在線教育下小學繪本課程的開發(fā)與實施

1、PAGE PAGE - 7 -在線教育下小學繪本課程的開發(fā)與實施摘要：教育信息化是學校教育長期發(fā)展的必然趨勢和選擇。針對網(wǎng)絡教學缺少互動、學習枯燥、學習效果難以評估、學生出現(xiàn)心理困惑等現(xiàn)狀，四川大學附屬實驗小學結合小學生的心理和年齡特點，圍繞繪本閱讀進行了在線教育下的小學繪本課程開發(fā)和實施，構建起三級繪本書庫，探索出多課型的繪本教學策略，實施多元化的繪本閱讀評價方式，開發(fā)、共享適合小學各學段的微課資源，實現(xiàn)師生、生生、家校對話，引導家長創(chuàng)設和諧的家庭閱讀氛圍，讓閱讀成為親子交流的紐帶，緩解了小學生的心理壓力，提升了他們的心理健康水平。關鍵詞：繪本閱讀;繪本課程;在線教育;小學生中圖分類號：G4

2、4文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2022）12-0021-03一、開發(fā)與實施的背景（一）在線教育是時代發(fā)展的必然2022年，突如其來的新冠肺炎疫情給學校教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。四川省教育廳在關于疫情防控期間中小學校開展網(wǎng)絡教學的指導意見中指出，“學校應統(tǒng)籌整合豐富多樣可供選擇的優(yōu)質教學資源充分利用平臺資源，結合本地本校實際，指導、推送給學生自主學習”1?；ヂ?lián)網(wǎng)改變教育，是一個正在發(fā)生的事實，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合學習將成為未來教育的基本模式之一，傳統(tǒng)的教育結構與模式正在被顛覆，在線教育成為疫情下學校的必然選擇2。（二）小學繪本資源開發(fā)的可能性義務教育語文課程標準（2022年版）指出，“閱讀

3、是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”3。閱讀是小學生學習的重要組成部分，疫情防控下的居家閱讀更有意義。皮亞杰的認知階段理論指出，小學階段是由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的時期，小學生的思維以具象思維為主。圖文并茂的讀物和情景式的教學方式，更有助于激發(fā)小學生的學習興趣。繪本具有圖文共生、雙向并行、共創(chuàng)故事的特點，廣受小學生喜愛。繪本至少包含三個故事：一是文字講述的故事，二是圖畫暗含的故事，三是文字與圖畫相結合產(chǎn)生的故事。繪本通過鮮亮的圖畫和簡潔的文字，為學生重構故事，促進學生形象思維像向抽象思維的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)讓繪本

4、云端共享成為可能。教師可充分利用主題式網(wǎng)絡搜索，收集優(yōu)秀繪本，構建電子繪本庫，定期向學生推送，拓展學生的閱讀面。在線教育能借助互聯(lián)網(wǎng)多樣化的媒體展示功能，將教學內容以文字、視頻、圖片、音頻等多種形式展現(xiàn)在小學生面前，全方位刺激小學生的感觀，有效激發(fā)學習興趣。二、研究成果在線教育背景下，我校（四川大學附屬實驗小學）在當前網(wǎng)絡教學缺少互動、內容枯燥、學習效果難以評估、學生出現(xiàn)心理困惑的狀況下，結合小學生的心理和年齡特點，開發(fā)和實施了小學繪本課程，取得了豐碩的成果。（一）構建了繪本電子書庫和繪本微課資源包我們以部編教材單元主題為依托，借力互聯(lián)網(wǎng)，構建了繪本電子書庫;篩選切合小學生心理特點的繪本，建立

5、了班級、年級、家庭三級書庫，夯實課程開展的基礎。我們在繪本電子書庫的基礎上，厘清目標，設計主題式書單，從學情出發(fā)，利用網(wǎng)絡平臺，定期為學生推送電子繪本，提升學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的閱讀能力，營造了良好的“好書悅讀漂流”和親子閱讀的書香氛圍。我們多維度開發(fā)繪本，根據(jù)不同主題課程的訓練點，設計小學繪本微課課例，形成校本課程資源包。學生自己講繪本，錄制微課，發(fā)展了學生的思維，提升了學生的表達能力。學生通過寫繪本故事、表演繪本故事、創(chuàng)作繪本，豐富了繪本書庫和微課資源。（二）形成了主題式繪本課程“二分”策略“一分”即以人文主題和語文要素的雙線并聯(lián)為依據(jù)，對繪本進行一次大類別篩選;“二分”則是在確定主題

