第一課有效教學(xué)行為

1、什么是有效教學(xué)行為有效教學(xué)行為（高效課堂）課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)得出， 大約有10種與學(xué)生理想行為相關(guān)的教師行為， 這些行 為對(duì)有效教學(xué)至關(guān)重要。有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是：清晰授課；多樣化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；確保學(xué)生成功率等。與有效教學(xué)有關(guān)的五種輔助行為主要是：利用學(xué)生的思想和力量；組織；提問；探 詢；教師情感等。一、有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（一）清晰授課這一關(guān)鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間， 而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問題，你也就有更多時(shí)間用于教學(xué)。清晰的教學(xué)是一個(gè)復(fù)合行為，它與許多其他的認(rèn)知行為相關(guān)聯(lián)，諸如內(nèi)

2、容 組織、教師對(duì)課文的熟悉以及授課策略選擇等（討論、朗誦、問答或者小組形式等 ）。清晰授課的表現(xiàn)如下：1、告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)，比如哪些行為將會(huì)作為作業(yè)成果，出現(xiàn)在今后的考試中。2、為學(xué)生提供先行組織者，即當(dāng)堂內(nèi)容置于過去或未來的課時(shí)背景下。3、在上課之前，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。4、緩慢而明確地發(fā)出指令。5、知道學(xué)生的能力水平，教授適合學(xué)生當(dāng)前或略高于當(dāng)前水平的內(nèi)容。6、用圖解、舉例和示范的方法來解釋和澄清、強(qiáng)化重點(diǎn)。7、在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)，總結(jié)和回顧。表：在清晰表達(dá)方面，有效教師和欠有效教師的比較啟效教師欠啟效教師使要點(diǎn)易于理解語言含糊、有歧義或不明確清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的

3、順序逐步理解使用過于復(fù)雜的句子口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意 力的特殊習(xí)慣給學(xué)生的指導(dǎo)常常讓學(xué)生不能理解， 需要步澄清（二）多樣化教學(xué)這一關(guān)鍵行為是指多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。教學(xué)的最有效方法之一是提問題，可以問許多不同類型的問題， 如果把它們與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。因此教師需要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事 實(shí)問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。什么是有效教學(xué)行為多樣教學(xué)的另一方面可能最明顯：對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的 運(yùn)用。教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學(xué)的多樣性，隨之，這會(huì)影響到 學(xué)生在單元末考試中的成

4、績、行為評(píng)估以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況。多樣化教學(xué)的表現(xiàn)：1、使用吸引注意力的技巧。2、通過變化目光接觸、語音和手勢(shì)來展示熱情和活力。3、變化呈現(xiàn)方式，如講演、提問、游戲等。4、混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物。5、把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面。6、變化提問類型，比如發(fā)散型問題和聚合型的問題、試探性問題等。（三）任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)學(xué)科。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題，教師必須予以回答的 有：1、我講課、提問用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生詢問或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？2、我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？3、我評(píng)

5、估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？這些問題關(guān)注的是教師呈現(xiàn)和評(píng)估了多少材料，以及學(xué)生學(xué)到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少時(shí)間。所有的教師都需要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們享受學(xué) 習(xí)。然而，絕大多數(shù)的研究者都認(rèn)為，如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而 不是先把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容， 那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。接下來，如果課堂上師生的 互動(dòng)集中于思維內(nèi)容， 使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更 高。同時(shí)，以任務(wù)為導(dǎo)向的教師非常熟悉一些題目，這些題目很可能會(huì)出現(xiàn)在行為評(píng)估 和學(xué)年末成績測(cè)驗(yàn)中。這并不意味著

