淺談小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

1、淺談小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)淮南市田家庵區(qū)王巷小學 劉 爽摘要：自主閱讀是指讓學生在閱讀的過程中能夠堅持自主的認知和行為方式，主動的展開文本內容的閱讀，并能夠給出自己的閱讀感受和感想。而小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學語文新課程標準提出的新要求，更是提高學生語文閱讀的有效性，讓學生更順利的展開更豐富語文知識學習的基礎和關鍵，因此，我們一線小學語文教師需要將其落到實處。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合文獻資料、案例分析、經驗總結等多種研究方法，以人教版教材為根本參考，以小學四到六年級學生為研究對象，就如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力進行了具體的分析。關鍵詞：小學語文；自主閱讀；能力培養(yǎng)；策略實施；案例

2、分析小學生作為一個獨立的個體，有著自己的知識體系，生活經驗，個性興趣，性格特征，所以很難找到一個全面的方法來提高每一位學生的閱讀能力和水平。也不能用同樣的標準來要求所有的學生，因此，用終身教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，有意識的培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，讓學生在自有的基礎上實現(xiàn)不斷的拔高是我們閱讀教學的主要目標之一，也是提高小學語文閱讀教學有效性的關鍵所在，需要將其落到實處。一、群文閱讀，夯實學生的閱讀知識體系夯實的閱讀知識體系是提高學生自主閱讀能力的基礎和保障，而群文閱讀是指為學生確定一個特定的主題，讓學生圍繞這個主題展開深入、全面的閱讀和學習，能夠在潛移默化的過程中豐富學生的閱讀知識體系，能夠為學生閱讀能

3、力的提升奠定基礎。而具體來說，需要注意以下兩個基本點：一方面，群文閱讀的主題一定要多樣化，可以從文章的寫作方式、描寫手法、傳遞的情感、篇幅的長短、題材類型、主題思想等多個方面來確定主題，這樣才能從多方面來豐富學生的閱讀知識體系；另一方面，群文閱讀的形式一定要多樣化，可以是小組合作的形式，也可以是課堂上一起討論的形式，還可以讓學生建立興趣組，找到志同道合的同學一起閱讀更多的內容等多種多樣的形式。例如，我在教學將相和這一內容時，就以“我與名著”為主題，并按照“組間同質，組內異質”的分組原則將學生分成了幾個學習小組，讓學生按照將相和的學習方式自主閱讀了本單元中草船借箭、景陽岡、猴王出世三篇文章之后，

4、又讓學生去閱讀三國演義、紅樓夢、西游記、水滸傳等名著，并在一段時間后利用一節(jié)課來讓學生分享自己的閱讀體驗、感興趣的文章內容和收獲，這樣一來，很好的拓展了學生的知識面，在此過程中也使得學生的自主閱讀能力得到了有效的提升。二、問題引導，激發(fā)學生自主閱讀的積極性眾所周知，問題是連接學生和老師的有效橋梁，也是老師進一步了解學生，對學生的學習狀況有所掌握的重要途徑，其重要性不可小覷，而在實際開展閱讀教學的過程中，通過特定問題的引導，不僅能夠讓學生對文章的內容有更具體的掌握，而且也是給了學生一個閱讀的思路和方法，有助于學生閱讀效率的提高，而長期的問題引導和指點，學生也會舉一反三，自主提出更多的問題，在此過

5、程中，學生的自主閱讀能力也就會有所提高。例如，我在教學桂林山水這篇文章時，就給學生提出了桂林山水甲天下的“甲”是什么意思？為什么桂林山水可以稱得上是天下第一？漓江的水有什么特點？你讀完文章后有什么感覺？等問題，之后讓學生自主閱讀來回答問題，這樣一來，學生在尋找答案的過程中，自主閱讀的能力也得到了有效的提升。三、創(chuàng)設情境，提高學生參與閱讀的主動性情境教學法一直以來都是一線小學語文教師比較青睞的一種教學方式，而閱讀又是一個內容豐富、形式多樣的教學內容，為情境的創(chuàng)設提供了很多的素材，因此，根據(jù)閱讀內容和想要達到教學目標的不同，結合學生的實際狀態(tài)創(chuàng)設特定的閱讀情境是十分重要的，有助于學生參與閱讀主動性

