運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論發(fā)揮教學(xué)“小助手”作用-教育文檔

1、運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論 發(fā)揮教學(xué)“小助手”作用在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這么一種現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講解時(shí)感到很明白，但課后做習(xí)題或參加階段性測(cè)試時(shí)卻把知識(shí)點(diǎn)和教師的講解忘得一干二凈，這種情況反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用的能力比較弱。運(yùn)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，可以在教學(xué)中積極發(fā)揮“小助手”作用。一、“學(xué)習(xí)金字塔”理論的基本內(nèi)容美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加?戴爾最先提出“學(xué)習(xí)金字塔”(Learning Pyramid)理論，用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。 從金字塔塔尖到塔基依次是：第一種學(xué)習(xí)方式“聽(tīng)講”，也就是教師

2、在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；第二種， 通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容， 可以保留10%； 第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%；第四種，是“示范”， 采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%； 第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)(Passive )的效率要比主動(dòng)學(xué)習(xí)(Active )低得多。在中職語(yǔ)文教學(xué)中積極發(fā)揮“小助手”的作用實(shí)際上是運(yùn)用“學(xué)習(xí)金

3、字塔”理論的一種實(shí)踐方式，它把課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新 構(gòu)思與學(xué)生的主觀能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率， 讓課堂教學(xué)更為有效。二、在中職語(yǔ)文教學(xué)中“小助手”的實(shí)踐操作（一）鼓勵(lì)人人參與，爭(zhēng)做“小助手”。教師在上課的過(guò)程中，要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評(píng)價(jià)學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)小助手。我們?cè)谡n堂上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和特長(zhǎng)，將全班學(xué)生合理地劃分為若干學(xué)習(xí)小組。 讓語(yǔ)文成績(jī)好、有特長(zhǎng)、樂(lè)于助人、 有組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在課外負(fù)責(zé)語(yǔ)文活動(dòng)的組織， 例如課外閱讀、辦手抄報(bào)等。在課內(nèi)負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的作業(yè)，諸如 觀察日記、讀書(shū)筆記、手抄報(bào)、練字，甚至作文，并將組內(nèi)最好 和最差的作業(yè)交給教

4、師處理。 這樣，教師既能從繁重的作業(yè)批改 中解脫出來(lái)，又能及時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)完成情況。另外，新課的預(yù) 習(xí)，每日一詩(shī)（或格言）的背誦，課前一分鐘演講（或朗讀、說(shuō) 話訓(xùn)練）等活動(dòng)都可以由班長(zhǎng)或科代表來(lái)出面組織。這樣，教師 就有了從班長(zhǎng)到科代表到小組長(zhǎng)的一批“小助手”，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)就方便得多了。（二）選好“小助手”以后，要明確職責(zé)，細(xì)分工。選定好小助手后，筆者組織召開(kāi)了 “小助手”工作會(huì)議， 會(huì) 上主要指導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)如何協(xié)助教師的開(kāi)展工作， 講清 楚工作要求、職責(zé)，指導(dǎo)“小助手”有針對(duì)性地開(kāi)展工作。例如作文寫(xiě)得比較好的學(xué)生可以讓他幫忙檢查作文，那么學(xué)生要清楚明白什么才是好作文的標(biāo)準(zhǔn)； 寫(xiě)

5、字比較好的學(xué)生可以督 促其他同學(xué)練字并檢查，那么每天練字的數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)也要做相關(guān) 的規(guī)定經(jīng)過(guò)明確的作業(yè)要求后， 這些“小老師”對(duì)全班同學(xué) 進(jìn)行相關(guān)的作業(yè)檢查，給有一技之長(zhǎng)的同學(xué)以展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。他會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更感興趣，更有熱情，能力也會(huì)提高得更快。同時(shí)， 那些在某些方面能力較差的同學(xué)也會(huì)得到“小助手”們的幫助， 同老師的幫助相比，無(wú)論是在時(shí)間、時(shí)機(jī)還是心理溝通上，“小 助手”們都占有優(yōu)勢(shì)。些交流學(xué)習(xí)也會(huì)培養(yǎng)“小助手”們和其他 同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，使彼此關(guān)系更加融洽，也培養(yǎng) 了大家的團(tuán)體合作的精神。（三）培養(yǎng)扶持，講究方法。對(duì)“小助手”的幫助和培養(yǎng)，要講究方式、方法。確定好“小 助手”后，“

