說（范式） 將認知加工描述成為各個基本的（并且通常是無數(shù)的）加工單位之間的聯(lián)結網(wǎng)絡的興奮和抑制模式，而這些加工單位是并行作用的（二）認知心理學的主要觀點 1、兩種思潮（二）認知心理學的主要觀點2、主要觀點（1）研究認知及行為背后之心智處理.（2）研究方法：實驗、觀察、計算機模擬（3）觀點介紹把人腦看作類似于電腦的信息加工系統(tǒng) 強調(diào)人頭腦中已有的知識和知識結構對人的行為和當前的認識活動有決定作用 強調(diào)認知過程的整體性 產(chǎn)生式系統(tǒng) （二）認知心理學的主要觀點2、主要觀點二、信息加工心理學的學習理論（一）加涅的學習信息加工模型（二）信息加工心理學的學習理論幾個觀

11、點1、加工水平理論2、又重編碼理論3、聯(lián)結主義模型（三）三種記憶1、情景記憶2、語義記憶3、程序記憶二、信息加工心理學的學習理論（一）加涅的學習信息加工模型（一）加涅及其信息加工模型 加涅是美國當代著名的教育心理學家。他生于1916年1937年畢業(yè)于耶魯大學的實驗心理學專業(yè)，1940年獲得布朗大學哲學博士學位。在第二次世界大戰(zhàn)期間，他以心理學家的身份在幾處軍事機關服務。他先后在美國幾所主要的大學任教，現(xiàn)為佛羅里達州立大學的教育心理學教授。一、信息加工心理學的學習理論（一）加涅及其信息加工模型 加涅是美國當代著名的教育心（二）信息加工心理學的學習理論幾個觀點（1）加工水平理論對信息的加工水平程度

12、不同，只有通過精細加工才能被完整保留。（2）雙重編碼理論信息有兩種存儲方式：表象和言語；兩種記憶情景記憶和語義記憶。（3）聯(lián)結主義模型知識以聯(lián)結網(wǎng)絡的方式儲存在頭腦中。（二）信息加工心理學的學習理論幾個觀點（1）加工水平理論（2（三）三種記憶（圖爾文）（1）情景記憶：情節(jié)記憶是指對個人親身經(jīng)歷的、發(fā)生在特定時間和地點的事件的記憶，也叫情景記憶。（關于個體經(jīng)歷的記憶）（2）語義記憶：指對各種有組織的知識的記憶。其特點是記憶的信息以語言意義為參照，與特定的時空無關。（3）程序 記憶：關于事情進行過程的記憶。（三）三種記憶（圖爾文）（1）情景記憶：情節(jié)記憶是指對個人親三、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

13、（一）奧蘇貝爾與意義學習1、奧蘇貝爾2、意義學習3、意義學習條件 （二）接受學習1、接受學習（三）學生的學習主要是：有意義的接受學習1、學習的類型2、學生的學習類型三、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（一）奧蘇貝爾與意義學習1、三、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（一）奧蘇貝爾及意義學習1、奧蘇貝爾奧蘇伯爾生于1918年1939年獲賓夕法尼亞大學學士學位，1940年獲哥倫比亞大學心理學碩土學位1943年獲布蘭迪斯大學醫(yī)學博士學位1950年又獲哥倫比亞大學哲學博士學位。1974年在伊利諾斯大學教育研究院任教授1975年轉任紐約市立大學研究生院教授，1978年退休。 三、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（一）

14、奧蘇貝爾及意義學習奧蘇三、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（一）奧蘇貝爾及意義學習2、定義：有意義學習過程的實質是指符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性聯(lián)系的過程。所謂實質性聯(lián)系，亦即非字面性聯(lián)系，指新符號或符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的表象、已有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。什么是等邊三角形？如等邊三角形是有三條等邊的三角形”這一定義時，他的認知結構中必須預先具備“三角形”。實質性聯(lián)系產(chǎn)生后，可用自己的話把這個新命題表述出來，即“任何三角形只要它們的三條邊相等，它們就是等邊三角形”，或“等邊三角形有三條邊相等”所謂非人為性聯(lián)系，亦即非任意性聯(lián)系，是指符號

15、所代表的新知識與認知結構中的有關觀念在合乎人們能理解的邏輯關系上的聯(lián)系。三解形內(nèi)角和等于180度，四邊形內(nèi)角和等于？三、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（一）奧蘇貝爾及意義學習3、意義學習的條件外部條件：材料具有邏輯性（邏輯意義），學習者是可以理解的，材料與學習者已有概念可以建立 邏輯體系。內(nèi)部條件：學習者有意義學習傾向。3、意義學習的條件外部條件：材料具有邏輯性（邏輯意義），學習（二）接受學習1、定義：奧蘇伯爾認為，是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。 奧蘇伯爾認為，接受學習適合于年齡較大、有較豐富的知識和經(jīng)驗的人。在接受學習中，所要學習的內(nèi)

