農(nóng)村英語(yǔ)教師如何合理使用教材

1、農(nóng)村英語(yǔ)教師如何合理使用教材要想上好一堂課，備課那么是前提。要備好一堂課，首先要解讀的就是教材內(nèi)容，理解所授內(nèi)容的重難點(diǎn)，要解決的關(guān)鍵問題，與本課內(nèi)容相關(guān)的上下銜接知識(shí)點(diǎn)，用已學(xué)習(xí)的舊知作為本課新知識(shí)點(diǎn)的鋪墊，通過舊知為新知搭橋。在教學(xué)中，尤其對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教師來說，正確把握教材，分析教材和使用教材是值得探究和理論的。一、現(xiàn)行教材的根本情況浙江省溫州地區(qū)現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教材是新目的英語(yǔ)，這本教材的學(xué)生用書分別由1014個(gè)學(xué)習(xí)單元每個(gè)單元6頁(yè)、2個(gè)復(fù)習(xí)單元學(xué)生用書第15冊(cè)以及閱讀專欄第4、5冊(cè)等主要部分組成。書后有補(bǔ)充材料，如復(fù)習(xí)所用游戲、詞匯學(xué)習(xí)記錄表、英美語(yǔ)音對(duì)照表和詞匯表等。其他配套用書以學(xué)生

2、用書為核心，從各自的功能出發(fā)來設(shè)計(jì)編寫。其特點(diǎn)是語(yǔ)言的根底知識(shí)很少，并且不作為教學(xué)的重點(diǎn)；重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的技能。中學(xué)英語(yǔ)課本從第一冊(cè)就明確提出“外語(yǔ)是一種工具，掌握工具的主要途徑是練，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)練功夫的過程。新目的英語(yǔ)根據(jù)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，做了循序漸進(jìn)的安排。這種安排是通過大量的語(yǔ)言理論進(jìn)展比較歸納，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言中的一些根本規(guī)那么。例如，課本中對(duì)于語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)以模擬為主，讓學(xué)生通過朗讀字母、單詞、句子和課文逐步學(xué)習(xí)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，通過學(xué)習(xí)大量單詞的拼法和讀音逐漸記住必要的拼讀規(guī)那么。如構(gòu)詞法，也不是先教構(gòu)詞規(guī)那么，而是通過練習(xí)歸納產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。二、現(xiàn)行教材在使用過程中存在的問題1.

3、詞匯量大，詞匯過于集中溫州市很多地區(qū)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)沒有開設(shè)英語(yǔ)課。初中英語(yǔ)人教版的新目的這本教材起始部分也是以26個(gè)字母開始，但正式單元一開始就有很多詞匯?？v觀整套教材，最大的難點(diǎn)在于詞匯量大。很多單元不僅詞匯量多，而且過于集中。比方，新目的英語(yǔ)七年級(jí)階段的詞匯量來說，它超過了一千，詞匯量就成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，不少單詞的拼寫太難，這對(duì)于初中學(xué)生來說記憶起來實(shí)在太費(fèi)力，像七年級(jí)下這本教材中，unit7huharethesepants?有數(shù)字，有顏色，有衣服，詞匯量太大。七年級(jí)下，unit8henisyurbirthday?這個(gè)單元中,有12個(gè)表示月份的詞匯，有兩個(gè)基數(shù)詞，還有別的單詞。像八

4、年級(jí)下unit1illyuhaverbts中，就page8這一頁(yè)，單詞16個(gè)，如此的詞匯量學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因?yàn)樵~匯量大，一節(jié)課落實(shí)好這么多單詞很有難度。學(xué)生甚至連朗讀都有困難，更何況記憶，但假設(shè)不記憶，勢(shì)必會(huì)使下節(jié)課的教學(xué)受影響，造成該惡性循環(huán)。學(xué)生可能會(huì)因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣乃至厭惡，部分學(xué)生那么會(huì)徹底放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。詞匯方面的教學(xué)難度使很多教師在七年級(jí)無法把握好關(guān)，以致于在后來的教學(xué)中在班級(jí)里造成了嚴(yán)重的兩極分化。2.新目的英語(yǔ)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，存在語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率低的難度很多英語(yǔ)教師在人教版新目的英語(yǔ)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這本教

