說課稿功與能的關系

1、功與能的關系說課稿一、 教材分析（一） 教材地位及作用本節(jié)課是機械能這一 章的第 一 節(jié) ,機械能這一 章主要講解功和能的關系問題,然而要想準確地把握功能關系就必須對功的概念有一 個明確地認識,能夠熟練的計算相關力對物體做的功（ 二 ） 三維教學目 標剖析依據(jù)以 上 對教材內(nèi)容的分析， 制定了如下的三維教學目 標 ：知識與技能目 標 ： 理解功的概念、 功的兩個要素及正負功的含義； 會用定義式計算恒力功。過程與方法目 標 ： 通過功的學習認識建立物理概念的一般 方法 ； 感受正交分解推導做功的計算式 。情感態(tài)度與價值觀目 標 ： 體驗物理知識在生活中的應用， 激發(fā)學生探究的興趣和學習熱情。（

2、三 ） 教學重難點并會計依據(jù)以 上 對教學 目 標的分析， 本節(jié)課的教學重點為理解力對物體做功的兩個要素并會計算功 。本節(jié)課的教學難點為對正功負功的理解學情分析所面對的學生是中專一年 級學生 ， 雖然 一年 級學生經(jīng)過上一 個學期的物理知識學習， 對于抽象思維能力已經(jīng)有所提高， 但是還是需要進一 步加強的。 因此在教學當中應當引入更 多的生活中的實例， 讓學生 更 具體形象的去了解功的相關知識。 此外 ， 學生在初中已經(jīng)初步掌握了有關功的知識， 但是他們所掌握的做功是建立在力與位移在同一 個方向的前提下的， 對于力與位移存在夾角的情況的功的計算， 學生是有一 定困難的。 但是在前面的數(shù)學及物理

3、學習當中 ， 學生已經(jīng)接觸到有關矢量的知識， 并已經(jīng)得到了很好的掌握。 在矢量分解的基礎下， 進一 步的去學習力與位移存在一 定夾角的情況下， 學生在這個基礎上 掌握還是比較簡單的。三 、 教學法說明- 探究式教法根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，我 將主要采取探究式教法， 并以討論法和合作交流貫穿于教學的始終 ， 讓學生親身參與課堂教學， 成為學習的主體， 且從生活實例出發(fā)， 讓學生對知識由感性認識 上 升到理性認識。 依據(jù)教學目 標 ， 結(jié)合物理情境進行探究式學習， 在處理具體問題中學會思考與分析、 演繹推理和歸納總結(jié)。 學生在此過程中對知識由生疑到釋疑， 從而提高對知識的認知能力， 增強學習物理的興

4、趣和自信心。 充分體現(xiàn)“ 學生為主體， 教師為主導 ”， 采取啟發(fā)、 討論式教學， 精心設置題目， 通過 “ 發(fā)現(xiàn)錯誤 糾正錯誤 歸納總結(jié)實踐 ” 的認知過程中， 總結(jié)掌握功的計算的四種方法、 教學流程課堂教學是教學活動的主渠道， 整個教學活動我 主要安排了四個環(huán)節(jié)。 下面 我 將以板塊 TOC o 1-5 h z 的形式陳述我 的教學流程。（一） 復習導入， 引入新課師生共同復習初中學習過的有關功的知識， 通過這樣的導入， 可以讓學生溫故而知新， 為本節(jié)課的新授做準備， 讓學生積極的投入到本節(jié)課的新授中來。（ 二 ） 創(chuàng)設情境， 加深理解找兩位體重相差懸殊的同學， 讓體重小的同學抱體重大的同

5、學， 沒有抱動； 再讓體重大的同學抱起體重小的同學 ， 并在教室前面做勻速走動。 讓學生思考兩種情況， 是否有做功？ 學生思考、 分析之后交流看法并回答問題， 老師加以總結(jié)歸納。通過這樣的設計， 讓學生親身參與課堂中來， 增強學生學習物理的熱情， 并使學生更 加透徹切身的體會到做功的條件： 物體要在力的方向上 發(fā)生 一 段位移 。（ 三 ） 合作交流， 導出新知向?qū)W生提出問題“ 如果物體的位移不在力的方向上， 那么力是否還對物體做功， 如果有做功 ， 應該如何計算功的大??？”學生經(jīng)過思考、 小組合作與交流后回答問題， 老師在學生小組交流與討論的過程， 加以巡視并給予一 定的引導幫助， 小組派代

