應(yīng)多思考一些“領(lǐng)導(dǎo)”問(wèn)題

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)應(yīng)多考慮一些“領(lǐng)導(dǎo)”問(wèn)題作為一名來(lái)自大學(xué)的參與人民教育家培養(yǎng)工程的指導(dǎo)成員，我結(jié)合個(gè)人從事的教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)，就培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)多關(guān)心、多學(xué)習(xí)和多考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺看法。教育管理專業(yè)化是當(dāng)代教育開(kāi)展和管理變革的共同要求初步統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，在98位人民教育家培養(yǎng)對(duì)象中，目前正擔(dān)任副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)或地方教育管理干部的人員高達(dá)74人，占整個(gè)培養(yǎng)對(duì)象的75.5%。這決定了培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該也必須更多地關(guān)注教育領(lǐng)導(dǎo)與管理問(wèn)題，要考慮如何改良他們自身所從事的領(lǐng)導(dǎo)與管理工作，來(lái)有力提升中小學(xué)的辦學(xué)管校程度，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校群的建立和開(kāi)展。遺憾的是，這幾年，人民教育家培養(yǎng)對(duì)象專題研討教育領(lǐng)導(dǎo)與管理問(wèn)題的

2、活動(dòng)并不多，而自覺(jué)地致力于教育領(lǐng)導(dǎo)與管理問(wèn)題研究的培養(yǎng)對(duì)象就更少見(jiàn)。在一些重要的教育研討會(huì)上，我不時(shí)聽(tīng)到一些培養(yǎng)對(duì)象激情飛揚(yáng)地議論教育的人性問(wèn)題、哲學(xué)問(wèn)題以及愛(ài)與責(zé)任一類的問(wèn)題，卻很少見(jiàn)到他們主動(dòng)地議論他們正在從事的校長(zhǎng)或區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)工作。這給我一種印象，他們似乎更樂(lè)意讓人說(shuō)成是“思想者”、“理論家”，而不太愿意讓人聚焦他們更是面對(duì)社會(huì)壓力和教育事務(wù)的“學(xué)校實(shí)干家”。為什么會(huì)如此？值得深究。以我從事教育領(lǐng)導(dǎo)與管理研究的角度分析p ，這也許與培養(yǎng)對(duì)象認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)問(wèn)題太“小兒科”不無(wú)關(guān)系。一些已經(jīng)在校長(zhǎng)崗位上履職多年的培養(yǎng)對(duì)象，在一些研討會(huì)上醉心于“課程”問(wèn)題、“教學(xué)教法”問(wèn)題，而很少發(fā)表對(duì)于“校

3、長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)”的看法，這絕不是一種無(wú)意的忽略，而是一種有意的沉默和遮蔽。2022年，我被評(píng)為特級(jí)老師。在申評(píng)時(shí)我上了“平拋運(yùn)動(dòng)”一課，隨手用學(xué)生身邊的鉛筆、橡皮筋和白紙即興做了一個(gè)“射猴”實(shí)驗(yàn)，較好地驗(yàn)證了平拋運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性，給評(píng)我國(guó)教育管理學(xué)的創(chuàng)始者陶行知就強(qiáng)調(diào)，教育管理工作是一種專門事業(yè)，“這種市教育行政和這種縣教育行政要當(dāng)他為一種專門事業(yè)對(duì)待，要以專門的目光研究他，要以專門的學(xué)術(shù)辦理他”?！皩I(yè)化”意味著教育管理部門和教育管理人員必須“做該做的”事情，將該做的事做好、做細(xì)、做精。從某種意義上講，“把該做的做好就是專業(yè)化，做不該做的，做得再好也是不務(wù)正業(yè)”。教育管理專業(yè)化的關(guān)鍵是教育管理人員的專業(yè)

4、化。學(xué)校管理和教育行政工作過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，與教育管理人員的素質(zhì)不高有親密關(guān)系。教育開(kāi)展的程度和質(zhì)量取決于老師、校長(zhǎng)、教育行政人員三支隊(duì)伍的程度和質(zhì)量。相對(duì)而言，人們對(duì)老師專業(yè)化給予了較多關(guān)注，而對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化和教育行政人員專業(yè)化的關(guān)注明顯不夠。實(shí)際上，校長(zhǎng)和教育行政人員對(duì)教育改革和開(kāi)展的影響更大也更關(guān)鍵。假如說(shuō)一個(gè)老師影響一個(gè)課堂，一個(gè)校長(zhǎng)和地方教育行政干部就會(huì)影響一所學(xué)校和一片區(qū)域。對(duì)于校長(zhǎng)和教育行政人員的專業(yè)化問(wèn)題，陶行知曾指出：“教育界所需要的人才可分四種：一是教育行政人員，二是各種指導(dǎo)員，三是各種學(xué)校校長(zhǎng)和職員，四是各種教員。吾國(guó)自辦師范教育以來(lái)，無(wú)論高等師范、初等師范，只顧到第四