6、他們?cè)凇盀榭级獭?，確切地說，他們的課堂教學(xué) 與教學(xué)目標(biāo)、課程要求是相匹配的，而對(duì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)估也正是在這些教學(xué)目標(biāo)、課程 要求的指導(dǎo)下編寫的。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)表現(xiàn)為：1、制定的單元和課時(shí)計(jì)劃，能反映課程要求和所選課文的最重要特征。2、有效率地處理行政事務(wù)性干擾，能提前預(yù)見這些干擾并將一些別的任務(wù)推遲到 非教學(xué)時(shí)間。3、以最小的擾亂課堂的代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為。4、圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式。5、用明確限定的事件逐步準(zhǔn)備單元成果，比如每月一次或每周一次的總結(jié)、反饋 和考試等。（四）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程這一關(guān)鍵行為，應(yīng)致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)科目的時(shí)間。這是 研究教師行為的最

7、新成果之一，它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì)，去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料。什么是有效教學(xué)行為這種不投入可能涉及對(duì)或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跳出座位、談話或者朝休息室跑的時(shí)候，很顯然就沒有投入學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投入方式還可能更加隱蔽， 比如看起來精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的 任何時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。要糾正這種類型的不投人可能很困難，它要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程的行為主要是：1、在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為。2、在一種非評(píng)價(jià)性的氣氛中提供反饋機(jī)會(huì)，比如可集體回

8、答或小聲回答。3、必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)。4、使用有意義的口頭表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性。5、監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期間頻繁檢查進(jìn)展情況。（五）確保學(xué)生成功率學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。在這些研究中，難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如 下三種難度水平：高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)，中高水平成功

9、率 的教學(xué)能提高學(xué)生的成就， 這是因?yàn)榻處熤v到了較多處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。產(chǎn) 生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué) 校的積極在典型的課堂中，普通學(xué)生把大約一半時(shí)間花在那些能帶來高成功率的任務(wù)上。但 研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更 高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。 這些調(diào)查結(jié)果暗示人們，學(xué)生應(yīng)該把60%-70 % 的時(shí)間花在某些任務(wù)上，對(duì)于所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。學(xué)生高成功率的表現(xiàn)是：1、所建立的單元和課時(shí)內(nèi)容與先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。2、在最初的回答之后立即予以糾正，示范正確的回

10、答或告訴學(xué)生如何達(dá)到正確的 回答。3、把教學(xué)任務(wù)化成小塊。4、以容易掌握的步驟安排向新內(nèi)容的過渡。5、變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學(xué)高潮或者關(guān)鍵事件作準(zhǔn)備。二、有效教學(xué)段五種輔助行為（一）使用學(xué)生的想法利用學(xué)生的思想和力量包括認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促成什么是有效教學(xué)行為課時(shí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生參加。1、認(rèn)可：通過重復(fù)他/她使用的名詞和邏輯連詞，運(yùn)用學(xué)生的想法（用來提高授課清晰度）。2、修改：使用學(xué)生的想法，重述它，要么用你自己的話，要么用其他學(xué)生的話來 表達(dá)這個(gè)概念（用來豐富教學(xué)）。3、應(yīng)用：使用學(xué)生的想法來教授一個(gè)推論，或者用它進(jìn)一步分析一個(gè)問題（鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過

11、程）。4、比較：采用某個(gè)學(xué)生的想法，并在這個(gè)想法和這個(gè)學(xué)生先前表達(dá)的或其他學(xué)生 表達(dá)過的想法之間尋找聯(lián)系（鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程）。5、總結(jié)：用個(gè)別學(xué)生或?qū)W生群體的說法，作為對(duì)所教概念的概述和回顧（用來加強(qiáng)任務(wù)導(dǎo)向）。使用學(xué)生想法和力量還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的投入。這樣，它成為實(shí)現(xiàn)這一關(guān)鍵 行為的常用催化劑；使用學(xué)生想法看起來簡單，實(shí)際上它需要技巧和計(jì)劃。即便你并沒 有預(yù)先準(zhǔn)備好怎么答復(fù)，你也應(yīng)該準(zhǔn)備抓住機(jī)遇，把學(xué)生的想法納入課時(shí)。（二）組織結(jié)構(gòu)教師用來組織將要呈現(xiàn)的內(nèi)容，或者總結(jié)已經(jīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容的語言，可以稱為組織結(jié) 構(gòu)。組織結(jié)構(gòu)如果用在教學(xué)活動(dòng)或問題之前，它則相當(dāng)于教學(xué)上的腳手架。在學(xué)生獨(dú)自

