《中職生學(xué)習(xí)效能研究》-課題總報(bào)告

1、中職生學(xué)習(xí)效能研究課題總報(bào)告安遠(yuǎn)中等專業(yè)學(xué)校課題組 葉國(guó)春等一、課題研究背景自國(guó)家對(duì)職業(yè)教育實(shí)施鼓勵(lì)、支持政策以來(lái)，已取得豐碩的成果。近幾年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校生源無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量，都出現(xiàn)了逐年下降的趨勢(shì)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，通常是高中升學(xué)中的落榜者，他們從小學(xué)到初中，經(jīng)歷了太多的“失敗”，他們被認(rèn)為是基礎(chǔ)教育中的后進(jìn)生、失敗者，他們是不會(huì)學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)的代名詞，在他們中間厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對(duì)學(xué)習(xí)沒有自信心。也就說(shuō)，在義務(wù)教育階段，他們通常是低學(xué)業(yè)成就者，無(wú)論是一直低學(xué)業(yè)成就，還是曾經(jīng)低學(xué)業(yè)成就，他們或多或少的在學(xué)業(yè)上經(jīng)歷過(guò)失敗。而這些學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的挫折與缺乏學(xué)習(xí)效能有很大關(guān)系。對(duì)于這些缺

2、乏效能感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到失敗或挫折時(shí)，便開始懷疑自己能否成功或出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)前景缺乏信心，學(xué)習(xí)懶惰。有的學(xué)生不愿上課，聽課時(shí)注意力不集中，不愿做作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)感到焦慮或無(wú)所謂，常常處于煩惱之中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)當(dāng)成奉命行事、完成任務(wù)和應(yīng)付考試。有的學(xué)生甚至出現(xiàn)異常行為，怨天尤人、自暴自棄，經(jīng)常性遲到早退，借故曠課，外出閑逛，泡網(wǎng)吧玩游戲等。從目前的情況來(lái)看，無(wú)論是從社會(huì)需求或是從受教育者的主觀需求的角度出發(fā)，都需要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能感放在重要的位置上，那種以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能感為代價(jià)而獲得知識(shí)的做法，己經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要。 因此，努力尋求對(duì)策激發(fā)

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能是中等職業(yè)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。由國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議并發(fā)布的關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)【2005】35號(hào)）中提出要從國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的大局出發(fā)，從國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)全局和戰(zhàn)略的高度出發(fā)，從貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)的高度出發(fā)，來(lái)深刻認(rèn)識(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育的重要性和緊迫性。這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的地位與作用前所未有的重視，反映出我國(guó)職業(yè)教育政策的重大突破。決定提出大力發(fā)展職業(yè)教育三大理由：一是加快人力資源開發(fā)，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，推進(jìn)我國(guó)走新型工業(yè)化道路、解決“三農(nóng)”問(wèn)題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措；二是全面提高國(guó)民素質(zhì)，把我國(guó)巨大人口壓力

4、轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，提升我國(guó)綜合國(guó)力。三是貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑；因此，要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。二、選題意義（一）理論意義國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能及其影響因素、培養(yǎng)策略的研究比較廣泛，但目前針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)研究的卻不多。因此，在中等職業(yè)技術(shù)教育不斷發(fā)展的今天，開展中職學(xué)生的一般學(xué)習(xí)效能及其影響因素的研究，不僅能充實(shí)學(xué)習(xí)效能理論的有關(guān)內(nèi)容，還能補(bǔ)充教育領(lǐng)域關(guān)于中職學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的有關(guān)研究，為中職學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。（二）現(xiàn)實(shí)意義在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，要求中職生

5、在掌握好專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)自身心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理免疫能力，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的心理困擾與個(gè)體的無(wú)能為力感緊密相連，他們并不是缺少能力，而是缺乏對(duì)自己能力的信心，從而對(duì)環(huán)境畏手畏腳，不敢嘗試，甚至放棄行為的機(jī)會(huì)或錯(cuò)過(guò)成功的機(jī)會(huì)。本研究通過(guò)調(diào)查和分析安遠(yuǎn)中專中職學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能的現(xiàn)狀，并根據(jù)其探討結(jié)果提出提高學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能的途徑和方法，為中職學(xué)生心理輔導(dǎo)提供依據(jù)和幫助，對(duì)提高學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)該課題的研究實(shí)施，能有效推進(jìn)學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)改革，提高教師技能水平，有利于雙師型教師的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)。三、課題研究的內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)

