2022年現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得

1、第6頁共6頁2022年現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得參加第_屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會之感息縣第二小學(xué)閆鳳沐浴牛毛般的細(xì)雨，觀賞無錫的美景，聆聽專家的報告，走近名師的課堂，領(lǐng)略大師的風(fēng)采。一堂堂生動感人的課，一場場精彩紛呈的報告，使我抑制不住內(nèi)心的喜悅、激動、興奮，_地喝彩、鼓掌、叫好。誰說數(shù)學(xué)課堂是枯燥的課堂。誰說數(shù)學(xué)課堂沒有情。誰說孩子們不愛學(xué)數(shù)學(xué)。我是一位從教只有_年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，有幸在這里開了眼界，長了見識，真正感悟到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的_力和真諦。一、梅花香自苦寒來觀看了劉德武、蔡宏圣、張齊華、徐長青、華_等_位名師的課堂展示，并聽了他們的報告。深深打動我的是：他們執(zhí)著的精神，不懈的努力

2、，畢生的追求，思考實踐再思考再實踐所謂精誠所至金石為開。從知識的源頭一步步探尋數(shù)學(xué)之美王昌勝；教師要做一個敏感的人張齊華；劉德武老師已年近花甲，可沒有止住思考和前進的腳步；華_老師名氣這么大，還那么謙遜，在與同行互動時，仔細(xì)聆聽來自不同的聲音，沒有辯駁，只有思考正是他們這種追求卓越的精神，才鑄就了一代大師、名師，他們的教學(xué)功底是幾經(jīng)歷練和捶打，才達(dá)到如此高的境界，使我不由得記起“保寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。二、情智的課堂數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味、缺乏情趣，學(xué)生被動、厭學(xué)，很多教師束1手無策，怨天尤人。可今天在這里展示的是情智的課堂、靈動的課堂、富有生機和生命力的課堂。注重一個“情”字。情境的創(chuàng)

3、設(shè)，情感的激發(fā)，情趣的培養(yǎng)，在這_節(jié)課上體現(xiàn)的淋漓盡致。他們精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的教學(xué)功底，點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控、駕馭、評價，放得開，收得回，輕松、嫻熟、游刃有余，師生交融，情感共鳴，情趣盎然，_迭起，詮釋了“現(xiàn)代與經(jīng)典”這一研討主題。羅鳴亮老師利用自制的裝有三角形的信封，讓學(xué)生猜想是哪種三角形，使教學(xué)推向_；王昌勝老師引領(lǐng)學(xué)生自己制作量角器，使學(xué)生在_洋溢中投入研究；徐長青老師在教學(xué)中采用魔術(shù)、表演、模擬聲音等形式，讓學(xué)生在做中學(xué)，體驗探究成功的快樂課盡情亦濃，孩子們依依不舍，有期待，有邀請，還想留住老師們繼續(xù)為他們上課。注重一個“智”字。用智慧啟迪智慧。鄭毓_授講：基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)求聯(lián)，基本

4、技能學(xué)習(xí)求變，實踐能力學(xué)習(xí)求用。徐長青老師真正的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握解題的策略：“退，進，進，進，找規(guī)律”；華_老師指尖上的數(shù)學(xué)，就是讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)知道規(guī)律是有一定范圍的，不是任何規(guī)律在任何情況下都成立的，教學(xué)目的不是找出規(guī)律，而是讓學(xué)生經(jīng)歷找規(guī)律的過程，通過上看、下看、左看、右看，掌握找規(guī)律的方法，體驗規(guī)律是有局限性的，并不是所有事物都有規(guī)律。知識、能力、方法、情感，相得益彰，一節(jié)課好似一個感人的故事，耐人尋味。三、精彩閃現(xiàn)讓我印象最深的是_學(xué)哲學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師鄭毓信老師帶來的數(shù)學(xué)教師的“三項基本功”的報告，雖然是一個理論型的專家進行報告，但是一些生動的例子如數(shù)家珍，讓整個會場不會