12、所能達(dá)到的水平和借助教師幫助所能達(dá)到的水平之間，存在著一定差距，而組織可以幫 助學(xué)生縮短差距，理解和運(yùn)用所教的材料。如果在教學(xué)活動(dòng)和問題結(jié)束時(shí)應(yīng)用，組織可 以強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，并在這一內(nèi)容和已教內(nèi)容之間建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)系。兩種類型的組織都與 學(xué)生成就相關(guān)，都是執(zhí)行五種關(guān)鍵行為的有效催化劑。用來組織的一種方法是發(fā)出信號(hào)，表示方向或內(nèi)容上將會(huì)有變化。清晰的信號(hào)能提 醒學(xué)生注意即將發(fā)生的變化，如果沒有這樣的信號(hào)，學(xué)生將會(huì)不加區(qū)別地混淆新舊內(nèi)容。 諸如“我們已經(jīng)學(xué)過尖嘴魚是怎樣改變顏色和動(dòng)作我們將要學(xué)的是”這樣的信 號(hào)能幫助學(xué)生自然過渡，并提供了一個(gè)使新內(nèi)容更富有意義的視野。另一種組織方法是使用強(qiáng)調(diào)。 你能在

13、前面的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)嗎？通過“最重要的”這一短語，教師提醒學(xué)生注意在活動(dòng)結(jié)束時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)和理解。這為后面的內(nèi)容 提供了組織者，稱為“先行組織者”。諸如：“這很重要”、“稍后我們會(huì)回到這一點(diǎn)”、 “記住這一點(diǎn)”等等用語稱為口頭記號(hào)，它們可以用來強(qiáng)調(diào)最重要的要點(diǎn)。除了使用日頭記號(hào)和先行組織者，有效教師還把課時(shí)組織成一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)是一組相互聯(lián)系的任務(wù)，它們?cè)谡J(rèn)知復(fù)雜性上有所變化，在一定程度上能把它們置于 學(xué)習(xí)者的控制之下。為了改變對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，并賦以課時(shí)一定的節(jié)奏和動(dòng)力，可以用 多種方式（例如合作地、競爭地、獨(dú)立地）建立活動(dòng)結(jié)構(gòu)。對(duì)有效教師而言，這是一種重 要的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生投入

14、學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生從簡單的回憶事實(shí)上升到較高的回答 水平，從而進(jìn)行推理、批判思維和解決問題。（三）提問的藝術(shù)提問是另一種重要的輔助行為。 對(duì)提問的最重要的研究成果之一，是區(qū)分了內(nèi)容問 題和過程問題。1、內(nèi)容問題什么是有效教學(xué)行為教師提出內(nèi)容問題，讓學(xué)生直接處理所教內(nèi)容。問題的正確答案教師事先就知道。答案也直接在課堂圭或書本上出現(xiàn)過，或者同時(shí)在課堂和書本上出現(xiàn)過。這個(gè)問題不需要解釋，也沒有別的意義，即使有也很少。內(nèi)容問題的類型主要有：(1)直接的：問題不需要解釋，沒有別的意義。例如：“在剛剛讀過的故事中， 古老這個(gè)詞是什么意思？ ”(2)低層次的：問題只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，而不必概括或推理。例

15、如：“軋 棉機(jī)在機(jī)械方面的什么突破，使它比所有先前同類型的機(jī)械都要優(yōu)越？ ”(3)聚合的：從不同資料源得到同一個(gè)答案。例如：“我們呼吸的空氣中，有哪 些化字元素？ ”(4)閉合的：問題沒有別的可選答案或解釋。 例如：“微機(jī)中CPU的功能是什么？ ”(5)事實(shí)的：問題只要求回憶零散的、完全被公認(rèn)的知識(shí)。例如：47除以6得幾？ ”在教師的提問中，多達(dá)80%的問題是直接涉及特定內(nèi)容的，答案已經(jīng)墾曹可見，并 不含糊。可能是因?yàn)?，絕大多數(shù)的考試內(nèi)容處于回憶、知識(shí)或事實(shí)這一水平上。2、過程問題一些教學(xué)目標(biāo)包括解決問題、提供指導(dǎo)、激發(fā)好奇、鼓勵(lì)創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生分析、 綜合和判斷的能力等，所有這些都應(yīng)在提問