6、表上 講臺回答問題， 下面的同學加以判斷與評價， 最后老師加以歸納、 補充 。 TOC o 1-5 h z 這樣設計的目 的是通過合作交流， 真正把學習的主動權(quán)交給了學生， 落實了新課程理念，提高學生的分析、 溝通能力最后總結(jié)出兩種解決問題，一 種是從物理意義的角度出發(fā)利用正交分解法對力F 進行分解，最后得出公式W=FScos，一種是利用數(shù)學手段從矢量相乘的角度出發(fā)直接計算， 最后也得出公式 W=FScos。通過此環(huán)節(jié)也讓學生體驗到解決物理問題方法的多樣性， 增強學生的發(fā)散性思維， 以后能多角度 、 多方法的思考物理問題， 也提高了用數(shù)學手段解決物理問題的能力。通過前面的學習， 學生已基本掌握

7、了功的計算公式， 此時 ， 他們急于尋找用武之地， 以展示自 我， 體驗成功， 于是 我 把學生導入下一 環(huán)節(jié) ： 拓展延伸， 深化理解。（ 四 ） 延伸 ， 深化理解 。首先通過教材中的討論與交流部分的問題：“ 有人說 ，一 個力對物體做-10J 的功 ， 另 一個力對物體做5J的功 ， -10J 的功 一 定比 5J的功小 。 對此 ， 你有何看法？” 學生錯誤的回答引起學生的思想矛盾， 讓學生迫切的欲 求真知通過教師引導下對公式W=FScos中 的不同取值情況加以分析， 使學生茅塞頓開，領悟到功中的正負號不表 示大小 ，表 示做功的性質(zhì)， 是做正功還是做負功， 起到很好透徹作用。最后指出

8、阻力對物體做負功也可以說成是物體克服阻力做正功這個環(huán)節(jié)從引起思想矛最后指出阻力對物體做負功也可以說成是物體克服阻力做正功盾到解決問題的設計， 進 一 步加深學生對新的計算公式的理解（ 五 ） 加強練習， 聯(lián)系實際同時還設計闖關游戲分三個層 次 （ 基礎題 、 發(fā)展題 、 開放題 ） 深化理解掌握計算技能 。 分 層 練習的精心設置， 最大限度地照顧到了不同學習層 次學生的思維潛力， 讓不同的學生在物理上 有不同的發(fā)展。例題 、 兩質(zhì)量相等的物體A、B 分別放在粗糙水平面上 和光滑的水平面上， 在同樣的粗糙光滑在粗糙水平面上 和光滑的水平面上， 在同樣的粗糙光滑拉力 F 作用下 ， 產(chǎn)生相同的位

9、移S， 則拉力 ：A 、 對 A 、 對 A 做的功多B對 B 做功多C 、一 樣多D C 、一 樣多通過問題的針對性， 加強學生對本節(jié)的理解六 ） 評價激勵、 深入體會學生說 一 說自己對本節(jié)課的收獲， 對本節(jié)課的新知進行一 次梳理 ， 通過總結(jié)概括再次體驗 TOC o 1-5 h z 到探索新知的樂趣。五 、 教具及信息技術設置說明（一） 教學用具： 通過 一 個小實驗和兩個PPT， 以及 一 個科普視頻， 讓同學們觀察思考發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律并總結(jié)。永動機的PPT簡介、 簡單的人體的運動PPT太陽能的循環(huán)的視頻。說明：） 實驗 目 的 ： 讓學生對用做功的方式可以改變氣體的內(nèi)能有一 個感性而直

10、觀的認識。科學原理： 對氣體做功， 氣體內(nèi)能增加， 宏觀體現(xiàn) 溫度升高； 氣體對外做功 ， 氣體內(nèi)能減少， 宏觀體現(xiàn) 溫度降低。實驗操作步驟： A 讀出溫度計的讀數(shù)t1。B 將溫度計放入空可樂瓶中， 旋緊瓶蓋 。 打氣筒連接瓶蓋上 的預制氣嘴。 C 用打氣筒向瓶內(nèi)充氣， 約 10 下以后 ， 取下可樂瓶， 讀出瓶內(nèi)溫度計的讀數(shù)t2。D 拔出瓶蓋氣嘴上 的氣門芯， 充分放氣后，讀出溫度計的讀數(shù)t3。E 比較t1、t2、t3， 得出結(jié)論。實驗所用器材： 空的1L可樂瓶（ 瓶蓋加了氣嘴）一 個 ， 實驗室用溫度計一 只 （ 改用探針式數(shù)字溫度計可能更 好 一 點 ）， 打氣筒 一 個 。 TOC o