6、效能的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。（2）影響中職生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能形成的原因分析，社會(huì)輿論對(duì)中職教育存在偏見。（3）學(xué)習(xí)效能在職業(yè)選擇中的應(yīng)用研究。（4）學(xué)習(xí)效能在組織管理領(lǐng)域中的應(yīng)用研究。（5）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.（6）提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能的教育管理策略。四、課題的研究方法（一）文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法是指通過(guò)全面搜集、鑒別、整理國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料。并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究， 形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題；能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問(wèn)；能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料；有助于了解事物的全貌等。因

7、此，筆者圍繞自我效能理論和本文的研究目的，查閱了與此相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究資料，并通過(guò)因特網(wǎng)查看了一些心理網(wǎng)站，搜集了與研究有關(guān)的資料和信息，同時(shí)閱讀了大量教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科研究的書籍和材料并做出分析，保證了研究觀點(diǎn)的科學(xué)性和合理性。（二）問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷調(diào)查法就是以書面提出問(wèn)題的方式收集研究對(duì)象資料的一種方法。研究者把要研究的主題化為詳細(xì)的綱目，擬成簡(jiǎn)明易答的一系列問(wèn)題，編制成標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷然后根據(jù)收回的答案，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出結(jié)論的方法。問(wèn)卷調(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)是可根據(jù)研究者的實(shí)際需要靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而在短時(shí)間內(nèi)獲得大量資料；調(diào)查的結(jié)果既可進(jìn)行定性分析，也可進(jìn)行定量分析。調(diào)查的缺點(diǎn)是調(diào)查結(jié)果依

8、據(jù)的是被試的主觀回答，與實(shí)際情況難免出現(xiàn)一定偏差，彌補(bǔ)這一缺陷，常常要做大樣本調(diào)查。本研究綜合運(yùn)用了封閉式問(wèn)卷的方式為論文本身收集資料，同時(shí)采用口頭調(diào)查的方式對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做詳細(xì)調(diào)查。具體研究過(guò)程將在第三章中詳細(xì)敘述。在調(diào)查對(duì)象學(xué)校的全力支持、導(dǎo)師們的指導(dǎo)以及同學(xué)們的幫助下，本論文的問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程總體上比較順利。（三）統(tǒng)計(jì)分析法統(tǒng)計(jì)分析法指的是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認(rèn)識(shí)和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，借以達(dá)到對(duì)事物的正確解釋和預(yù)測(cè)的一種研究方法。世間任何事物都有質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)時(shí)必須掌握事物的量的規(guī)律。目前，數(shù)學(xué)已滲透到一切科

9、技領(lǐng)域，使科技日趨量化，電子計(jì)算的推廣和應(yīng)用，量度設(shè)計(jì)和計(jì)算技術(shù)的改進(jìn)和發(fā)展，已形成數(shù)量研究法，這已成為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中不可缺少的研究法。（四）分析歸納總結(jié)法在本課題中，我們通過(guò)分析教育教學(xué)上的文獻(xiàn)資料、分析各專業(yè)各項(xiàng)目情況、課程設(shè)置情況及訓(xùn)練模式在課堂教學(xué)上的應(yīng)用情況，歸納出符合中職學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律又能體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)模式，那就是“組裝式”教學(xué)或理實(shí)一體的教學(xué)。五、研究步驟及過(guò)程1、申報(bào)立項(xiàng)階段：（2014年2月2014年6月）根據(jù)省教育廳下發(fā)的課題選題目錄進(jìn)行認(rèn)真選題，然后參加學(xué)校關(guān)于課題立項(xiàng)的研討會(huì)。選擇課題參與教師，成立課題小組，召開課題小組會(huì)并就課題的研究方案