16、容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學的基礎知識，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)則等，通過教科書或老師的講述，用定義的方式，直接向學習者呈現(xiàn)。這時不可能發(fā)現(xiàn)什么新知識，學習者只能接受這些已有的知識，掌握它們的意義。（二）接受學習1、定義：奧蘇伯爾認為，是在教師指導下，學習者2、影響接受學習的因素：先行組織者（1）定義 ：先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。（2）條件并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。例如，奧蘇伯爾曾

17、研究過先行組織者對學習有關鋼的性質的材料的影響：實驗組學生在學習該材料之前，先學習了一個“先行組織者”，它強調(diào)了金屬和合金的異同、各自的利弊和冶煉合金的理由?？刂平M學生在學習該材料之前，先學習一個有關煉鐵和煉鋼方法的歷史說明材料以提高學習興趣，但沒有提供可作為理解鋼的性質的觀念框架的概念。結果兩組學生在學習鋼的性質的材料之后，實驗組的平均成績明顯高于控制組。2、影響接受學習的因素：先行組織者（1）定義 ：先于學習任務（三）學生的學習主要是：有意義的接受學習（三）學生的學習主要是：有意義的接受學習四、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論（一）關于布魯納 布魯納是美國苦名的教育心理學家和認知心理學家。!915年出生

18、于紐約，1937年獲杜克大學學土學位。月8年考入哈佛大學主修心理學時，正當實驗心理學家和心理學史家波林主持當時心理系工作他的指導教師是生理心理學家拉施里。布魯納在哈佛大學受到良好的心理學研究訓練，1941年獲哈佛大學哲學博士學位。畢業(yè)后應征到盟軍最高司令部艾森豪維爾總司令部從事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大學，并任心理學講師1952年升任心理學教授。1960年他和著名的認知心理學家米勒一起創(chuàng)建哈佛大學認知研究中心，并任主任。1972年布魯納離開哈佛大學，去英國就任牛津大學瓦茨實驗心理學教授。四、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論（一）關于布魯納 布魯納是美國苦（二）發(fā)現(xiàn)學習：是學生學習的重要方式1、

19、定義：教師向學生提供材料，讓學生親自發(fā)現(xiàn)應得的結論或規(guī)律，使學生成為發(fā)現(xiàn)者。2、特點：強調(diào)兒童的探索學習強調(diào)直覺思維 在發(fā)現(xiàn)學習中的價值強調(diào)學習的內(nèi)在動機3、布主張教師的主要作用：(1)鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的信心(2)激發(fā)學生的好奇心和求知欲；(3)幫助學生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系；(4)訓練學生運用知識解決問題的能力；(5)協(xié)助學生進行自我評價；(6)啟發(fā)學生進行對比。（二）發(fā)現(xiàn)學習：是學生學習的重要方式1、定義：教師向學生提供1.現(xiàn)有師資隊伍結構（三）布魯納的其它理論1、認知學習觀：學習的實質是主動形成認知結構的過程。2、結構教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構。掌握學科基本結構的教學原則

20、：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則。1.現(xiàn)有師資隊伍結構（三）布魯納的其它理論1、認知學習觀：學第四節(jié) 建構主義學習理論一、建構主義的淵源二、建構主義的基本主張三、建構主義的教學方式 第四節(jié) 建構主義學習理論一、建構主義的淵源一、建構主義的淵源 1、建構主義是認知主義的進一步發(fā)展 自從20世紀70年代末，以布魯納為首的美國教育心理學家將前蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基的思想介紹到美國，對建構主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用。2、建構主義是一種理論思潮建構主義本身并不是一種學習理論流派而是一種理論思潮，并且目前正處在發(fā)展過程中，尚未達成一致意見，存在著不同的取向：激進建構主義、社會建構主義、社會

21、文化取向、信息加工建構。一、建構主義的淵源 1、建構主義是認知主義的進一步發(fā)展2、建二、建構主義的基本主張1、知識觀 （1）知識是什么：建構主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。（2）知識的獲取是由認知主體主動建構生成的（3）建構 知識的過程的實質：個體與經(jīng)驗世界的對話過程。二、建構主義的基本主張1、知識觀2、學生觀 （1）學生的知識基礎建構主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。（2）學生是知識的建構者是由認知主體主動建構生成的。2、學生觀3、學習觀（1） 學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，即學習是學習是學習

22、者主動建構建構知識的過程 。3、學習觀三、建構主義的教學方式（一）隨機通達教學（二）拋錨式教學（三）支架式教學三、建構主義的教學方式（一）隨機通達教學（一）隨機通達教學1、理論基礎：（1）知識分類 ：良構領域的知識和良構領域的知識斯皮羅等人認為, 知識可以被劃分為良構領域的知識和非良構領域的知識。所謂良構領域的知識, 是指有關某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理, 它們是以一定的層次結構組織在一起的。非良構領域的知識則是將良構領域的知識應用于具體問題情境中時產(chǎn)生的知識, 即有關概念應用的知識。（一）隨機通達教學（一）隨機通達教學1、理論基礎：（2）學習分類 ：學習目標可以被劃分為入門性知識獲得、高

