小學語文-石灰吟教學設計學情分析教材分析課后反思

1、 PAGE PAGE 10石灰吟教學設計石灰吟教學設計教學目標：1、正確流利有感情地朗讀并背誦古詩。2、理解詩句的意思，知道詩句“托物言志”的特點。通過“讀”感悟作者“要留清白在人間”的志向。教學重點：了解詩句托物言志的特點。教學難點：聯(lián)系作者生平，體會作者的志向。課前準備：學生閱讀的資料；PPT。教學重點：了解詩句托物言志的特點。教學難點：聯(lián)系作者生平，體會作者的志向。課前準備：學生閱讀的資料；PPT。教學課時：一課時。一、直接導入。一、直接導入。今天我們要學習一首膾炙人口、流傳千古的詩石今天我們要學習一首膾炙人口、流傳千古的詩石灰吟。讀題。吟，是古詩的一種形式。這首詩的作者是灰吟。讀題。吟

2、，是古詩的一種形式。這首詩的作者是（明朝的于謙）從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是（明朝的于謙）從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是石灰。石灰。二、初讀詩句，明詩意。二、初讀詩句，明詩意。1.自由讀詩 讓我們先來讀讀這首詩。請同學們自由放聲朗讀古詩，讀四 遍。前兩遍，讀準字音。后兩遍，要讀出詩歌的節(jié)奏，最好 讀出點詩的韻味來。2（誰愿意像他這樣這樣再讀讀，字字鏗鏘？）指名讀。自由讀。指導讀出詩的節(jié)奏。師生對讀。你們的讀也感染了老師，老師也想讀一讀， 現(xiàn)在，老師讀前四字，學生讀后三字，然后調換位置讀。齊讀。（二）了解“石灰”其物1、普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，使于謙為它 寫下這首詩呢？

3、請同學們聽一段介紹。石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理巖的成分一樣，將我放入 石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經(jīng)過烈 火的焚燒，我的主要成分發(fā)生了變化，這時的外形仍像一塊 塊石頭，但渾身雪白，十分耀眼。如果把我放進水中，水立2、再讀讀詩句，看看哪些詞句可以讓你知道于謙吟的是即沸騰起來，像燒開的水一樣。經(jīng)過這次沸騰后，我又變成 了熟石灰，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時， 把我和水混合就成了石灰水。你們看，我們教室的白墻就是 石灰水粉刷出來的。2、再讀讀詩句，看看哪些詞句可以讓你知道于謙吟的是石灰？（千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身

4、）3、師引讀詩句。采自深山的石灰，一次次被重重地錘擊，在熊熊烈火中 焚燒，它卻看作好像很平常的事。女同學讀前兩句就算要粉骨碎身，它也完全不害怕，因為它要把清白留 存在人間。男同學讀后兩句（三）初識“托物言志”過渡：這首詩字字明白如話，大家都知道石灰是怎么燒 制的，請同學們結合注釋和同桌說說詩句的意思。1.石灰吟，吟的是石灰。石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻讓人分明覺得石灰好像活了起來，具有了人的情感。請你再讀一讀詩句，看看哪些地方讓你有這樣的感覺怕要留清白在人間2.生自由談。師小結：是的，千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石卻是詩人于謙。雖然他沒有直接寫出自己的志向，但透

5、過那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰，我們分明看到了在詩句的背后，站著一個立志清白做人的于謙。這就是古詩中“托物言志”的寫法。 三、引明志詩，創(chuàng)境讀懂詩意 我要講于謙小時候的一個故事。（一）聯(lián)系生平，讀懂詩意講述背景：于謙像你們一樣大的時候，在書齋中掛了一幅畫像，他每天都出神地凝視著畫像中的人。他的先生便問他這是何故。 于謙應聲答道：“將來，我要做像他那樣的人?！碑嬒裆系娜耸钦l？這個人在南宋滅亡時，面對元世祖給他的高官厚祿， 他卻寧死不屈。一首過零丁洋，便是他臨終前以詩明志的絕筆，這個人就是民族英雄文天祥?！境鍪尽咳松怨耪l無死，留取丹心照汗青。于謙一次次吟誦著文天

6、祥的詩句，讀 他一次次在心中許下承諾，讀于謙從小就決心做文天祥這樣的人。正因如此，他在少年 時代就寫下了石灰吟，抒發(fā)自己的志向，讀成年后，他有怎樣的人生際遇呢？請同學們拿出資料。（二）結合資料，深悟詩情1.1.學【播放音樂，出示簡介，生自己看】教師出示資料：于謙是明朝著名的民族英雄，浙江錢塘人。 中了進士后，任地方官幾十年。在任期間，于謙嚴格執(zhí)法， 1449 (l) 率京師群眾打敗瓦剌軍，贏得了京師保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利使千百萬 人民免遭涂炭，英宗也得以回國?？墒牵爻?，于謙不僅 沒有得到嘉獎，更由于自己不愿意與朝中的丑惡勢力同流合 污反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害。曾有人勸 其逃離，但于謙