10、、可行性價(jià)值性進(jìn)行分析討論，完成課題申報(bào)表并上報(bào)立項(xiàng)。2、省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)：2014年8月5日，省教育廳在職成網(wǎng)公布2014年度批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題一覽表，中職生學(xué)習(xí)效能研究課題也在批準(zhǔn)立項(xiàng)之列。3、開題、課題研究啟動(dòng):2014年8月28日，在校教育主管領(lǐng)導(dǎo)主持下，由課題參與人及專家組成的所有人員在階梯教室召開了開題儀式。3、前期調(diào)研、實(shí)施:(2014年9月2014年12月)查閱職教改革的各文獻(xiàn)資料、方針政策，調(diào)查近年校各專業(yè)各項(xiàng)目的技能競(jìng)賽情況，包括訓(xùn)練方式、就業(yè)前景分析、內(nèi)容、成績(jī)、學(xué)生能力、教師能力及校企合作對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)改革的影響情況，為課題研究提供第一手原如資料。4、中期實(shí)施開展：（20

11、15年3月2016年12月）布置安排各課題參與人按分解的子課題開展研究。這期間我們課題組還采用了實(shí)驗(yàn)研究法，即由課題組參與教師在不同班級(jí)采用不同的教學(xué)理念方法，一個(gè)班采用校企合作模式教學(xué)、理實(shí)一體化、重能力培養(yǎng)，另一個(gè)班采用傳統(tǒng)模式教學(xué)、知識(shí)灌輸，最后來(lái)比較他們的專業(yè)能力水平。組織課題參與教師總結(jié)課題研究中的認(rèn)識(shí)、體會(huì)，并上升為理論發(fā)表論文，撰寫課題研究中期報(bào)告。5、總結(jié)結(jié)題階段：（2017年3月2017年11月） 總結(jié)課題各子課題研究情況，綜合分析總結(jié)資料，形成課題研究成果，并推廣應(yīng)用，撰寫結(jié)題報(bào)告。六、課題研究中的認(rèn)識(shí)、成果（一）學(xué)習(xí)效能的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)1977 年，班杜拉發(fā)表了論文自我效

12、能：關(guān)于行為變化的綜合理論第一次提出了自我效能理論。認(rèn)為人類自我系統(tǒng)中有五種能力，這五種能力分別是：使用符號(hào)的能力、替代能力、深謀遠(yuǎn)慮的能力、自我調(diào)節(jié)能力、自我反思的能力。這些能力改變著人們的環(huán)境，影響著人類的行為。其中，自我反思是重要和獨(dú)特的人類能力，因?yàn)槿藗儜{借自我反思能力反思自己的生活情景、反思自己思想和行為的適當(dāng)性，通過(guò)自我反思這種自我參照、思維評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)自己的想法和行為。只有人相信自己通過(guò)努力能產(chǎn)生合乎愿望的結(jié)果，他們才會(huì)在面對(duì)困難時(shí)具有戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。因此，認(rèn)為自我反思是知識(shí)和行為的中介，知識(shí)、技能往往不能很好地預(yù)測(cè)其行為，因?yàn)閭€(gè)體對(duì)自己行為能力的信念和他們努力結(jié)果的信念極大地

13、影響著他們的所作所為。（二）學(xué)習(xí)效能的內(nèi)涵在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系中，學(xué)習(xí)效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念，它指的是個(gè)體對(duì)自己能力的主觀感受而不是能力本身，也就是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。學(xué)習(xí)效能包括兩個(gè)成分：結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)，如果人預(yù)測(cè)到某一特定行為將會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果(強(qiáng)化)，那么這一行為就可能被激活和受到選擇。例如，兒童感到上課注意聽講就會(huì)獲得他所希望取得的好成績(jī)，他就有可能認(rèn)真聽課。效能期待是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判