6、后，精準聚焦訓練點的一次細化繪本的分類。“二分”策略包括四個環(huán)節(jié)：分類繪本，確定主題，厘清目標，分類設計。分類繪本：教師根據(jù)之前建立的繪本電子書庫，以及學生的年齡特點和心理特點，對繪本進行分類。確定主題：教師圍繞繪本資源進行多角度多層次的思考，在教學實施中，以繪本為依托，發(fā)散出多角度、多層次的課程。厘清目標：教師在明確的主題下，結合學生當前實際，從繪本中挖掘資源，生發(fā)出繪本的人文和語言訓練點，明確教學目標。分類設計：教師依據(jù)教學目標設計教案，借助網(wǎng)絡平臺，實施知行合一的在線教育。（三）構建了“1+X”周訓練模式我們創(chuàng)設了繪本“1+X”周訓練模式，實現(xiàn)了讀寫、知行的完美結合?！?+X”周訓練模式

7、是指以一本繪本為主體，每天側重一個訓練點，通過一周的訓練，落實由讀到寫、由交流故事到指導行動的任務，使整個訓練有點、有面、有序地開展，并呈螺旋式上升。這一過程最大化地開發(fā)了學生的多元智能，讓學生在聽說讀寫的浸潤式學習中，喚醒了自身的人生體驗，實現(xiàn)了學以致用。星期一：看一看。教師出示繪本電子書，讓學生仔細閱讀，邊看邊想，思考圖畫中的豐富內涵。星期二：讀一讀。推送繪本微課，學生聽教師講故事。之后，教師把繪本通過網(wǎng)絡平臺推送給學生，讓學生模仿教師的語氣朗讀繪本，并將自己最滿意的部分以錄制語音的方式分享到學習平臺。星期三：講一講。教師利用五分鐘訓練時間，鼓勵學生講繪本。學生語音留言，大家點擊欣賞。這種

8、方式給予了學生充足的展示時間，提升了學生表達的自信。星期四：說一說。教師圍繞訓練目標，引導學生將繪本內容與自身生活聯(lián)系起來，說一說與繪本主題相關的內容。例如，你最喜歡誰？為什么？你生活中有這樣的人嗎？星期五：寫一寫。教師結合繪本內容，給學生布置“周末寫話”的作業(yè)。（四）研發(fā)出“六一”繪本網(wǎng)絡課堂教學策略看一看：教師在網(wǎng)絡課堂教學開始前傳送電子繪本，明確閱讀要求，讓學生仔細看，圖文對照地看。聽一聽：課堂上，教師播放背景音樂，學生看著繪本中熟悉的插圖和文字，聆聽繪本故事。想一想：教師朗讀繪本時，在關鍵處、精彩處停頓，同時出示相應問題，引導學生進行語言表達，關注故事體現(xiàn)出的人文精神，對繪本內容進行深

9、層次思考。說一說：教師以繪本中的單張圖片為支撐講述故事，之后，學生結合自己最感興趣的圖片來講述故事。講一講：學生再次閱讀繪本，結合自身經(jīng)驗，完成對故事的再創(chuàng)作。做一做：編繪本和踐行動。編繪本即學生把自己的故事通過凝練的語言表達出來，同時繪制圖畫。踐行動即教師結合小學生居家生活中可能遭遇的實際情況，以寫計劃、寫留言條、做一件讓媽媽暖心的事等方式，讓學生于生活中運用在繪本中所學的方法。三、課程效果（一）教師發(fā)展在繪本課程的研發(fā)與實施過程中，教師們調整了教育教學方式，提升了課程建構能力和在線教育水平。1.構建起多種繪本課堂教學模式教師自主選擇和閱讀主題繪本，每月定期進行主題研討，分享閱讀繪本的心得，