5、因為一些理論、專業(yè)術(shù)語的闡述而沉悶。鄭教授以課改十年的總結(jié)與反思為背景，聚焦教學(xué)觀摩：“外行看熱鬧，內(nèi)行看竅門?！睌?shù)學(xué)教師要有屬于自己的基本功，是什么(這個問題他給出了答案是舉例、提問和優(yōu)化)。數(shù)學(xué)老師的基本定位應(yīng)根據(jù)自己的個性特征創(chuàng)造獨立的特色。課堂教學(xué)不僅是教育專家的事，更是我們教師必須重視和思考的問題。不隨流，不崇信，找學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生反樸歸真，回歸生態(tài)；教學(xué)課堂教學(xué)不是表面上的熱熱鬧鬧，應(yīng)追求務(wù)實高效。鄭老師用最樸實的語言和例證敲醒了老師們現(xiàn)有的教育觀念，以反思的視角看待當(dāng)今的課改，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維潛能。從善于舉例，善于提問，善于優(yōu)化和比較三方面教授數(shù)

6、學(xué)教師的“三項基本功”。他先從“什么是數(shù)學(xué)”談起，在這個環(huán)節(jié)他提出了自己的觀點：數(shù)學(xué)是模式的科學(xué)。數(shù)學(xué)的基本特性是抽象性，需要老師舉出適當(dāng)?shù)睦?。如何幫助學(xué)生由實例抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念：(1)關(guān)鍵之一：去情景；(2)范例的作用與必要的抽象；(3)“變式理論”“概念變式”變突出不變；(4)核心思想：如何通過適當(dāng)?shù)淖兓c比較幫助學(xué)生認(rèn)識概念的本質(zhì)特性。用負(fù)數(shù)的概念這節(jié)課，通過數(shù)老師口袋的豆3子，左邊裝4顆，右邊裝10顆，產(chǎn)生“4-10_?！笔箤W(xué)生能很好的明白負(fù)數(shù)就是表示相反意義的數(shù)。并舉了植樹問題的例子，通過教師的經(jīng)驗和案例，認(rèn)為植樹問題要想孩子能夠應(yīng)用于其他情境，在教學(xué)中就要先去掉植樹情境，建立

7、起數(shù)學(xué)模式；他認(rèn)為植樹問題的關(guān)鍵不是記住加1減1還是不加不減，而是認(rèn)識到間隔與樹之間的一一對應(yīng)關(guān)系(他認(rèn)為學(xué)生的思維習(xí)慣知道結(jié)果是幾個是多少，所以當(dāng)出示一個情景是他首先想到的是有多少棵樹，這時我們更需要做的是應(yīng)道孩子知道用一一對應(yīng)的眼光去看，是比多少而不是數(shù)出有多少)；他強調(diào)要強調(diào)思維的靈活性而不是記住一些看似能概括一類問題的規(guī)律。平時，為了追求教學(xué)進度，我自私地把本該留給學(xué)生自己思考問題、自己提出問題、自己解決問題的時間給占據(jù)了，一切的一切我都安排好了，只要學(xué)生給我準(zhǔn)備好那個呼之欲出的答案。多留一點時間給學(xué)生，多留一點時間給他們思考，多讓他們說一會兒，慢慢地，說的完整點、再完整點、更完整點，

8、這就是我今后要踐行的。四、引領(lǐng)發(fā)展參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代與經(jīng)典”，借鑒“現(xiàn)代與經(jīng)典”。2022年現(xiàn)代與經(jīng)典學(xué)習(xí)心得（二）身臨現(xiàn)代感悟經(jīng)典啟迪思考城關(guān)鎮(zhèn)逸夫小學(xué)戈本成_月_日至_日，我有幸參加了在_東南大學(xué)舉辦的第_屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國中小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會，和來自全國各地的近千名中小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教師齊聚一堂，共享這一聽覺的盛宴。本次活動為期兩天半，共聽了_個專家的報告和_位專家的觀摩課，使我收獲頗多，受益匪淺。各位專家的講解可謂精彩絕倫，始終被這些教育大師的現(xiàn)代教育理念、經(jīng)典的實踐所折服，所震撼，也不斷地摧打了自己內(nèi)心深處，不斷地拷問自己、反思自己，在這次報告中，鄭毓_授的講座_了我印象中的數(shù)