5、材，語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率低，由于語(yǔ)言的浮現(xiàn)率低，在教學(xué)一個(gè)話題的時(shí)候，學(xué)生能說的東西太少，語(yǔ)言無法展開，從而影響學(xué)生純熟掌握語(yǔ)言。本來，新目的英語(yǔ)教材中知識(shí)點(diǎn)就多，操作難度已經(jīng)很大。而且，新目的英語(yǔ)每個(gè)單元都圍繞一個(gè)詳細(xì)的話題展開，而且很多話題較新，在加上語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率低，教師處理起來確實(shí)有一定的難度。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不像以往那樣知識(shí)體系性強(qiáng)，新教材各個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題和一些任務(wù)進(jìn)展，單元與單元之間的聯(lián)絡(luò)不是特別親密。在語(yǔ)言輸出的過程中，教師還要注重學(xué)生表達(dá)的完好性，只有這樣，學(xué)生的表達(dá)才會(huì)越來越標(biāo)準(zhǔn)，這樣才是有效的復(fù)現(xiàn)。希望通過進(jìn)步語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，使課堂上的教學(xué)內(nèi)容快速而有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己

6、的知識(shí)。我們所提倡的復(fù)現(xiàn)，是大量反復(fù)地輸入，輸入量不斷增加，語(yǔ)言的積累就會(huì)增加，學(xué)生的輸出是可期待的，而我們也將走向輕松而愉快的教學(xué)之路。三、解決途徑1.正確解讀教材，分析教材，把握難度在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先從純文本角度，學(xué)生角度，教育者的角度去解讀分析教材，理解，挖掘資源，挑選教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生有效感悟和考慮的空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。解讀教材，主要是閱讀文本，它應(yīng)該有完好的過程，那就是走進(jìn)去，再走出去。走進(jìn)去是理解文本，就是要理解教材編寫的原始意圖，走進(jìn)教材背后，感悟文本的內(nèi)在價(jià)值，走出來是對(duì)文本的開發(fā)和開展，就是聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活，感悟文本的跨時(shí)代價(jià)值。假設(shè)教師不能走進(jìn)教材，只能在文本外轉(zhuǎn)悠，

7、那就會(huì)胡亂解讀教材。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根底，媒介，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)，必須跟上時(shí)代開展的步伐，教師在解讀教材時(shí)，要關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)，要在解讀教材的過車的過程中理解詳細(xì)任務(wù)，設(shè)計(jì)好自己的課堂教學(xué)學(xué)案。其次，要充分把握教材的難易度，因材施教，因需教學(xué)，真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的開展。像教材中的虛擬語(yǔ)，其實(shí)只要求學(xué)生理解就可以。像八年級(jí)下的第一單元中的selfhek里，有一個(gè)如今完成時(shí)的句子，japanesepanieshavealreadyaderbtsalkanddane.教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要讓學(xué)生知道這個(gè)句子的意思在寫作中完全可以用，但語(yǔ)法完全不必講。2.創(chuàng)造性使用教材葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教材無非是個(gè)例子，那么在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)造性使用教材。詞匯部分，日?？谡Z(yǔ)中的有些詞匯，像日期，星期在每天的課前的freetalk中完全可以處理掉。每天在用的東西學(xué)生是很熟悉的，這樣新單詞就變成了老朋友。詞匯部分還可以在七年級(jí)的時(shí)候教會(huì)學(xué)生自然拼讀法，讓學(xué)生掌握學(xué)單詞的技能，降低記單詞的枯燥性和乏味。教師還可以先熟悉整冊(cè)書的內(nèi)容，預(yù)見單詞的難度，假設(shè)某個(gè)課時(shí)中詞匯太多，個(gè)別詞匯可以先放在前面有相關(guān)的課時(shí)中先處理掉。像語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率應(yīng)該可以把聽力材料當(dāng)做閱讀材料來處理，聽力后可以把聽力材料挖空填空，還可以打到幻燈片上讓學(xué)