10、并結合學情，自主選擇繪本教材，定期開展繪本課堂教學研討，構建起課堂繪本教學模式：設置懸念，預設故事品讀封面，配以環(huán)襯自讀繪本，生發(fā)思考教師引導，助猜情節(jié)合作學習，話題討論寫話訓練，仿編故事。在此基礎上，教師們還設計出了不同類型的繪本教學課例。例如，結合口語交際進行語言訓練的繪本課;提升學生情商，感悟“愛”的情感體驗的繪本課;訓練學生想象力，發(fā)展學生創(chuàng)作性思維的繪本課;精選最新防疫繪本，進行語言訓練和心理建設的思政專題繪本課等。教師們積極創(chuàng)設“繪本網(wǎng)育課程”模式，以“育”為核心，結合學情、疫情，借助繪本，實現(xiàn)育人目標。這一課程由五個環(huán)節(jié)構成“發(fā)現(xiàn)問題”“閱讀引導”“交流討論”“達成認知”“表達疏

11、泄”。 “繪本網(wǎng)育課程”在拓展學生課外閱讀的基礎上，讓繪本在學生成長的重要階段實現(xiàn)了與學生生命力的對接。2.開發(fā)并實施了繪本閱讀多元評價制度在線教育下的評價更多元。借助在線學習好習慣評價表、釘釘群、班級群和微信群，教師每天會在班級交流平臺表揚前一日班級自評、家長評和教師評都非常好的學生名單。每周末，教師會指導家長、學生進行一周小結，學生自主申報“好習慣之星”“故事大王”等，教師根據(jù)學生的訴求和具體表現(xiàn)進行評定，并在班級交流平臺進行紅榜公示。評價內容、評價主體、評價平臺方式的多元化，營造了課內外積極互動的閱讀氛圍，更好地實現(xiàn)了小學生的發(fā)展性閱讀目標，更深程度地浸潤立德樹人的德育目標，促進小學生的

12、多元智能發(fā)展。3.提升了在線教育教學水平教師們開展了海量閱讀，學習對繪本進行甄別與分類，不斷探究最適合學生的教學模式。這一過程激發(fā)了教師們的研究熱情，緩解了職業(yè)倦怠感，大家合作開發(fā)并共享繪本資源、教學模式、校本繪本教材、微課等，在探究中不斷錘煉技藝，積極上好各級繪本研究課、展示課，及時沉淀反思，提升了在線教育教學水平。（二）學生成長1.繪本課程對小學生的負面情緒、行為具有引導和調適作用我校重視小學生的身心健康，關注學生在疫情期間的心理狀況，開發(fā)了校本思政課程，通過“再現(xiàn)真實生活，引發(fā)思考自主閱讀繪本，感受體驗加強閱讀指導，交流評價豐富主題解讀，提升認知”引導兒童調整自己，收到了很好的教學效果。

13、例如，我們在小學低段推出繪本蝴蝶拍拍，與愛擁抱，教學生在孤獨郁悶的時候進行自我心理關愛;在小學中段推出繪本胡蘿卜味兒的蒼蠅，引導學生學會尊重他人不同的想法和選擇，友好地溝通;在小學高段推出繪本亂撓癢癢的章魚，引導學生認識并思考同伴關系，調整不當言行。2.繪本課程能幫助小學生正確認識親子關系，緩解親子矛盾居家學習使親子矛盾增多，繪本課程幫助家長和學生有效緩解了親子關系。例如，我們在低段推出繪本猜猜我有多愛你和逃家小兔，使學生看到母愛的無所不在;在中段推出繪本愛心樹，使學生感受到父母的無私;在高段推出繪本我的爸爸叫焦尼，使學生認識到 “沒有說出的愛，就是不存在”。學生在閱讀、重構繪本的過程中不斷體驗和領悟，感悟到愛與被愛，無形中化解了親子矛盾。此外，繪本課程豐富了家庭閱讀資料，家長每天和孩子一起閱讀中外優(yōu)秀繪本作品，聽孩子講繪本故