11、 1-5 h z 實驗效果 ： 假設 實驗當日氣溫20OC， 在步驟 1 中能 清 晰讀出溫度計的讀數(shù)是20OC。用氣筒向密閉的空瓶中打氣， 扶瓶的學生能夠感受到瓶壁變得比較“ 溫暖 ”。 約打氣 10下后 ， 可以觀察到溫度計的讀數(shù)上 升了3OC至 5OC。放氣時 ， 仔細看能看到瓶口有白霧生成，扶瓶的學生能感覺到瓶壁變得比較的“ 涼 ”， 讀出溫度計的讀數(shù)后發(fā)現(xiàn)下降了3OC 至5OC。所以實驗現(xiàn)象明顯， 學生的體驗充分。 經(jīng)課堂檢驗發(fā)現(xiàn)， 學生對 “ 以做功的方式改變氣體內(nèi)能” 有了比較清 晰的認識 。更 因為所用器材均來自生活， 很多學生都表 示了課后用其他日常用品來探究物理現(xiàn)象興趣。六

12、 、 板書設計（一） 功的兩個要素作用在物體上 的力 。物體在力的方向上 通過的位移（ 二 ） 功的計算方法W=FScos（ 三 ） 正功和負功當力的方向與位移方向的夾角在于零小于九十度時， 力對物體做正功當力的方向與位移方向的夾角大于九十度小于一 百八十度時， 力對物體做負功七 、 教學方案評價及教學反思 TOC o 1-5 h z （一） 基本原則： 主體性原則， 即以學生為評價主體， 落實學生在課堂評價中的主體地位；發(fā)展性原則， 評價的根本目 的在于促進學生發(fā)展， 為學生的發(fā)展服務， 增強學生主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力 ， 同時也促進教師的發(fā)展；全面性原則， 即在評價的內(nèi)容構(gòu)成及評價的指標構(gòu)成兩個

13、方面體現(xiàn)全面性， 既有利于全面提高學生的學科素養(yǎng)， 又有利于全面提高學生的綜合素養(yǎng)；過程性原則， 評價作為促進學生發(fā)展的工具， 要貫穿在學生課堂學習的全過程， 學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的全過程；定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；多樣性與靈活性相結(jié)合的原則。（ 二 ） 基本理念： 堅持 “ 以學生的發(fā)展為本”基礎教育課程改革的核心理念是“ 以學生的發(fā)展為本 ”。 要發(fā)揮教學評價的教育功能 ，“ 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系 ”， 確定小學課堂教學評價指標體系， 要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗， 注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮， 強調(diào)尊重學生人格和個性， 鼓勵發(fā)

14、現(xiàn) 、 探究與質(zhì)疑， 以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。堅持評教與評學相結(jié)合， 側(cè)重評學課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程， 是師生互動、 生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目 標的過程?！?評教 ”， 建立促進教師不斷提高的評價體系， 這樣才有利于大面積提高教學質(zhì)量；“ 評學 ”， 建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系， 以具體評價 一 堂課的教學效果。 課堂教學評價要以評學為重點， 以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念， 改進教學行為 。（ 三 ） 評價內(nèi)容本方案中課堂教學評價指標共設置13個評價項目，25個評價要點：“ 評價項 目”， 從影響課堂教學質(zhì)量的基本要素出發(fā)， 設置項 目。“評價要

15、點 ”， 列出了對各個項目 進行評價的主要內(nèi)容?！?對評價要點的特征描述 ”， 采用描述性語言對評價要點中具有典型性的特征進行列舉和描述?！?其他 ”， 選擇教學準備齊全與否、 學生發(fā)言面， 其余留給評價者列出自己認為所需要補充的評價項目 和要點 ?！?等級 ”， 是根據(jù)特征描述， 對課與評價要點是否符合所作的判斷每個項 目 分優(yōu)秀 、 良好 、一般、較差四個等級評價要點是否符合所作的判斷每個項 目 分優(yōu)秀 、 良好 、一般、較差四個等級 TOC o 1-5 h z “ 評價等級和評語 ”， 是評價者依據(jù)評價標準， 評定等級， 寫出評語。 教學 目 標 ：教學 目 標明晰 ， 要體現(xiàn)三個維度。

16、 學生的世界觀、 人生觀 、 價值觀 、 學習態(tài)度 、 學習興趣 、 審美能力、 文化底蘊和人文精神、 想象能力 、 思維品質(zhì)、 探究和創(chuàng)新精神都得到發(fā)展。（ 2）目 標確立和實施建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識、 生活體驗基礎之上， 并能針對本班學生實際和學科特點。（ 3） 教學 目 標能為學生所理解接受并化為自己努力的方向。教學內(nèi)容 ：教學內(nèi)容正確， 重點安排合理， 容量適當， 重點突出 ， 難點突破。講授不出現(xiàn)知識性錯誤， 如有錯漏出現(xiàn)能夠勇于承認并予以糾正。教學形式 ：教學形式、 方法 、 手段的選擇和使用符合教學內(nèi)容需要、 學科特點和學生實際。教學環(huán)節(jié)安排合理， 環(huán)節(jié)緊湊， 節(jié)奏