6、的提高，而這樣一來，學生自主閱讀的能力也就能得到有效的培養(yǎng)，在長期鍛煉的過程中得到不同程度的提升。例如，我在教學賣火柴的小女孩這一內容時，就利用音樂和視頻畫面給學生創(chuàng)設了一個小女孩當時所處的情境，讓學生感同身受，在此情境下的閱讀，學生能夠更進一步的感受到小女孩的寒冷、恐懼、饑餓、孤獨、痛苦和無助，有了這樣的感覺之后，在讓學生來閱讀文章的具體內容，學生表現(xiàn)的更加認真，此時，在進行相應的指點和幫助，學生對“同情與關愛”這一主題內容有了更深刻的理解，自主閱讀的能力也得到了有效的提升。總的來說，在新課改的今天，不斷的提高小學生自主閱讀的能力不僅是時代的要求，更是當代小學生的訴求，我們一線教師，有責任和

7、義務研究出更多行之有效的方法和策略，來努力提高學生的自主閱讀能力，而本文所提出的群文閱讀，問題引導，創(chuàng)設情境三個策略，主要是為了夯實學生的閱讀知識體系，激發(fā)學生自主閱讀的積極性，提高學生參與閱讀的主動性，進而使得學生的自主閱讀能力得到有效的提升。參考文獻：1宋祥曲. 在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生閱讀能力的措施A. .教育理論研究（第五輯）C.:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:1.2陳國龍. 加強小學語文閱讀教學 提高學生綜合素質A. .教育理論研究（第四輯）C.:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2018:1.小學語文閱讀教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)田家庵區(qū)王巷小學 劉 爽摘要：自主閱讀是指讓

8、學生在閱讀的過程中能夠堅持自主的認知和行為方式，主動的展開文本內容的閱讀，并能夠給出自己的閱讀感受和感想。而小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學語文新課程標準提出的新要求，更是提高學生語文閱讀的有效性，讓學生更順利的展開更豐富語文知識學習的基礎和關鍵，因此，我們一線小學語文教師需要將其落到實處。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，綜合文獻資料、案例分析、經驗總結等多種研究方法，以人教版教材為根本參考，以小學四到六年級學生為研究對象，就如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力進行了具體的分析。關鍵詞：小學語文；自主閱讀；能力培養(yǎng)；策略實施；案例分析小學生作為一個獨立的個體，有著自己的知識體系，生活經驗，個性興趣，性格特征

9、，所以很難找到一個全面的方法來提高每一位學生的閱讀能力和水平。也不能用同樣的標準來要求所有的學生，因此，用終身教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，有意識的培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，讓學生在自有的基礎上實現(xiàn)不斷的拔高是我們閱讀教學的主要目標之一，也是提高小學語文閱讀教學有效性的關鍵所在，需要將其落到實處。一、群文閱讀，夯實學生的閱讀知識體系夯實的閱讀知識體系是提高學生自主閱讀能力的基礎和保障，而群文閱讀是指為學生確定一個特定的主題，讓學生圍繞這個主題展開深入、全面的閱讀和學習，能夠在潛移默化的過程中豐富學生的閱讀知識體系，能夠為學生閱讀能力的提升奠定基礎。而具體來說，需要注意以下兩個基本點：一方面，群文閱讀的主題一

10、定要多樣化，可以從文章的寫作方式、描寫手法、傳遞的情感、篇幅的長短、題材類型、主題思想等多個方面來確定主題，這樣才能從多方面來豐富學生的閱讀知識體系；另一方面，群文閱讀的形式一定要多樣化，可以是小組合作的形式，也可以是課堂上一起討論的形式，還可以讓學生建立興趣組，找到志同道合的同學一起閱讀更多的內容等多種多樣的形式。例如，我在教學將相和這一內容時，就以“我與名著”為主題，并按照“組間同質，組內異質”的分組原則將學生分成了幾個學習小組，讓學生按照將相和的學習方式自主閱讀了本單元中草船借箭、景陽岡、猴王出世三篇文章之后，又讓學生去閱讀三國演義、紅樓夢、西游記、水滸傳等名著，并在一段時間后利用一節(jié)課