6、小助手”在協(xié)助教師課堂教學(xué)過(guò)程中也樹(shù)立了一定 的威信和自信，確立了服務(wù)意識(shí)，那么這時(shí)就要注意培養(yǎng)“小助 手”的組織能力和交際能力了。 這時(shí)該放手讓“小助手”獨(dú)立完 成一些重要的工作，但要注意指導(dǎo)，講求方法，適時(shí)幫助，否則 會(huì)使“小助手”覺(jué)得壓力過(guò)重而失去信心。例如，筆者在講授應(yīng)用文的閱讀與寫(xiě)作時(shí)， 就是通過(guò)設(shè)置情 景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)習(xí)應(yīng)聘信一章時(shí)，就是通過(guò)情景再 現(xiàn)的方式在課堂上進(jìn)行模擬招聘。學(xué)生為了在課堂上展現(xiàn)自己獨(dú) 特的風(fēng)采，紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，在課前查找大量的資料，并結(jié)合自己 的特點(diǎn)，有的利用周末時(shí)間去參加肯得基、麥當(dāng)勞等鐘點(diǎn)工的應(yīng) 聘，或向他人請(qǐng)教；或彼此間的試演等，不僅會(huì)寫(xiě)一般的

7、應(yīng)聘信， 而且掌握了大量面試的方法和技巧，實(shí)踐能力在無(wú)形中得到了鍛 煉和提高。三、“小助手”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體作用（一）“小助手”可以減輕教師過(guò)重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文科的作業(yè)批改量特別大，除了其他學(xué)科都有的書(shū)面作業(yè) 外，根據(jù)要求，教師還要批改學(xué)生的作文、 觀察日記、讀書(shū)筆記， 要指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)，組織演講、朗誦、故事會(huì)等各種語(yǔ)文活動(dòng)。 更重要的是，學(xué)生的語(yǔ)文能力是在具體的實(shí)踐活動(dòng)中形成的，但是因?yàn)槲覀兊膸熒壤^(guò)于懸殊，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂里，教師很難真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，面對(duì)這樣的例局，教師該如何突 破？ “學(xué)習(xí)金字塔”理論給了我們很大的啟示，那就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)行“聯(lián)產(chǎn)承包”

8、責(zé)任制，互動(dòng)學(xué)習(xí)，大面積 提高學(xué)習(xí)成績(jī)。（二）培養(yǎng)“小助手”是因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的好途徑。人與人相比存在著多方面的差異?？鬃诱f(shuō)：“中人以上，可 以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也?！边@就是說(shuō)在教育實(shí)踐中 要注意根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育?？梢?jiàn)，因材施教是指面向全體學(xué)生，教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)行相應(yīng)的教 育，教師始終處于主導(dǎo)地位。在這個(gè)過(guò)程中，先由教師去認(rèn)識(shí)學(xué) 生、了解學(xué)生，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，施行不同的教育，使學(xué)生各得其所，迅速發(fā)展。（三）培養(yǎng)“小助手”真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主要任務(wù)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興

9、趣和信心，教給他們學(xué)習(xí)方 法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在，教師培養(yǎng)出一批“小助手”， 他們無(wú)論在課上還是課下， 無(wú)論在校內(nèi)還是校外，都能根據(jù)教師 的指導(dǎo)按自己的意愿進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，組織語(yǔ)文活動(dòng)，主體意識(shí)大大培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。（四）培養(yǎng)“小助手”有利于班級(jí)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而興趣的提高又必須有良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境、氣氛。現(xiàn)在，教師可以通 過(guò)“小助手”們的積極努力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)、吸引 全班同學(xué)興致盎然地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。好的學(xué)習(xí)成績(jī)又可以轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)氛圍，語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