14、斷，即對(duì)自己行為的主觀判斷。例如，學(xué)生不僅知道注意聽課可以帶來(lái)理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課?，F(xiàn)實(shí)中，人即使知道某種行為會(huì)產(chǎn)生某種結(jié)果，但如果懷疑自己具有能力完成此行為，此時(shí)結(jié)果期待也不會(huì)導(dǎo)致行為的產(chǎn)生，而當(dāng)被知覺到的效能期待越強(qiáng)，就越傾向于做更大程度的努力，遇到困難時(shí)的堅(jiān)持程度也比較強(qiáng)。由此，班杜拉把知覺到的效能期待稱為學(xué)習(xí)效能。學(xué)業(yè)自我效能是自我效能理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，指的是個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷。班杜拉將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能定義為“學(xué)生

15、對(duì)自身形成和實(shí)施要達(dá)到既定學(xué)習(xí)目的的行動(dòng)過(guò)程的能力判斷”。從其定義可以看出，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能至少具有以下一些特征：首先，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能與學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力的判斷有關(guān)。學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，而不是一個(gè)穩(wěn)定的人格特質(zhì)。它關(guān)心的是學(xué)生對(duì)自己完成給定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的判斷情況，而不是關(guān)心他們覺得自己是個(gè)什么樣的學(xué)生或者他們對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的總體感覺如何。其次，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能是針對(duì)特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言的，具有情境特殊性。由于學(xué)習(xí)過(guò)程中常有許多不可控的因素影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，所以學(xué)生在不同情境下對(duì)自己完成某一特定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的判斷是不同的。第三，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能與學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)技能無(wú)關(guān)，而與他對(duì)自己能

16、否利用所擁有的技能去完成某一具體任務(wù)的判斷和信念有關(guān)。因?yàn)?，即使某個(gè)學(xué)生具有完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的技能，并知道該如何去做，如果他對(duì)自己是否真正有能力去實(shí)施這項(xiàng)任務(wù)所必需的行動(dòng)感到懷疑，那他也不可能表現(xiàn)出勝任行為。這也就是為什么擁有類似技能的學(xué)生，或者同一個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中會(huì)有不同的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。第四，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能與生成能力有關(guān)，與行動(dòng)成分無(wú)關(guān)。學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能與學(xué)生在不同的情景要求下對(duì)自己是否能將認(rèn)知、社會(huì)、行為等技能組織成整合的行動(dòng)過(guò)程以服務(wù)于不同學(xué)習(xí)目的的能力的判斷有關(guān)，而與他們自己的行為庫(kù)中是否存在某一固定行為的判斷無(wú)關(guān)。（三）學(xué)習(xí)效能理論在相關(guān)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究學(xué)習(xí)效能的概念及其理論

17、提出之后,引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和研究者的廣泛關(guān)注,他們通過(guò)各種方法來(lái)研究并驗(yàn)證學(xué)習(xí)效能理論的真實(shí)性,并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的很多領(lǐng)域,使其在實(shí)踐中發(fā)揮更大的指導(dǎo)作用。下面介紹的是其中幾個(gè)比較重要的領(lǐng)域:1.學(xué)習(xí)效能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究學(xué)習(xí)效能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用集中在學(xué)習(xí)效能是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、付出的努力以及學(xué)習(xí)成績(jī)的,主要是從兩個(gè)角度來(lái)研究的,即教師教學(xué)學(xué)習(xí)效能與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效能。研究普遍證實(shí),教學(xué)效能感高的教師,其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于教學(xué)效能感低的教師。教師的自我效能水平對(duì)學(xué)生自我效能發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。班杜拉的研究指出,學(xué)校教師的集體效能感對(duì)于創(chuàng)造有利于促進(jìn)學(xué)生自我效能發(fā)展的

18、環(huán)境,及營(yíng)造有利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的氛圍十分重要。那些相信自己有能力進(jìn)行有效教學(xué)的教師,會(huì)在課堂上建構(gòu)一個(gè)促進(jìn)學(xué)生替代性經(jīng)驗(yàn)積累和增進(jìn)學(xué)生自我指導(dǎo)技巧提高的環(huán)境;而那些自我效能水平較低的教師,則常常依靠外部的誘導(dǎo)和一些消極的懲罰措施來(lái)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。后一種教師經(jīng)常面對(duì)的是混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境,隨著時(shí)間的推移,他們只能慢慢降低自己對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的期望,而這種不良的情緒也會(huì)逐漸波及學(xué)生,影響學(xué)生自我效能的正常發(fā)展,造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。為了增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)效能,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效能水平,我們的工作應(yīng)該主要集中在兩個(gè)方面:一是積極為教師創(chuàng)造成功環(huán)境和機(jī)會(huì),增加他們的成功經(jīng)驗(yàn);二是從家庭、學(xué)生以及學(xué)校其他方