23、級知識獲得與專家知識獲得。 在入門性學習中, 學生只需懂得基本的概念和事實, 在高級知識獲得中, 學生要能把握概念的復雜性、運用概念進行推理和推導、以及為遷移而準備(即在新情境中活用知識)。在進行入門性學習時, 非良構性還不成其為嚴重的問題, 只是當學生逐漸需要應用所學知識解決該主題方面的問題時, 把握復雜性和遷移才變得至關重要, 非良構領域的復雜性和實例的多樣性才對學習和教學構成嚴重的問題。（一）隨機通達教學（一）隨機通達教學2、什么是通達教學隨機通達教學（Random Access lnstruction），也稱隨機進入教學，學習過程中對于信息意義的建構可以從不同的角度入手，從而獲得對不同

24、方面的理解。 機通達教學的核心主張是，對同一內(nèi)容的學習，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的以及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標 。（一）隨機通達教學（二） 拋錨式教學1、基本理論觀點學習不能脫離具體的情境，知識只在一定的文化背景、生態(tài)場景下才具有相對的正確性、合理性。2、拋錨式教學的基本主張兒童的學習應與現(xiàn)實情境相類似，以解決兒童在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標；教學不是將事先準備好的內(nèi)容教給兒童 ，而是提出兒童可能遇到的問題，支持兒童自主探索，在特定情境中解決問題；教學不采用獨立 的、脫離 情境 的測驗方法，而是采用融合式測驗法，在學習中解決具體問題的過程本身反映了兒

25、童 的思維過程和學習的效果，或是進行與學習過程一致的情境化評估。（二） 拋錨式教學（三）支架式教學1、理論基礎 蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。2、基本主張（1）應當為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。3、（三）支架式教學（三）支架式教學3、支架式教學的幾個環(huán)節(jié)（1） 搭腳手架圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立

26、概念框架（2） 進入情境將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)。（3）獨立探索讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）合作學習進行小組協(xié)商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多

27、種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。 （5） 效果評價對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。（三）支架式教學3、支架式教學的幾個環(huán)節(jié)第四章 學習與幼兒身心發(fā)展第一節(jié) 幼兒學習的腦科學基礎第二節(jié) 幼兒游戲一種特殊的學習方式第三節(jié) 學習與幼兒身心發(fā)展第四章 學習與幼兒身心發(fā)展第一節(jié) 幼兒學習的腦科學基礎第第一節(jié) 學習活動的一般概述（后天）活動、（持久的、潛能的心理結構

28、變化）結果、（形式、內(nèi)容）現(xiàn)象論語中的學與習學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知，而不慍()，不亦君子乎？”（、論語. 學而 ）敏而好學，不恥下問論語.公冶長（孔文子(1)何以謂之文也？”子曰：“敏(2)而好學，不恥下問，是以謂之文也。 ），弟子孰為好學？”孔子對曰：“有顏回者好學，君子博學于文，約(1)之以禮，亦可以弗畔(2)矣夫默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有于我哉一、什么是學習第一節(jié) 學習活動的一般概述（后天）活動、（持久的、潛能的心理什么是學習成語中的學習邯鄲學步（莊子秋水。）鸚鵡學語博學多才不學無術 才疏學淺篤實好學 高才大學 鴻儒碩了學識淵博 學無常師 學無止境學

29、以致用 一家之學 鸚鵡學舌什么是學習成語中的學習邯鄲學步（莊子秋水。）鸚鵡學語什么是學習（一）、各學派的學習觀點1、行為主義學習的學習觀：學習是刺激-反應之間的聯(lián)結的加強；2、認知主義的學習觀：學習是認知結構的改變；3、人本主義的學習觀：學習是自我概念的改變；4、建構主義的學習觀：學習是主動建構內(nèi)部心理表征的過程。什么是學習（一）、各學派的學習觀點 什么是學習（二）學習涵義 （要點）主體在特定情境中心理結構體現(xiàn)的行為改變， 源于主體在情境中反復的練習與實踐經(jīng)驗， 適應環(huán)境。 什么是學習（二）學習涵義學習： 通過主客體的相互作用， 在主體頭腦內(nèi)部 積累經(jīng)驗、構建心理結構 以積極適應環(huán)境的過程。學

30、習： 通過主客體的相互作用，二、學習的種類（一）學習內(nèi)容 1、知識的學習 2、認知技能學習和運動技能學習 3、態(tài)度與社會規(guī)范學習二、學習的種類（一）學習內(nèi)容（二）、學習方式1、發(fā)現(xiàn)學習建構學習、認知學習或人本主義學習理論2、接受學習聯(lián)結學習或社會學習理論（二）、學習方式1、發(fā)現(xiàn)學習三、學習的作用1、低等動物2、人類（1）、用進廢退（2）、身心健康三、學習的作用1、低等動物四、學習的主要特點（一）人類學習的基本特點（二）幼兒學習的基本特點1、活動游戲性2、直觀操作性3、指導模仿性四、學習的主要特點（一）人類學習的基本特點第二節(jié) 幼兒游戲一種特殊的學習形式一、腦科學研究與幼兒學習（一）發(fā)展（學習）