10、就開(kāi)成了。 濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍不但對(duì)語(yǔ)文課 堂教學(xué)有利，更會(huì)滲透到學(xué)生的課外生活中去，因而更有利于學(xué) 生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)的提高。四、在培養(yǎng) “小助手”過(guò)程中，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的反思（一）教師的角色定位。選好“小助手”之后，我們的課堂上可以讓“小助手”來(lái)做 “小老師”，我們的課堂外也有“小助手”來(lái)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行輔 導(dǎo)。那么教師要做什么工作呢？教師就要當(dāng)好“指揮員”的角色。 課前教師要把握好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的策略和練習(xí)題，教師要跳進(jìn)題海找題，學(xué)生要跳出題海做題，增加作業(yè)的有效性. 教師要扮演好導(dǎo)演的角色。 “小助手”在課堂上可以起到很強(qiáng)的帶頭作用：一是帶頭質(zhì)疑，提出問(wèn)題。二是帶頭釋疑

11、，踴躍發(fā)言，解答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。這樣，不僅活躍了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生們?cè)诨ソ讨畷r(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生們演戲，只有在學(xué)生們演錯(cuò)的時(shí)候，教師才從后臺(tái)走上前臺(tái)，但此時(shí)教師的工作不是滿(mǎn)堂教，不是告知，而是引導(dǎo)、幫助、服務(wù)。教師要扮演好“教練”的角色， 教師要在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生以積極的心態(tài)、向上的精神去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師還應(yīng)該為“小助手”， 為全班學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)提供各種方便條件，如查找各種資料、安排好活動(dòng)場(chǎng)所等。（二）做好指導(dǎo)、培養(yǎng)工作，促進(jìn)教學(xué)工作的全面發(fā)展。“小助手”

12、的介入促進(jìn)了班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。 教師在“放手”的時(shí)候亦非一概不問(wèn)，把一切全交給“小助手”。 在培養(yǎng)小助手的過(guò)程中，教師必須在指導(dǎo)、培養(yǎng)這兩點(diǎn)下功夫。“小助手”不是天生的，不可能一下子就能達(dá)到教師的要求，替老師完成分給他的工作，這需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，言傳身教。平時(shí)教師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)“小助手”有思想波動(dòng)時(shí)要及時(shí) 進(jìn)行思想教育，使他們樹(shù)立為同學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn)。 在日常的學(xué)習(xí)和 生活中嚴(yán)格要求自己，誠(chéng)實(shí)謙虛，避免他們因成為教師的助手而 驕傲自大，獨(dú)斷專(zhuān)行。而且要在技術(shù)層面上指導(dǎo)“小助手”應(yīng)該 如何檢查同學(xué)的作業(yè)？怎樣幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)？怎樣組織語(yǔ)文的 各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)？怎樣向教師反映同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況等都要進(jìn)行 細(xì)致耐心的指導(dǎo)。而且教師要不斷幫助助手樹(shù)立威信，對(duì)“小助手”的成績(jī)多 給予表?yè)P(yáng)和肯定，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“小助手”在工作中的失誤和不足時(shí)， 不要當(dāng)眾指責(zé)，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育，使其自覺(jué)改正。對(duì)全班同學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的態(tài)勢(shì)，教師更需要密切關(guān)注，以便 及時(shí)采取有效措施。綜上所述，選擇、培養(yǎng)并使用好得力的“小 助手”，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)有較好的推動(dòng)作用，不僅提高了中職語(yǔ)文課教學(xué)效率，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。（三）滲透“金字塔”學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力。筆者在中職語(yǔ)文課堂中積極培養(yǎng)“小助手”后，激發(fā)了學(xué)生的潛能，讓他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，不隨便