17、適度。學習主體 ： TOC o 1-5 h z 教學要面向全體學生。關注學習有困難的學生， 注意個體差異， 因材施教， 使每個學生都在原有的基礎上 都能得到不同程度的發(fā)展。學習氛圍 ：營造寬松、愉 悅 、 民主 、 和諧 、 積極向 上 的課堂學習氛圍， 努力構(gòu)建和諧、 平等 、 尊重的師生關系。教師是課堂教學的組織者、 引導者 、 合作者和平等對話者。學習方式 ：倡導以自主、 合作 、 探究為主的學習方式， 并結(jié)合有效的接受性學習方式。 課程的實施應成為在教師指導下學生自我 構(gòu)建知識、 提高技能 、 發(fā)展心智、 拓寬視野、 健全人格 、 磨礪意志的過程。能調(diào)動學生的學習積極性和自主性， 并有

18、時間保證突出學生的自主學習， 積極參與學習，并達到 一 定的深度與廣度。問題設計具有啟發(fā)性和思辯性， 注重培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑問難、 探究批判和創(chuàng)新精神， 指導學生在學習過程中歸納掌握學科學習方法， 培養(yǎng)學生獨立自學的能力， 適當開展多種形式的課堂教學討論、 交流 、 辯論 、 競賽等形式的活動。 讓學生 “ 動手 ”、“動腦 ”（ 深思 ）、“傾聽 ” 和 “ 動嘴 ” 相結(jié)合 ， 加強 “ 生生 ”、“師生 ” 之間的交互學習， 充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性， 做到 “ 教學相長 ”。學習因素 ：從學生生活和社會實際出發(fā)， 創(chuàng)設真實可感的學習情境， 調(diào)動學生在現(xiàn)實生活中的親身體驗和理解，

19、巧設問題， 激活學生已有的知識積累， 引發(fā)學生的認知沖突， 充分調(diào)動和培養(yǎng)學生 TOC o 1-5 h z 的學習興趣， 增強學習的信心。在實踐中培養(yǎng)和提高學生解決問題的實踐能力。開放課程資源， 拓寬學用渠道， 溝通課堂內(nèi)外， 開闊學科視野， 并能反映當代學科成果 。 引導學生加強課外學習活動。 充分利用課外的豐富的自然環(huán)境資源、 社會人文資源 ， 在生活中自覺主動地學習， 鞏固 、 延伸和拓展課堂教學。 重視各學科之間的聯(lián)系， 處理好跨學科內(nèi)容。教學反饋 ：課堂信息反饋及時， 富有教學機智。 妥善處理學生在學習過程中產(chǎn)生的問題和錯誤。課堂教學內(nèi)容和時間、 步驟安排做到預設性和生成性相結(jié)合，

20、具有 一 定的彈性， 體現(xiàn)教學的 靈活性 、 機動性和針對性2） 注重課堂教學中學生學習的評價2） 注重課堂教學中學生學習的評價習水平 ，更 要關注學習的情感和態(tài)度， 關注學生的想象和創(chuàng)新。 評價以形成性和描述性的評 TOC o 1-5 h z 價為主 。 評價方法多樣， 如 ： 觀察記錄、 談話提問、 書面測試等。 評價要科學、 有效和及時。 鼓勵學生進行自我 評價 。 評價要有利于促進學生的實際能力和健康心智的發(fā)展。作業(yè)布置適量， 體現(xiàn)開放性。9目標達成 ：通過課堂教學， 課堂教學的目 標有良好的達成。學生在知識的掌握， 能力的提高， 思維的訓練， 品德的培養(yǎng)以及興趣、 愛好 、 意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展方面都有較好的效果和收獲。教師素養(yǎng)：過硬的專業(yè)水平： 教育理論水平高， 備課認真負責， 教態(tài)親切自然， 儀 表 端莊大方， 教學情緒飽滿；優(yōu)良的教學技能： 教學設計實施技能， 語言 表 述提問講解技能， 演示操作板書板圖技能 、 組織管理技能強， 活用信息技術；3） 優(yōu)良的科學和人文素養(yǎng)： 形成自己的教學特色的教學風格（四 ）、評