19、面入手,盡量使他們?yōu)榻處熖峁┳疃嗟姆e極反饋意見和建議。2、學(xué)生學(xué)習(xí)效能班杜拉認(rèn)為,學(xué)習(xí)效能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,而學(xué)習(xí)行為又影響學(xué)習(xí)能力,因此,學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能同時(shí)影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)效能高的學(xué)生,對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力較強(qiáng),并對(duì)其目標(biāo)定向及學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極的影響。家庭、學(xué)校教育以及學(xué)生的同伴群體都是學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響因素。父母本人的自我效能水平直接影響著子女自我效能的發(fā)展,教師的自我效能水平對(duì)學(xué)生自我效能發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,同伴群體通過(guò)相互模仿對(duì)學(xué)生自我效能發(fā)展起作用。實(shí)踐中,我們可以根據(jù)影響學(xué)習(xí)效能的因素采用一些方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,如在教學(xué)中給學(xué)生提供更多的成功機(jī)會(huì),

20、讓學(xué)生有更多的成功體驗(yàn)。（四）學(xué)習(xí)效能在職業(yè)選擇中的應(yīng)用研究大量研究結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)效能不僅對(duì)職業(yè)決策和職業(yè)選擇有直接的重大影響,而且對(duì)有關(guān)職業(yè)選擇的關(guān)鍵預(yù)測(cè)指標(biāo)都有重要影響,例如興趣、價(jià)值觀和目標(biāo)等等。最初將班杜拉的自我效能理論應(yīng)用于職業(yè)生涯發(fā)展領(lǐng)域中是針對(duì)女性的職業(yè)發(fā)展的,這是因?yàn)榕缘奶熨x和才能在擇業(yè)中并沒有得到充分的發(fā)揮,她們通常很難上升到較高的職業(yè)地位,這一現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)都是職業(yè)研究領(lǐng)域中的理論家和研究者們關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。漢克特和貝茨指出,學(xué)習(xí)效能影響行為選擇、行為表現(xiàn)、行為堅(jiān)持性。在職業(yè)選擇中,個(gè)人的學(xué)習(xí)效能越強(qiáng),其職業(yè)選擇的范圍越大,成功的可能性也越大。測(cè)量學(xué)習(xí)效能比測(cè)量實(shí)際的能

21、力能夠更好地預(yù)測(cè)一個(gè)人對(duì)職業(yè)的選擇。（五）學(xué)習(xí)效能在組織管理領(lǐng)域中的應(yīng)用研究管理者的管理學(xué)習(xí)效能概念,是指管理者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成管理任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)。國(guó)外在這方面已經(jīng)有大量的模擬研究和現(xiàn)場(chǎng)研究:班杜拉以及他的同事們利用相似的計(jì)算機(jī)模擬程序,對(duì)學(xué)習(xí)效能與績(jī)效之間的關(guān)系做了一系列研究。該研究一個(gè)最重要的發(fā)現(xiàn)就是,管理者的管理學(xué)習(xí)效能對(duì)于他們的工作績(jī)效有顯著的影響。具有較高管理學(xué)習(xí)效能的管理者比那些具有較低學(xué)習(xí)效能的管理者有更高的工作績(jī)效。羅伯特遜采取了現(xiàn)場(chǎng)研究的方式,探討了管理者管理學(xué)習(xí)效能與管理者工作績(jī)效的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),管理學(xué)習(xí)效能與管理者管理工作績(jī)效的相關(guān)為 0

