論科學長周期實踐活動中“堅持”品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1、論科學長周期實踐活動中“堅持”品質(zhì)的培養(yǎng)策略 浙江省寧波市鄞州區(qū)東南小學 曹佩霞 【摘要】：整個小學階段，兒童都有著強烈的活動需要。其中包含校園內(nèi)活動需要的同時也包含課外實踐活動的需要。本文通過分析影響長周期科學實踐活動的原因，旨在嘗試利用多種策略促進兒童在實踐活動中養(yǎng)成堅持觀察記錄和思考的科學品質(zhì)，從而有效地提高科學長周期作業(yè)的完成率和完成質(zhì)量。 【關鍵詞】：科學 長周期實踐活動 兒童 堅持品質(zhì) 科學課程標準中明確指出：小學科學課程是一門實踐性課程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是科學課程的宗旨?？茖W素養(yǎng)的養(yǎng)成是長期的，只有通過連貫的、進階的科學學習與躬行實踐才能達成。一部分兒童往往在長周期的活動中缺乏

2、堅持到底的科學品質(zhì)，由此可見如何培養(yǎng)兒童能在科學長周期實踐活動中堅持觀察記錄的品質(zhì)研究是十分必要的。 一、兒童難以完成長周期實踐活動的原因 教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的先生何為出此言也？；論語中的有酒食，先生饌；國策中的先生坐，何至于此？等等，均指先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有先生長者，有德之稱的說法。可見先生之原意非真正的教師之意，倒是與當今先生的稱呼更接近?？磥恚壬驹春x

3、在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱老師為先生的記載，首見于禮記?曲禮，有從于先生，不越禮而與人言，其中之先生意為年長、資深之傳授知識者，與教師、老師之意基本一致。在實際教學中，中長期的科學實踐活動的開展情況不容樂觀。兒童在完成這類作業(yè)時需要利用課外的時間，空間和一定的客觀條件。因此常常會因為某些原因無法開展長周期實踐或容易中途停止。具體原因筆者在本文中作如下分析： （一）客觀條件不允許 養(yǎng)蠶就是一個周期較長的實踐活動，需要飼養(yǎng)者在較長一段時間內(nèi)給蠶寶寶提供新鮮的桑葉。這讓許多城區(qū)的孩子犯了難，因為周邊小區(qū)里很少栽種桑樹。即使當時興趣高漲時四處尋找到了桑葉養(yǎng)了蠶，后期也難以堅持每天尋找新鮮桑

4、葉。于是可能會出現(xiàn)三天喂一次，五天喂一次，最終因缺乏桑葉或桑葉不新鮮導致蠶寶寶無法完成正常地生命歷程甚至中途死去。又比如觀察月相這個長周期活動對于城區(qū)的孩子來說也是不具備客觀條件的。縱然城市中五彩斑斕的燈光十分美麗，但也因為光污染的原因讓住在這里的孩子失去了觀察星空、月相的機會。 （二）長期堅持記錄缺動力 長周期作業(yè)多數(shù)需要長期堅持不懈的進行觀察和記錄，許多孩子一開始興趣盎然，但沒有養(yǎng)成記堅持觀察記錄的習慣，于是實踐活動往往難以持續(xù)。比如天氣日歷這個活動的開展，孩子往往都能順利地完成一周的觀察記錄任務，但是一月的觀察記錄任務能完成的孩子少之又少。要孩子每天重復做一樣的觀察和記錄，但在短時間內(nèi)又

5、得不到老師、家長或者同學的肯定。這會讓孩子們?nèi)狈猿值膭恿?，因此無法完成月日歷。 （三）課堂指導難細化 一節(jié)40分鐘的科學課，教師往往需要解決科學知識與技能、科學探究這些教學目標的達成。因此只剩下較少的時間指導學生如何在課余時間或在家中自主完成長周期實踐。于是出現(xiàn)了課堂上教師布置了任務，卻難有時間細化任務的現(xiàn)象。這導致學生的實踐活動如走馬觀花，效能較低。 如何培養(yǎng)孩子在長周期實踐中的堅持品質(zhì) （一）明確目標，堅持動力持續(xù)化 俗話說：有目標就有動力。要讓學生能夠堅持一個較長時間的實踐活動，課堂上明確目標，激趣和鼓勵是不可或缺的。比如布置一年級學生完成種一棵植物活動前，帶上幾盆生長茂盛的植物，鼓勵

6、孩子們：這么可愛的植物你喜歡嗎？直接出示已經(jīng)種植成功的植物，做到目標可視化，激發(fā)孩子們完成種植任務的欲望。接著簡單介紹紅豆小苗、紅薯水培植株種植步驟。更加細致的種植要求，方法技術指導等內(nèi)容另外整理成紙質(zhì)資料打印出來讓孩子帶回家和父母一同學習，這有利于解決后續(xù)種植活動教師不能時時參與的問題。此外還可以將種植一棵植物的任務細分成很多個小目標讓孩子們拍照打卡，如：播種目標、發(fā)芽目標、長高3cm目標、長高10cm、開花目標、結果目標等等。每達成一個目標給予積分或?qū)嵨铼剟睢７纸夂蟮哪繕烁菀走_成，孩子能更快體會成功的喜悅。 （二）記錄單驅(qū)動，長周期活動趣味化 學生要養(yǎng)成堅持的品質(zhì)，有效開展長周期實踐活動

7、，離不開堅持認真地觀察記錄。如天氣日歷的制作對于四年級學生來說一開始比較新鮮他們愿意嘗試，可是每天做類似的觀察和記錄，同一段時間內(nèi)天氣的變化也不明顯會讓學生覺得乏味難以堅持下去。筆者嘗試將完成天氣日歷的任務階段化，趣味化。本課筆者讓孩子們根據(jù)自己喜好自主設計每周的觀察記錄單。每周一評哪個小組的天氣日歷設計的最合理，最美觀。原本枯燥機械的記錄形式因為融入自主設計變得有競爭性、趣味性。就這樣小組內(nèi)部分工合作，相互監(jiān)督，各組相互之間冒著勁兒完成月天氣日歷。解決了因為無趣難以堅持的問題。 （三） 完善評價，反促堅持品質(zhì)養(yǎng)成 在小學階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。所以在長周期實踐中常常做出一些虎頭蛇尾的事情。如天氣日歷這個活動進行期間，每組一名成員負責一周的任務。每周為一個自評、互評周期，接力任務的組內(nèi)成員需要把本組做好的周日歷發(fā)到班級群里相互學習，取長補短，爭取下周做的更好。同時老師可以定制一些精美的天氣符號書簽，送給每周完成周任務的同學。堅持完成月任務的優(yōu)秀的小組可以額外得到一組完整的書簽。當然其他類似長周期作業(yè)的獎品還可以是：一顆植物小苗、幾顆綠豆、一把放大鏡、一次實驗室的自由使用機會等等。這些獎勵能增強兒童的自信心，養(yǎng)成堅持觀察，堅持記錄和思考的科學品質(zhì)。在獎品、榮譽的激勵中，在老師不斷地鼓勵打氣中，堅持品質(zhì)的養(yǎng)成一定更加