7、一身正氣，寧死也不愿逃離。（于謙拒收禮拒送禮的小故事）（于謙拒收禮拒送禮的小故事）2、詩歌表面寫石灰，其實在字里行間隱隱的藏著詩人于謙自己的影子?，F(xiàn)在請同學們再看這首詩，說一說從這首詩中你看出于謙是一個怎樣的人。3、周圍合作，大膽說出于謙是個怎樣的人？4、組織交流：（1）一定遭遇過挫折與打擊；（2）一定是個打不倒，壓不垮的人；（3）一定是個為人正派的人；一定是個剛正不阿的人。是一個不同流合污的人你對詩中的哪些地方有了更深的理解？能不能用這個句式 說一說“從我讀出了”。2.學生匯報。生對哪一句有新的感悟，就帶著這種理解再讀詩句，師 指導讀。如果你是于謙，你會在什么情況下吟起自己年少時所寫的 這首

8、詩？（三）入境誦讀【繼續(xù)播放音樂，師講述】這一天，北京烏云壓城，悶雷滾動。城中的老百姓扶老攜幼，來為于謙送行。（指名讀書最好的一生讀）此刻，于 謙回首自己光明磊落的一生，慷慨吟誦此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼？但他分別聽到，身后 的百姓們，也在輕輕地吟誦著（指名一個大組讀）那聲音一開始是輕輕的，也許是對當權者還有絲絲恐懼， 漸漸地，應和的人越來越多（指名兩個大組讀）于謙的鮮血染紅了大地，他走了，他再也聽不到了，但那男女老少感天動地的吟誦聲在天地間久久回蕩著（齊 讀）（齊讀“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間要留清白在 人間”）那聲音似乎消失了，但它

9、又沒有消失，幾百年來，那聲音一直在每個人心中響起著，縈繞著，久久回蕩。這一刻， 讓我們默默地把詩中的一字一句都銘記在自己的心中。四、讀詠物詩，激蕩“清白”之音于謙的一生中，正如他詩中所寫的，清清白白，而石灰這種清白的特點，也托付于石灰吟這首托物言志的詩，因為于謙的清白，于謙的光輝形象成了古代文學史上光輝的一頁， 那樣，表達了詩人的志向。你知道哪些？（指生說）（一）介紹其它詠物詩我們再來讀兩首，體會這類詩歌“托物言志”的特點?！境鍪尽磕分袷ㄗx得真好，我想問問，你感受到了什么？讀出了堅定）2“四君子”，往往代表著人們高潔 的品格。（二）吟詠“清白”民族魂1.串讀三首詩【出示】墨梅石灰吟竹石愿意

10、再讀讀這三首詩嗎？這三首詩中還有許多奧秘。自由讀一讀，從詩句中，你 有什么發(fā)現(xiàn)？看他們有什么相似之處？生匯報（師可以提示：從表達的志向的角度，從詩人的朝代，從文 字的角度，從選擇“物”的角度等）揭示“民族魂”讀著讀著，我們把三首詩讀成了三句詩。我想請在這節(jié) 課上認為自己的朗讀有進步的同學來讀一讀。【出示】只流清氣滿乾坤 要留清白在人間 千磨萬擊還堅勁讀著讀著，我們把這三首詩讀成了三個詞。指名讀。誰 能把這三個詞的涵義讀出來?！境鍪尽壳鍤猓ㄇ鍤馐敲坊ǖ钠焚|，是梅花的魂，也是作者 的氣節(jié)）（這是竹的意志，是竹的精神，也是詩人的志向）如果這節(jié)課，石灰吟這首詩，我們只保留一句話，是于謙這個人，讓你深深

11、讀懂了兩個字，讓你永遠難忘兩（指名讀兩次這兩個字是（齊讀）是的，清白是于謙之志，清白是立身之本，清白是民族之是的，清白是于謙之志，清白是立身之本，清白是民族之魂！于謙的一生如石灰一樣，為后人所敬仰。從石灰吟這魂！于謙的一生如石灰一樣，為后人所敬仰。從石灰吟這首詩中，我們體會到了他的崇高精神。人已遠去，精神長存，首詩中，我們體會到了他的崇高精神。人已遠去，精神長存，無限的感動，化作深情的誦讀。請同學們深情地背誦全詩。讓無限的感動，化作深情的誦讀。請同學們深情地背誦全詩。讓我們把這首石灰吟，讀進自己心里，讀進每個人的心里去我們把這首石灰吟，讀進自己心里，讀進每個人的心里去吧?。ㄈw起立背）吧！（全

12、體起立背）四、結束語：同學們，記住于謙，記住石灰吟，更記住 他們“堅強不屈、潔身自好”的品質。六、作業(yè)：1、默寫古詩22、于謙為官清廉，為國為民，他的詩歌大多表達自己憂收集于謙的古詩讀一讀收集于謙的古詩讀一讀七、教學設計石灰吟 石灰吟學情分析小學六年級的同學，對于古詩已有一定的積累量和感悟能力，個別同學學習古詩也有了一定的經(jīng)驗和方法。所以授課過程中力主充分發(fā)揮學生的主動性，使他們在 “自主、合作、探究”的過程中有所感、有所悟；葉圣陶先生說“國文是讀的學科”，所以本堂課學生的“讀”貫穿始終，“以讀促悟， 以悟帶讀”，從而使不同層次的學生都能有所收獲。石灰吟效果分析本堂課力求使學生在“自主合作探究”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題，在“讀”感悟作者“清白”之志，通過“拓展遷移 ” 感悟民族“清白”之魂