22、.38 ,與他們自己對(duì)學(xué)習(xí)效能與工作績(jī)效關(guān)系研究的分析結(jié)果基本一致,相關(guān)為 0.40,盡管沒有證實(shí)其研究假設(shè),即管理者管理學(xué)習(xí)效能決定了其管理工作績(jī)效,但證明了管理者管理學(xué)習(xí)效能是影響其管理工作績(jī)效的重要變量。庫(kù)曼以荷蘭女性管理者為研究對(duì)象進(jìn)行了研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),管理學(xué)習(xí)效能是影響女性管理者職業(yè)成功與否的重要變量之一 。其他一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),高學(xué)習(xí)效能的管理者與低學(xué)習(xí)效能的管理者相比,更愿意進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資,常設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo),善于進(jìn)行產(chǎn)品和市場(chǎng)運(yùn)作方面的創(chuàng)新,更善于授權(quán),能產(chǎn)生更多的管理革新設(shè)想,能更好地適應(yīng)技術(shù)變革和組織變革,能采取積極有效的措施來(lái)解決員工之間的糾紛,能更好地遵守國(guó)家有關(guān)法律

23、,能更有效地解決問(wèn)題和執(zhí)行上司的決策,能獲得更高的提升,可以加快新員工的組織社會(huì)化進(jìn)程,可以提高員工對(duì)管理者的認(rèn)同及服從程度,而這些因素或者是管理者工作業(yè)績(jī)的重要構(gòu)成部分,或者能對(duì)提高管理者工作績(jī)效產(chǎn)生直接或間接的積極性影響。以上的分析告訴我們,管理學(xué)習(xí)效能確實(shí)是預(yù)測(cè)管理者工作績(jī)效的關(guān)鍵性變量。七、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能現(xiàn)狀的調(diào)查與分析（一）調(diào)查目的本次調(diào)查中，研究者以不同學(xué)校、性別、年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生為樣本，進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行差異分析，旨在全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能的現(xiàn)狀。此項(xiàng)調(diào)查可為提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能提供依據(jù)。（二）調(diào)查對(duì)象本次研究以安遠(yuǎn)中專的

24、部分在校生為主要研究對(duì)象，調(diào)查中職生120 名，有效樣本 112 名，其中一年級(jí)學(xué)生 38 名，二年級(jí)學(xué)生 38 名，三年級(jí)學(xué)生 36 名，男生 47 名，女生 65 名，見表 1；另外還調(diào)查了一所安遠(yuǎn)縣私立中專102名，有效樣本 98 名。（三）數(shù)據(jù)的采集與分析本研究的調(diào)查采用集體施測(cè)的方式，樣本的抽取以班級(jí)為單位，利用學(xué)生晚自習(xí)時(shí)間，由主試把學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放給被試者，并對(duì)被測(cè)對(duì)象加以指導(dǎo)，待他們完全理解要求后發(fā)給問(wèn)卷開始作答。測(cè)查過(guò)程中，被試在遇到不理解的項(xiàng)目時(shí)可隨時(shí)向主試個(gè)別詢問(wèn)。填寫完畢后，由主試收回問(wèn)卷，逐一審查，剔除無(wú)效問(wèn)卷。本次調(diào)查中，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出 222

25、份，回收222 份， 210 份有效，有效率為 94.6%。研究數(shù)據(jù)分析是在計(jì)算機(jī)上完成。采用 MicrosoftExcel2003 和 SPSS13.0 軟件對(duì)研究對(duì)象的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理，以及基本的統(tǒng)計(jì)分析。（四）調(diào)查結(jié)果與分析相關(guān)因素分析本研究參考 2000 年華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎關(guān)于大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能的研究，將學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能分為學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效能兩個(gè)對(duì)應(yīng)的維度進(jìn)行分析。所謂學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)效能，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷和自信；學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采用一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判