11、來讓學生分享自己的閱讀體驗、感興趣的文章內容和收獲，這樣一來，很好的拓展了學生的知識面，在此過程中也使得學生的自主閱讀能力得到了有效的提升。二、問題引導，激發(fā)學生自主閱讀的積極性眾所周知，問題是連接學生和老師的有效橋梁，也是老師進一步了解學生，對學生的學習狀況有所掌握的重要途徑，其重要性不可小覷，而在實際開展閱讀教學的過程中，通過特定問題的引導，不僅能夠讓學生對文章的內容有更具體的掌握，而且也是給了學生一個閱讀的思路和方法，有助于學生閱讀效率的提高，而長期的問題引導和指點，學生也會舉一反三，自主提出更多的問題，在此過程中，學生的自主閱讀能力也就會有所提高。例如，我在教學桂林山水這篇文章時，就給

12、學生提出了桂林山水甲天下的“甲”是什么意思？為什么桂林山水可以稱得上是天下第一？漓江的水有什么特點？你讀完文章后有什么感覺？等問題，之后讓學生自主閱讀來回答問題，這樣一來，學生在尋找答案的過程中，自主閱讀的能力也得到了有效的提升。三、創(chuàng)設情境，提高學生參與閱讀的主動性情境教學法一直以來都是一線小學語文教師比較青睞的一種教學方式，而閱讀又是一個內容豐富、形式多樣的教學內容，為情境的創(chuàng)設提供了很多的素材，因此，根據(jù)閱讀內容和想要達到教學目標的不同，結合學生的實際狀態(tài)創(chuàng)設特定的閱讀情境是十分重要的，有助于學生參與閱讀主動性的提高，而這樣一來，學生自主閱讀的能力也就能得到有效的培養(yǎng)，在長期鍛煉的過程中

13、得到不同程度的提升。例如，我在教學賣火柴的小女孩這一內容時，就利用音樂和視頻畫面給學生創(chuàng)設了一個小女孩當時所處的情境，讓學生感同身受，在此情境下的閱讀，學生能夠更進一步的感受到小女孩的寒冷、恐懼、饑餓、孤獨、痛苦和無助，有了這樣的感覺之后，在讓學生來閱讀文章的具體內容，學生表現(xiàn)的更加認真，此時，在進行相應的指點和幫助，學生對“同情與關愛”這一主題內容有了更深刻的理解，自主閱讀的能力也得到了有效的提升。總的來說，在新課改的今天，不斷的提高小學生自主閱讀的能力不僅是時代的要求，更是當代小學生的訴求，我們一線教師，有責任和義務研究出更多行之有效的方法和策略，來努力提高學生的自主閱讀能力，而本文所提出

14、的群文閱讀，問題引導，創(chuàng)設情境三個策略，主要是為了夯實學生的閱讀知識體系，激發(fā)學生自主閱讀的積極性，提高學生參與閱讀的主動性，進而使得學生的自主閱讀能力得到有效的提升。參考文獻：1宋祥曲. 在小學語文教學中注重培養(yǎng)學生閱讀能力的措施A. .教育理論研究（第五輯）C.:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019:1.2陳國龍. 加強小學語文閱讀教學 提高學生綜合素質A. .教育理論研究（第四輯）C.:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2018:1.小學語文閱讀教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)田家庵區(qū)王巷小學 劉 爽關心，是情感激勵的首要因素淮南市田家庵區(qū)王巷小學 劉 爽關心，是情感激勵的首要因素。關心學生就是胸