16、策略中反映出來。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容本 身不是目的，而只是達(dá)到較高層次目標(biāo)的一種手段。過程問題的類型主要有：間接的：問題有多種可能的解釋和替代意義。例如：“你以哪些方式使用過古代這個(gè)詞？ ”高層次的：問題所要求的心理過程比簡單的回憶事實(shí)要復(fù)雜(比如概括和推理)。例如：“在美國北部，軋棉機(jī)的發(fā)明對(duì)生產(chǎn)態(tài)度產(chǎn)生什么影響？ ”發(fā)散的：從不同的資料源可以得到不同的正確答案。例如：“我們?nèi)绾沃滥壳拔廴镜母鞣N形式？要凈化我們呼吸的空氣，必須先做哪些事情，其中之一是什么？ ”開放的：并不期待、或者甚至不可能有惟一的答案。例如：“電腦技術(shù)的最新進(jìn)展 對(duì)你的生活有什么影響？ ”概念的：問題要求抽象、概括和推理

17、等處理。例如：“你能通過自己選擇的例子， 告訴大家除法和減法有哪些相似之處嗎？ ”過程問題鼓勵(lì)更多的思考和更多的解決問題的活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者使用個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備來積極建構(gòu)他/她自己的解釋和意義，而不是通過原樣復(fù)述來達(dá)到理解。建構(gòu)主義教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)和課堂對(duì)話，并把它們作為教學(xué)工具，而對(duì)于講演和灌輸 則不重視。(四)探詢探詢指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述。探詢既可以采用泛泛發(fā)問的形式，也可以包括其他表達(dá)方式，誘導(dǎo)學(xué)生澄清答案，探詢某一回答的額外信息， 調(diào)整學(xué)生的回答使它沿著更有利的方向發(fā)展。教師經(jīng)常用探詢把討論提升到更高的思維水平上?？偟膩碚f，如果誘導(dǎo)、探詢和調(diào)整 (如有

18、必要)循環(huán)進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)取得最大成就。 這能把討論有計(jì)劃地導(dǎo)向更高的復(fù)雜水平，尋找相互聯(lián)系，概括和解決問題。用這種方 式，教師可以在剛剛開始上課時(shí)提一個(gè)簡單的事實(shí)問題，然后，通過誘導(dǎo)學(xué)生澄清答案，什么是有效教學(xué)行為探詢新信息或調(diào)整方向等，你就可以上升到更高水平對(duì)學(xué)生發(fā)問。在這里，教師授課中的所有成分都是由班上的學(xué)生提供的。教師從沒有為學(xué)生定義 假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括等概念。是學(xué)生自己定義了這些概念， 教師只偶爾用“好”或“很好”， 告訴學(xué)生他們說對(duì)了。教師的作用被限定在誘導(dǎo)、澄清、探詢額外信息和調(diào)整方向上。這種由誘導(dǎo)、探詢和調(diào)整構(gòu)成的循環(huán)，目的在于促進(jìn)學(xué)生咨詢或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。 一般來說，通過咨詢來教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的材料，比正規(guī)的講演式教學(xué)學(xué)到的材料，記憶 量要大一些。（五）教師情感學(xué)生能洞察教師行為背后隱藏的情感，并且相應(yīng)地作出反應(yīng)。如果一個(gè)教師對(duì)所教學(xué)科感到興奮，并且通過面部表情、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、手勢(shì)以及整體的動(dòng)作來展示這種 興奮，那么他比起那些沒有展示這些行為的教師，更能吸引學(xué)生的注意。不管教師能否 清醒地意識(shí)到自己的這些行為，它們都是客觀存在的。學(xué)生從這些行為的跡象中得到