26、斷與自信。2、安遠(yuǎn)中專中職學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能的性別特點(diǎn)對(duì)安遠(yuǎn)中專中職學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能在性別上進(jìn)行獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，表示結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)效能的水平在男女性別上差異顯著，其中男生一般學(xué)習(xí)效能水平明顯高于女生。3、安遠(yuǎn)中專中職學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能年級(jí)特點(diǎn)對(duì)安遠(yuǎn)中專中職學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能在年級(jí)上進(jìn)行分組分析，結(jié)果見表結(jié)果顯示，安遠(yuǎn)中專中職學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能在年級(jí)上差異并不顯著。4、安遠(yuǎn)中專中職學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能專業(yè)特點(diǎn)不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力效能感都不存在顯著差異。（五）總體狀況分析本次調(diào)查結(jié)果表明，不同年級(jí)、不同專業(yè)的三年制中職學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能水平不存在顯著差異。但從表 3 可以看出，女生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能低于

27、男生。這一研究結(jié)果與先前的一些研究及相關(guān)研究的結(jié)果明顯基本相同。以往的許多關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能的性別差異研究也表明，中職學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能有待提高。八、影響中職生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能形成的原因分析（一）社會(huì)輿論對(duì)中職教育存在偏見當(dāng)前，社會(huì)輿論對(duì)中職教育仍存在偏見，認(rèn)為中職教育無(wú)法和普通高中教育相比，中職學(xué)生各方面的素質(zhì)都比不上一般高中學(xué)生。正是受到這種偏見的影響，使得相當(dāng)部分的學(xué)生在其學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常受到其周圍人不公平的言語(yǔ)或行為對(duì)待以及貶抑性評(píng)價(jià)，進(jìn)而使他們普遍產(chǎn)生了自卑心理。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，就覺得自己不被重視，被人鄙棄，表現(xiàn)為消極、自卑、思想上不積極、學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力、生活上無(wú)目標(biāo)等

28、等，情況嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。在他們的心目中，中職院校只是一定意義上的工作培訓(xùn)基地，并不是他們?cè)敢饩妥x的理想學(xué)校。筆者通過(guò)交談也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生一進(jìn)入中職學(xué)校就產(chǎn)生低人一等的感覺，認(rèn)為自己前途渺茫，抱有“混日子”的心態(tài)。這部分學(xué)生失去了改變現(xiàn)狀、提高自己的愿望。因而他們的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能的水平并沒有隨著在校時(shí)間的加長(zhǎng)而得到強(qiáng)化。從調(diào)查的情況也表明，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能在高年級(jí)與低年級(jí)之間并不存在顯著差異。（二）學(xué)習(xí)中的失敗挫傷了他們的自信心目前，大部分中職生都是無(wú)法升入普通高中而就讀于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)上多次失敗的體驗(yàn)使他們對(duì)自己的聰明才智缺乏自信，也不敢奢望能取得良好的學(xué)業(yè)結(jié)果

29、，對(duì)能否達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自己或別人對(duì)自己的期望沒有把握，對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)成就容易作出消極的自我預(yù)期。在良好學(xué)習(xí)結(jié)果信念、目標(biāo)達(dá)成、天資感和積極的自我預(yù)期方面更缺乏自信，自我懷疑感、易受干擾感、不良環(huán)境感受、無(wú)能為力感更強(qiáng)。有研究表明，中職生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能較差，在基本能力感、控制感和全量表分上均低于普通高中生。結(jié)果也驗(yàn)證了中職生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能平均值低于普通高中生，尤其是學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)效能的差異十分顯著，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，除了上述因素外，中考的失敗也降低了中職生對(duì)自己執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的判斷，影響了學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能。直接經(jīng)驗(yàn)即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程親身獲得的成就水平，是以學(xué)生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以它對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能

30、的影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能，失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)減低學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能。很多中職學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)刻苦努力，對(duì)中考期望值較高，中考的目標(biāo)多定位在較好的高中，甚至是重點(diǎn)高中，然而中考失敗，他們被中職學(xué)校錄取，這樣的結(jié)果，使得他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫折感，挫傷他們的自信心，在遭受失敗的情況下，學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能自然減低。（三）基礎(chǔ)知識(shí)差影響學(xué)習(xí)信心中職生基礎(chǔ)知識(shí)差，容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己原有的知識(shí)銜接不上，學(xué)習(xí)很吃力，尤其一些新生，他們還處于中考失利的情緒中，有些是迫于家長(zhǎng)的壓力才進(jìn)職校的，加上職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)科目多，內(nèi)容多，使得一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力不能適