31、關鍵期1、什么是關鍵期指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在人的發(fā)展中，對某一方面環(huán)境影響最敏感的時期。心理發(fā)展的最佳時期孩子46個月是吞咽咀嚼關鍵期；89個月是分辨大小、多少的關鍵期710個月是爬的關鍵期；1012個月是站走的關鍵期；0-6歲，特別是2歲左右是語言發(fā)展的最佳時期3歲左右是識字的最佳時期4歲左右是數(shù)字概念形成的最佳時期35歲是音樂靈感發(fā)展的最佳時期36歲是想象力發(fā)展的最佳時期等等。第二節(jié) 幼兒游戲一種特殊的學習形式一、腦科學研究與幼兒 洛倫茲(Konrad Lorenz,1903-1989)，奧地利動物行為學家，1973年由于對動物行為學研究方面開拓性的成就而獲諾貝爾獎

32、。 勞倫茲首先研究的是鵝的認母行為，1935年洛倫茲在研究剛出生的小鵝的行為發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的20個小時以內(nèi)，有明顯的認母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當成“母親”。當小鵝第一個見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當小鵝見到的是洛倫茲時，就跟隨洛倫茲走，并把他當成“母親”。可是，洛倫茲后來又發(fā)現(xiàn)，如果在出生后的20小時內(nèi)不讓小鵝接觸到活動物體，過了一、二天后，無論是鵝媽媽還是洛倫茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認母行為喪失了。 于是，洛倫茲把這種無需強化的，在一定時期容易形成的反應叫做“印刻”（impriting）現(xiàn)象?！坝】獭爆F(xiàn)象發(fā)生的時期叫做“發(fā)展關鍵期”。2

33、、勞倫茲首先發(fā)現(xiàn)兒童 的關鍵期2、勞倫茲首先發(fā)現(xiàn)兒童 的關鍵期3、腦科學研究的關鍵期（二） 幼兒的可塑性（三）幼兒學習的潛力3、腦科學研究的關鍵期（二） 幼兒的可塑性二、幼兒的學習與大腦功能單側化1000多億個腦細胞，100兆個突觸聯(lián)系。二、幼兒的學習與大腦功能單側化三、幼兒的學習障礙與腦生理機制（一）多動癥1、什么是多動癥表現(xiàn)為注意力缺乏、活動過多、沖動性強、延遲滿足困難等一系列心理行為問題的心理行為病癥。（又稱注意缺陷障礙）2、表現(xiàn)（1）活動過度；（2）注意力集中困難；（3）情緒不穩(wěn)定 ；（4）延遲滿足（忍耐）困難；（5）學習困難3、不同年齡階段的表現(xiàn)三、幼兒的學習障礙與腦生理機制4、多動

34、癥產(chǎn)生原因（1）遺傳原因（2）腦的發(fā)育有關（3）腦損傷4、多動癥產(chǎn)生原因（二）學習困難1、定義：是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學業(yè)失投敗2、產(chǎn)生原因：（1）環(huán)境原因 ，家庭教育、學校教育（2）生理原因（二）學習困難1、定義：是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問四、影響早期腦機能 發(fā)展的因素（一）吸煙（二）孕婦飲酒（三）飲食與營養(yǎng)四、影響早期腦機能 發(fā)展的因素0-3歲嬰兒學習的基本方式一、嬰兒學習主方式（一）習慣化與去習慣化（二）經(jīng)典條件作用（三）操作條件（四）模仿二、其它方式 0-3歲嬰兒學習的基本方式一、嬰兒學習主方式0-3歲嬰兒學習的基本方式一、嬰兒學習主方式 （一）習慣化與去

35、習慣化1、習慣化（habituation）是個體不斷或重復地受到某種刺激而對該刺激的反應逐漸減弱的一種現(xiàn)象。2、去習慣化（dishabituation）是個體對某種刺激習慣后，又出現(xiàn)新的刺激，這時個體對熟悉刺激的反應恢復和增加現(xiàn)象。0-3歲嬰兒學習的基本方式一、嬰兒學習主方式 0-3歲嬰兒學習的基本方式（二）經(jīng)典條件作用（三）操作條件（四）模仿0-3歲嬰兒學習的基本方式（二）經(jīng)典條件作用（一）學習圖式（二）因果關系（三）使用工具（四）理解空間（一）學習圖式 3-6歲幼兒學習的主要方式與特點一、幼兒學習的主要方式（一）觀察模仿學習（二）操作學習（三）語言理解的學習（四）綜合性的學習方式（五）交往