15、中裝著學生，心中想著學生，服務于學生。關心學生體現(xiàn)在許多方面：當學生在心理上產生苦惱時，教師及時幫助解開疙瘩；當學生在身體上出現(xiàn)不適時，教師及時幫助尋醫(yī)問藥；當學生在學習上遇到困難時，教師及時幫助“清理路障”；當學生在生活上遇到不便時，教師及時幫助排憂解難。教師應爭取做到：學生哪里需要教師，哪里就有教師的身影。這就是說，對于學生的得與失、冷與暖、好與惡、喜與悲，教師不僅要記在心上，說在嘴上，而且要落實在行動上。 時間過的真快，一轉眼我已在農村這塊教育土地上辛勤耕耘了三十多個春秋，回憶這幾十年的教學生涯，有苦、有累、也有甜，三十多年來，認真貫徹黨的教育方針，注重新課程改革，刻苦鉆研業(yè)務教學能力和

16、業(yè)務水平都得到了明顯提高，對工作任勞任怨；對同志熱情幫助；對學生耐心細致，得到了學生的愛戴和家長的認可。幾十年來，我把自己的青春無私地奉獻給了農村這塊特殊的土地上。從生活小事去關愛學生班主任工作是一項繁瑣而又細致的工作，由于學生來自不同的家庭，成長和生活環(huán)境不同，性格、愛好、特長各有千秋，要想了解他們，就需要老師做大量細致、有效的工作，而教師情感的精細化，正是要求我們從學過的心靈細微處出發(fā)，走上教育他們、引導和轉化他們的道路。剛剛接手四年級時，我很快就注意到一個叫廖欣悅的小女孩，胖呼的，圓圓的大眼鏡，很少與其他人交流，上課時總愛說話，要么就是趴在桌上睡覺，作業(yè)總是不愛寫，我翻了一下三年級期末考

17、試的成績全班倒數(shù)第三名?？磥碛质且粋€問題學生，我心里滴咕著，于是我忍不住想找她聊聊，通過聊天，我了解了她父母離異，廖欣悅跟著奶奶過，從小養(yǎng)成孤僻的性格，從對她的了解和交流中，我覺得很難直接正面來改變什么，于是我讓她參加板報組，負責出黑板報，讓她參加興趣小組，放學后讓她和其他同學一起到科技活動室做活動，我還抽時間給她補課。我總是想辦法和她接觸，和她談心，一段時間后，她上課睡覺的次數(shù)越來越少了，作業(yè)也能按時交了，有僅見到我打招呼，看到其他科老師也能說“老師好”。一學期很快就過去了，第二學期剛開學，廖欣悅送我一張畫，我攤開那張畫一看，是我的卡通形象，寥寥幾筆，但神態(tài)和表情特點都很鮮明，畫的右下角還有

18、五個工整的字：可愛的老師！我的眼睛不禁有些濕潤，老師的工作沒有驚天動地的事跡，如果我們在班級管理中，能從細微處著手，去發(fā)現(xiàn)、了解，傾聽他們的心聲，盡我們能力來幫助、指引他們成長，就如春風化雨，無聲地滋潤孩子們幼小的心田。循循善誘，樹立信心一個稱職的的小學教師，不僅能教好課，而且還要善于在孩子們幼小的心靈中播下精神文明的種子，這是我三十多年教育工作中又一深刻的體會，在我的循循善誘下，多少“頑石”被精誠所開，多少美好的心扉被之啟動。我們班還有一位學生，名叫劉明鵬，是個很調皮的男生，個子也很高，白白凈凈的，長得也很漂亮，卻是我班的一個大難題，他成績較差，對學習也沒有興趣，每天都有學生向我告他的狀，每次找他談話，他態(tài)度也很好，同時也能認識到自己的錯誤，但在行動上沒有一點改變，我?guī)缀鯇λチ诵判?，可我又不甘心，于是和他談心、聊天、溝通，積極走進他的生活，也經常給他補課，并把班級的值日督查工作交給了他，通過一段時間的工作，我發(fā)現(xiàn)劉明鵬的工作非常認真，在督查