9、學(xué)教育模式，聽鄭教授的講座給作為數(shù)學(xué)教師的我留下深刻的印象，讓我受益匪淺。鄭毓信是_學(xué)哲學(xué)系教授，他做了數(shù)學(xué)概念與思維的教學(xué)報告，他沒有講高深的大道理，所有觀點都用了一些精彩的課例做支撐，卻非常深刻的反映出我們當(dāng)前教育的現(xiàn)狀。他說我們教師要更加重視自身教學(xué)能力的提高，要立足日常教學(xué)，要努力做好“教學(xué)實踐的理論性反思”。對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)當(dāng)清楚的指明概念的具體涵義，數(shù)學(xué)是動腦，不是動手，動手是知識的內(nèi)化。在教學(xué)長方形與正方形的特征的教學(xué)時，我們大部分教師都是出示長方形、正方形讓學(xué)生動手量一量，得出特征，他提出問題與思考“長方形與正方形的特征性質(zhì)真的是量出來的嗎?！彼e了一位教師上正方形的特征案

10、例，給我留下了深刻的印象。師問：“什么是正方形。”生答；“方方正正的四邊形”，師問；“什么是方方正正?！鄙?；“四條邊相等的四邊形。”師畫了個菱形問它是正方形嗎。生說：“不是，它不正?！睅熡之媯€長方形，問是正方形嗎。生又說;“不是，它不方”。從而得出：四條邊、四個角是直角的四邊形是正方形。簡簡單單的幾句話，就把正方形的特征簡單清楚的總結(jié)出來，尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗，比學(xué)生動手測量印象更加深刻。他又舉了一個例子：三角形任意兩邊之和一定大于第三邊的概念教學(xué)，這位老師是這樣教的：在黑板上畫兩個點b、c，并問：“同學(xué)們，從點b到點c的最短距離怎么畫。”學(xué)生畫出了一條線段，老師順勢畫了一條折線，問道“如果

11、走其它路線，還有更短的嗎。_?！薄皟蓚€點之間走線段最短的，其他的路線多多少少拐彎了?！睂W(xué)生說?！袄蠋熢谡劬€的拐點處標(biāo)出字母a：這就是三角形abc，如果不看a點，三角形就可以看成是b、c之間的一條線段和一條折線，你有什么發(fā)現(xiàn)。”“折線一定比線段長，即使是微微“撐起”也是折線?！癰c一定是最短的，ba+ac一定比bc長?！薄皳Q一個角度看，任何一個三角形都可以看成是兩點之間的一條線段和一條折線組成的?！辈毁M吹灰之力，就可以得出結(jié)論，三角形的任意兩邊之和一定大于第三邊。舉這個例，就是要告訴我們在學(xué)生幾乎可以說已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識的情況下，我們不需要從頭開始去研究三角形三條邊之間的關(guān)系。思維的教學(xué)就應(yīng)該從“深”入手，把學(xué)生教活、教深、教懂。探究性學(xué)習(xí)要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎。真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡單美。教學(xué)的基本技能是不求全，求聯(lián)，求變。專業(yè)成長重要一環(huán)是由“知識”走向“知識包”。鄭教授詳細(xì)講解了找規(guī)律教學(xué)，他認(rèn)為教材設(shè)置此類教學(xué)活動的意義，就是用有限的東西來推測無限的東西，并贊同將“找規(guī)律”更改為找“重復(fù)現(xiàn)象”，并就如何上“找規(guī)律”給出中肯的建議：1