36、中的學習（六）游戲活動二、幼兒學習的主要特點（一）容易被扼殺的學習主動性（二）從興趣出發(fā)的學習積極性（三）學習的無意性與內(nèi)隱性（四）經(jīng)驗本體驗作用的顯著性（五）語言指導下的直觀形象性（六）對環(huán)境的極大依賴性 3-6歲幼兒學習的主要方式與特點一、幼兒學習的主要方式幼兒學習的種類（一）觀察模仿學習1、廣義的觀察：感官直接接觸事物的反映。2、觀察學習也是一種模仿學習。（二）操作學習1、操作學習即是通過行為操作過程來學習2、操作學習的重要性。幼兒學習的種類（一）觀察模仿學習1、廣義的觀察：感官直接接觸（二）操作學習1、操作學習即是通過行為操作過程來學習2、操作學習的重要性。3、操作學習的分類（1）手把

37、手式（2）嘗試錯誤的操作（3）模仿示范操作（4）反復練習的操作（二）操作學習（三）語言理解 學習1、通過成人講解，來學習行為與態(tài)度的學習方式。2、注意不能過于抽象地說教。（四）綜合 性的學習方式1、幾種方式兼有的學習方式2、設計活動，讓幼兒在活動中綜合學習。（三）語言理解 學習（五）交往中的學習1、就是在與人交往中進行學習。2、交往學習的作用（1）滿足幼兒的認識性動機。（2）滿足幼兒得到認可與支持的需要。（3）促進幼兒自我意識的生成。（4）交往能促進幼兒主動性與創(chuàng)造發(fā)展（五）交往中的學習（六）游戲活動1、種類（1）創(chuàng)造性游戲：角色游戲、結構游戲、表演游戲（2）規(guī)則游戲：智力游戲、體育游戲、音樂

38、游戲（六）游戲活動1、種類（1）創(chuàng)造性游戲：（2）規(guī)則游戲：2、游戲的作用（1）對身體的作用：器官、動作、心情（2）對心智的作用：知識、技能、能力2、游戲的作用（1）對身體的作用：（2）對心智的作用：（2）對品行的作用：行為、規(guī)則、程序（過程）小結： 游戲特點：種類：作用：（2）對品行的作用：小結：二、幼兒學習的主要特點（一）容易被扼殺的主動性1、幼兒學習的主動性表現(xiàn)好奇、好問、好探究、好模仿2、要利用幼兒的主動性，促進幼兒學習。（二）從興趣出發(fā)的學習積極性1、兒童學習積極性來源于興趣。2、利用兒童的興趣設計和組織學習。二、幼兒學習的主要特點（一）容易被扼殺的主動性（二）從興趣出（三）學習的無

39、意性與內(nèi)隱性1、沒有目的地學習2、怎么對等（四）經(jīng)驗與體驗作用顯著性1、兒童主要靠經(jīng)驗和體驗來學習，經(jīng)驗和體驗是兒童學習的主要因素。（五）語言指導下的直觀形象性（六）對環(huán)境的極大信賴性（三）學習的無意性與內(nèi)隱性（四）經(jīng)驗與體驗作用顯著性（五）語第三節(jié) 學習與幼兒的身心發(fā)展第一 幼兒學習的動機及其有效激發(fā)第二節(jié) 幼兒學習的遷移及其培養(yǎng)第三節(jié) 學習與幼兒的身心發(fā)展第一 幼兒學習的動機及其第一 幼兒學習動機及其分類一、幼兒學習動機及其分類二、動機理論與幼兒的學習三、幼兒學習動機的主要特征四、培養(yǎng)幼兒學習動機的有效方法第一 幼兒學習動機及其分類一、幼兒學習動機及其分類一、幼兒學習動機及其分類 （一）什

40、么是動機 激發(fā)、維持個體行為，并促使行為朝向某 一目標的內(nèi)在動力。 激發(fā)、指向、維持活動 （二）學習動機 激發(fā)個體進行學習、維持已引的學習行為，并使個體的學習行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部動力。故事一、幼兒學習動機及其分類 （一）什么是動機 故事（三）動機的分類1、防御性動機與建設性動機2、普遍型學習動機與內(nèi)在動機3、內(nèi)在（部）動機與外在（部）動機內(nèi)部動機則是指對活動本身的興趣所引起的動機。外部動機是指由某種外部誘因所引起的動機。（三）動機的分類1、防御性動機與建設性動機（四）動機的內(nèi)容1、好奇幼兒的好奇心指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇、有趣的事物，從而獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在沖

41、動。2、興趣3、誘因（四）動機的內(nèi)容1、好奇二、動機理論與幼兒學習（一）行為主義的強化理論認為1、動機產(chǎn)生于強化2、動機的性質是外在動機。3、動機理論的不足（1）（2）二、動機理論與幼兒學習（一）行為主義的強化理論（二）人本主義的需要理論1、動機是個體成長、發(fā)展的內(nèi)在原動力。（二）人本主義的需要理論1、動機是個體成長、發(fā)展的內(nèi)在原動力一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。 于是，他出來給了每個孩子25美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意?！?孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子15美分。他解釋說