5、項(xiàng)，只是以造就教員為目的，對(duì)于教育行政人員、指導(dǎo)員、校長(zhǎng)和職員的訓(xùn)練都沒(méi)有相當(dāng)?shù)淖⒁狻ｋm然師范學(xué)校里面有管理法、教育法令一類的功課，但是很不完備。那開(kāi)通的省區(qū)有時(shí)也為辦學(xué)人員開(kāi)短期的講習(xí)會(huì)，但無(wú)系統(tǒng)的研究，無(wú)相當(dāng)?shù)牟牧希瑹o(wú)繼續(xù)的時(shí)機(jī)，故不能使他們得充分的修養(yǎng)。大家都以為這種種職務(wù)可以不學(xué)而能，人人會(huì)干，無(wú)須特別的訓(xùn)練，更無(wú)須科學(xué)的研究。結(jié)果只好把他們交付給土紳士和小政客去辦理。中國(guó)學(xué)務(wù)不興旺的原因固多，但是教育行政辦學(xué)指導(dǎo)人員之不得相當(dāng)培養(yǎng)也是個(gè)很重要的原因。”因此，培養(yǎng)對(duì)象要更多地關(guān)注和考慮一些“領(lǐng)導(dǎo)”問(wèn)題，這既是因?yàn)樗麄兇缶植慷紦?dān)負(fù)著一定的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，更是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)是一門專門的工作，有專門

6、的知識(shí)與特定的理論為其提供根據(jù)和保障?！邦I(lǐng)導(dǎo)理論”為求解管理疑難提供頗具價(jià)值的思路培養(yǎng)對(duì)象增強(qiáng)“領(lǐng)導(dǎo)”意識(shí)，積極學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)理論，可為辦學(xué)管校翻開(kāi)思路，為他們實(shí)現(xiàn)“教育家辦學(xué)”的理想提供智識(shí)支持。近年來(lái)，我在與局部中小學(xué)校長(zhǎng)、教育管理干部交往過(guò)程中，不時(shí)聽(tīng)到他們對(duì)有關(guān)工作的一些抱怨和困惑。譬如，學(xué)校出現(xiàn)了一種職業(yè)倦怠癥，對(duì)于教職員工“只求做了，不求做好”的問(wèn)題似乎束手無(wú)策。實(shí)際上，對(duì)于辦學(xué)管校過(guò)程中不時(shí)發(fā)生的此類問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)雖然沒(méi)有提供詳盡的應(yīng)對(duì)方法，但就我個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)來(lái)看，不少領(lǐng)導(dǎo)理論為我們查看、求解管理疑難提供了頗具價(jià)值的思路。譬如，途徑目的理論就是一種旨在討論激發(fā)員工工作積極性的、廣為人知

7、的領(lǐng)導(dǎo)理論。該理論認(rèn)為，員工積極性的有無(wú)、上下，取決于領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格、員工特征及工作任務(wù)特點(diǎn)三大要素的整體配合程度。一方面，不同的領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格影響著員工的積極性；另一方面，這種影響又不是簡(jiǎn)單的決定與被決定的關(guān)系，它還要受員工特征及工作任務(wù)特點(diǎn)等因素的制約。員工積極性缺失不能單從員工自身找原因，更不能將積極性缺失簡(jiǎn)單地歸結(jié)為員工個(gè)人的工作動(dòng)機(jī)缺乏，必須從領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格、工作任務(wù)特點(diǎn)及員工特征的三者交互作用中尋找答案。在日常工作中，有的領(lǐng)導(dǎo)者偏好指導(dǎo)性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，有的那么看重支持性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，也有一些領(lǐng)導(dǎo)者推崇參與性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，還有一些善用成就導(dǎo)向性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。不同的領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)格當(dāng)然會(huì)對(duì)員工的積極性產(chǎn)生影響，但這種影

8、響卻因員工特征和工作任務(wù)特點(diǎn)的介入表現(xiàn)出明顯的不同。譬如，對(duì)于那些具有強(qiáng)烈歸屬需要的員工來(lái)說(shuō)，采行支持性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，將比采行指導(dǎo)性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格更能有效地激發(fā)員工的工作積極性。除員工特征外，工作任務(wù)特點(diǎn)也是影響員工積極性的一項(xiàng)重要變量。一般而言，在調(diào)開(kāi)工作積極性方面，重復(fù)性高的工作任務(wù)更合適采行支持性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，而構(gòu)造化程度低的工作任務(wù)那么合適采行指導(dǎo)性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。該理論還認(rèn)為，人們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的障礙，假如不能及時(shí)化解，員工就會(huì)產(chǎn)生挫折和不平安感，工作積極性就會(huì)受到影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)者的一項(xiàng)重要責(zé)任，就是要幫助員工及時(shí)消解形形色色的工作障礙。從途徑目的理論來(lái)看，教職員工工作積極性萎靡，顯然不是員工一方的問(wèn)題。要有效解決“只求做了，不求做好”這類積極性缺乏的困擾，還得從領(lǐng)導(dǎo)者自身以及工作任務(wù)特點(diǎn)等方面進(jìn)展系統(tǒng)治理。在學(xué)校這種以學(xué)科為主線、專業(yè)人員為主體的組織中，教職員工對(duì)于自身的教學(xué)科研才能通常具有相應(yīng)的自覺(jué)和自信，在如何激發(fā)他們工作積極性方面，一般而言，參與性領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格能比其他領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格獲得更為滿意的結(jié)果。