42、，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。 第三天，老人只給了每個孩子5美分。 孩子們勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了！返回一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍案例一個人掉到水溝里，他不會游泳，于是心想這下完了，死定了，于是，心理非常緊張。突然，水流進了他的鼻子，他雙腳亂蹬，幾下子就被水淹死了。后來人們發(fā)現(xiàn)，如果這個人站起來，那水最多齊他的脖子。另一個人也不會游泳，掉到了河里，但他堅信自己不會死，一定會得救。他拼命地掙扎，堅持了很久，最后路人發(fā)現(xiàn)，把他救了起來，他得救了。返回案例一個人掉

43、到水溝里，他不會游泳，于是心想這下完了，死定了，一位小男孩的妹妹生病需要輸血，小男孩在兩年前曾得過同樣的病，后來被治愈了， 而妹妹康復的惟一機會，是獲得曾患過同樣疾病但后來痊愈的人的血液。由于兩個孩子 的血液同屬某一特別的血型，小男孩便成了最理想的捐血人選。 “你愿意捐血給瑪莉嗎？”醫(yī)生問。 詹尼猶豫著，他的嘴唇開始顫抖，然后微笑說：“沒問題，為了妹民”不久，兄妹 二人被推進醫(yī)院的房間?，斃蚴萑醵n白，詹尼則強壯而健康。兩個人都沒有說話，但 當兩人四目相投，詹尼露齒而笑。 護士把針頭插進他的手臂，詹尼的微笑逐漸消失，他看著血液流過管子。 當可怕的煎熬接近結束時，詹尼有點顫抖的聲音打破了寂靜。

44、“醫(yī)生，我什么時候會死？” 醫(yī)生此時才恍然大悟，原來詹尼起初的猶豫和嘴唇的顫抖，是因為他以為捐血就是 犧牲生命，而在那一瞬間，他已做出了重大的決定。一位小男孩的妹妹生病需要輸血，小男孩在兩年前曾得過同樣的病，第五章 幼兒學習的個別差異與適宜性教學 第一節(jié) 幼兒學習中的個別差異 第二節(jié) 針對個別差異的適應性教學第五章 幼兒學習的個別差異與適宜性教學 第一節(jié) 幼兒學 第一節(jié) 幼兒學習中的個別差異一、差異的存在：關于個性 人的個性就是在一個人身上經(jīng)常的、穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的心理特征和心理傾向的總和，它反映了人與人之間穩(wěn)定的差異的特征。一般包括：1、個性心理特征：能力、氣質、性格。2、個性心理傾向：需要、

45、動機、興趣、態(tài)度、理想、信念等。3、自我：自我認識、自我體驗、自我控制。 第一節(jié) 幼兒學習中的個別差異一、差異的存在：關于個性二、智力及其差異（一）智力：完成 認知活動的能力，即完成 認知活動所需要的心理 特征。（二）智力的結構1、英國斯皮爾曼（C.Spearman）（Charles Edward Spearman）的二因素論：一般因素、特殊因素1、一般因素（G因素 ，general factor）：每項智力 活動中都隱含的普通因素。2、特殊 因素 （S因素，specific factor ）：人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力二、智力及其差異2、美國瑟斯登提出 群因素論： 計算能力 詞的流暢性

46、言語意義 記憶 推理 空間知覺 知覺速度。2、美國瑟斯登提出 群因素論：3、美國卡特爾提出 流體與晶體智力說流體智力 ：與腦神經(jīng)和生理機制直接相聯(lián)系；晶體智力：主要受的文化、教育等環(huán)境因素影響。3、美國卡特爾提出 流體與晶體智力說4、斯滕伯格的智力三元論成分智力（componential intelligence）是指個人在問題情境中運用知識分析資料，通過思維、判斷推理以達到問題解決的能力。經(jīng)驗智力（experiential intelligence）是指個人運用已有經(jīng)驗解決新問題時整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。情境智力（contextual intelligence）是指個人在日常生活中應用

47、學得的知識經(jīng)驗解決生活實際問題的能力。4、斯滕伯格的智力三元論5、吉爾福特的三維結構。內(nèi)容：指引起心智活動的各種刺激，亦即智力測驗所包括的各類題目，包括4種因素： 1圖形：形狀、大小、顏色、位置或實際物體，是人們通過感官得到的具體。 （視覺的、聽覺的、符號的、語義的和行為的）操作：智力活動過程，包括 認知、記憶、分散思維、聚合思維、評價 5 個因素產(chǎn)品：智力活 動的結果，包括單元、門類、關系、系統(tǒng)、轉換、蘊含 6 個因素（單元、分類、關系、系統(tǒng)、轉換和蘊涵）5、吉爾福特的三維結構。幼兒教育心理學全套精品課件6、加德納的多元智力理論（1）語言 (Verbal/Linguistic) （2）邏輯/

48、數(shù)理 (Logical/Mathematical) （3）空間/ (Visual/Spatial) （4）肢體運作/ (Bodily/Kinesthetic) （5）音樂/ (Musical/Rhythmic) （6）人際/ (Inter-personal/Social) （7）內(nèi)省/ (Intra-personal/Introspective) （8）自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補充) （9）生存智慧（Existential Intelligence，加德納補充） 6、加德納的多元智力理論7、 PASS智力理論 PASS理論中PASS這四個大寫英文字母分別代表：計劃(

49、planing)注意(attention)同時性（simultaneous）繼時性(successive)智力 加工包括以上四個加工過程。7、 PASS智力理論（三）智力 水平1、智商 比率智商=智力年齡實際年齡離差智商= 100+Sz2、智力 水平差異（三）智力 水平4、智力發(fā)展（1）皮亞杰的智力發(fā)展理論 第一階段 感知運動階段(0一2歲) 該階段的兒童心理發(fā)展水平很低。此時兒童只有動作的智慧。而沒有表象和運算的智慧，他們僅靠感知動作的手段來適應外部環(huán)境。4、智力發(fā)展（1）皮亞杰的智力發(fā)展理論4、智力發(fā)展第二階段： 前運算階段(27歲) 該階段是在感覺運動階段的基礎上心理發(fā)展出現(xiàn)的一次質的飛

50、躍。因為感知運動階段的兒童，只能對當前知覺到的事物，通過動作來進行思維，而前運算階段的兒童由于信號或象征性功能的出現(xiàn)，開始能從具體的動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進行思維。4、智力發(fā)展第二階段： 前運算階段(27歲)4、智力發(fā)展第三階段： 具體運算階段(712歲) 該階段兒童形成了初步的運算結構，出現(xiàn)了序列邏輯和類的邏輯思維持點，理解各種對稱的和不對稱的以及類包含的關系。該階段發(fā)展的最主要成就是獲得各種物理量的守恒觀念。 特點： 去自我中心主義，逐漸學會從別人的觀點看問題；實現(xiàn)靈活平衡，如將多個單元的元素組合成一個整體； 思維的具體性，即推理還離不開具體事物的支持。例如，78歲的兒童這樣一個

51、問題：假定AB，BC，那么A與C哪個大?他們回答起來感到困難；進行群集運算，包括組合性、逆向性、結合性、同一性、冗余性。（白學軍，智力 發(fā)展心理學）4、智力發(fā)展第三階段： 具體運算階段(712歲)4、智力發(fā)展第四階段： 形式運算階段(12歲以后) 所謂形式運算，是指對命題之間的意義聯(lián)系進行思考的運算。在形式運算階段，知識的形式與知識的內(nèi)容被徹底區(qū)分開來。由于有了這種區(qū)分，此階段的青少年能夠對于他們沒有把握的說法進行正確的推論。他們開始把這些說法看成是可能推導出結論的假設，即青少年產(chǎn)生了假設-演繹推理這種推理的出現(xiàn)，表明青少年的思維進入了形式運算。這階段 的特點 ：具有組合性和假設-演繹推理。4

52、、智力發(fā)展第四階段： 形式運算階段(12歲以后)（2）智力發(fā)展的年齡曲線（2）智力發(fā)展的年齡曲線 布盧姆，以17歲為100，4歲時就達到50%，4-8歲達80%，8-17歲發(fā)展20%。 布盧姆，以17歲為100，4歲時就達三、學習類型差異（一）學習方式：學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向。（是學習者在學習時所具有的或偏愛的方式）（二）學習方式的分類1、帕克的分類序列性學習：一步一步地進行學習，只有在學習活動快結束時，才形成一種整完整的看法。整體性學習：傾向于預測 整個問題可能涉及的各子問題的層次結構。三、學習類型差異（一）學習方式：學生在完成學習任務時基本的行2、麥卡錫的4MAT學習自

53、然學習模式是順應個性學習需求的模式，又叫4MAT方法，是由美國“學習公司”總裁麥卡錫博士開創(chuàng)的、可用多媒體技術支持的一種教學模式。2、麥卡錫的4MAT學習自然學習模式是順應個性學習需求的模式2、麥卡錫的4MAT學習分析型想象型常識型動態(tài)型2、麥卡錫的4MAT學習分析型3、五種學習類型視覺型聽覺型身體型書面型群體互動 型3、五種學習類型視覺型4、場依存與場獨立型場院依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù)；場獨立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。威特金（H.S.Witkin） （1）身體位置調(diào)整測驗。威特金最初對認知方式的研究起于軍事上的需要。二戰(zhàn)期間，飛機駕駛員常因在

54、云霧中機身翻滾而喪失方位感，進而造成失事。為減少此類事件的發(fā)生，在對飛行員進行選拔和訓練時，要測試應征者對空間方位的知覺判斷能力。因此，最初的測驗是讓受試者進入一個可調(diào)整傾斜度的房間，坐在房間中一個可以作各種角度轉動的椅子上。房間與椅子的轉動，有時方向一致，有時方向不一致，這就構成了類似飛機在空中翻滾的情境。此時要求受試者將自己的身體調(diào)整到實際的垂直位置。能準確地將自己調(diào)整到垂直位置的人屬場獨立型，不能調(diào)整者屬場依存型。4、場依存與場獨立型（2）框棒測驗。這是繼身體位置調(diào)整測驗之后，威特金設計的一種更簡便的測驗。測驗時，讓測試者注視一下傾斜的方框，框內(nèi)有一個可獨立于框平面轉動的亮棒，要求被試將

55、亮棒調(diào)整到垂直于地面的方位。傾斜的框架對被試調(diào)整亮棒影響較大者為場依存型；不受框架角度的影響而直接調(diào)整亮棒者為場獨立型。 （3）嵌圖形測驗。也叫隱蔽圖形測驗。這是目前研究中采用較多的一種方法，令被試在較復雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡單圖形(見圖11-5)。在測驗中，能排除背景因素的干擾從復雜圖形中迅速地、容易地知覺到指定的簡單圖形者為場獨立型；而完成該項任務較為困難者為場依存型。 （4）三維立體測試（2）框棒測驗。這是繼身體位置調(diào)整測驗之后，威特金設計的一種幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精

56、品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品

57、課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件幼兒教育心理學全套精品課件5、沖動型和沉思型 卡根等人（Kagan, 1966）曾對認知速度進行過深入研究。卡根在對兒童的分類風格進行研究時發(fā)現(xiàn)，一些兒童反應得很快，而另一些兒童并不急于反應，會用更多的時間思考。 卡根編制了匹配相似圖形測驗，以考察兒童的認知速度。例如，在下圖中，兒童要從下面一組圖片中找出與頂端一模一樣的圖片。 沖動型和沉思型通過這類測驗，可以識別出兩種不同的認知風格。沖動型（impulsive）學生一直有一種迅速確認相同圖案的欲望，他們急忙做出

58、選擇，犯的錯誤多些；沉思型（reflective）學生則采取謹慎小心的態(tài)度，做出的選擇比較精確，但速度要慢些。 認知速度的差異與智力分數(shù)無關，但與學校的學習成績有關。有人發(fā)現(xiàn)，不能順利升級的兒童更具有沖動性。沉思型的兒童在中等難度的知覺與概念性的問題解決任務中的成績比較好，在概念獲得和類比推理任務中能做出更成熟的判斷。沉思型與散文閱讀、系列回憶和空間透視有正相關。與沉思型兒童相比，沖動型的兒童更容易分心，急于求成，成績較差，掌握性動機比較弱。5、沖動型和沉思型 6、趨同記憶與趨異記憶 在接觸到新信息的時候，有的學習者傾向于精確地知覺新信息，能夠覺察出新舊信息的細微不同和變化；有的學習者則傾向于

59、很快地將新信息同化入原有的信息之中，而不能做出精確的分化。保持了較為模糊的印象，因此不能精確地回憶這兩種對記憶風格的偏愛分別稱作趨異和趨同。趨異者由于對新信息做出了精確的分化，則能夠精確地回憶；而趨同者由于沒有對新信息做出精確的分化，只在頭腦中。 6、趨同記憶與趨異記憶 7、整體型與分析型（1）整體型：傾向于領會整體，對情境能夠有一個整體的看法，對部分之間的區(qū)分是模糊的呀者不區(qū)分部份。（2）分析型：傾向于把情境看作是部份的集合，常常集中注意于一兩個部分而無視其它方面。7、整體型與分析型（1）整體型：傾向于領會整體，對情境能夠有四、學習的性別差異男女的認知差異：智力發(fā)展差異；智力結構；智力水平。

60、四、學習的性別差異男女的認知差異：五、學習類型代表性理論（一）按活動狀態(tài)區(qū)分的學習類型理論1.學習活動分為四種狀態(tài)：具體經(jīng)驗化抽象概念化反思觀察積極實驗五、學習類型代表性理論（一）按活動狀態(tài)區(qū)分的學習類型理論幼兒教育心理學全套精品課件第二節(jié) 針對個別差異的適宜性教學一、適宜性教學1、源于美國的發(fā)展適宜性教學主張2、包括兩方面的適宜，即年齡適宜與個別差異適宜3、個別差異主要包括：能力差異、文化差異、興趣差異、發(fā)展差異。第二節(jié) 針對個別差異的適宜性教學一、適宜性教學第二節(jié) 針對個別差異的適宜性教學二、適宜性教學法的主要方式1、資源利用模式：充分利用幼兒的長處和優(yōu)點。2、補償模式：某一方面有所不足，