31、應(yīng)職校的要求，從而影響學(xué)習(xí)信心。部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心存畏懼，產(chǎn)生這樣恐懼心理的根本原因是基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)學(xué)科缺乏興趣等，從而造成心理緊張，自信心不足，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。因此，中職生只有調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度，打好基礎(chǔ)，才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。（四）金融危機(jī)影響就業(yè)信心由于受金融危機(jī)的影響，不少中小企業(yè)都縮減了招聘各類畢業(yè)生的規(guī)模。據(jù)統(tǒng)計(jì)， 2009 年全國(guó)高校畢業(yè)生將超過(guò) 600 萬(wàn)，近兩年沉積的未就業(yè)高校畢業(yè)生約有 480 萬(wàn)人， 2009 年需就業(yè)的大學(xué)生高達(dá)千萬(wàn)人，就業(yè)環(huán)境的不樂(lè)觀使得中職生就業(yè)信心下降。還有一些學(xué)生認(rèn)為，目前的形勢(shì)就連本科生、研究生都不容易找到工作，而自己是中

32、職生學(xué)歷低，將來(lái)找工作更是難上加難。另一方面，由于一些用人單位對(duì)男女性別有意無(wú)意的差別對(duì)待，導(dǎo)致男女生待遇的不對(duì)等，現(xiàn)實(shí)傳遞的這些信息進(jìn)一步影響到女生對(duì)自己勝任環(huán)境的總能力的判斷，導(dǎo)致女生的學(xué)習(xí)效能水平偏低。因此，加強(qiáng)他們的職業(yè)自信顯得非常必要。九、培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)效能的必要培養(yǎng)職校生學(xué)習(xí)效能的必要性源于當(dāng)代職校生心理上的復(fù)雜與脆弱。一方面,進(jìn)入職校的學(xué)生,絕大多數(shù)都是人們所謂的“學(xué)習(xí)差生、品德差生和行為差生”。這些學(xué)生中相當(dāng)部分的人在其以前的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常受到其周圍人不公平的言語(yǔ)或行為對(duì)待以及貶抑性評(píng)價(jià),進(jìn)而使他們普遍產(chǎn)生了自卑心理。他們帶著這些以往在心理上所受到的挫折進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后,從一開始

33、就覺得自己不被重視,被人鄙棄,因而往往表現(xiàn)得較為消極、自卑,思想上不積極、學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力、生活上無(wú)目標(biāo),情況嚴(yán)重的甚至?xí)a(chǎn)生心理障礙。另一方面,社會(huì)上對(duì)職業(yè)學(xué)校普遍存在著偏見和歧視。人們往往以升學(xué)率的高低來(lái)衡量學(xué)校,以分?jǐn)?shù)的多寡來(lái)衡量學(xué)生,這種不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得人們輕視職業(yè)學(xué)校,鄙視職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。并且,受這種社會(huì)大環(huán)境的影響,許多家長(zhǎng)也認(rèn)為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒什么前途,因而職校生也常常被用來(lái)當(dāng)作“反面教材”。職校生在這種社會(huì)和家庭環(huán)境的雙重壓力下,自信心更是進(jìn)一步銳減?？傊?職校生身處學(xué)業(yè)挫折境地,承受社會(huì)與家庭的壓力,這使得職校生在心理上受到了打擊,對(duì)學(xué)業(yè)失去信心,并進(jìn)而會(huì)影響到其生活的方

34、方面面,使得其對(duì)以后的生活、學(xué)習(xí)也沒有了信心和動(dòng)力。所以,很有必要對(duì)職校生進(jìn)行學(xué)習(xí)效能的培養(yǎng)。十、提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能的教育管理策略（一）提高教師自身的修養(yǎng)和效能感雖然不是所有教師都像新視野讀寫教程第一冊(cè)第一課里所描寫的那樣，“手拿教鞭，在學(xué)生不能回答問(wèn)題或回答錯(cuò)誤的情況下，情緒失控，用教鞭對(duì)學(xué)生上下指點(diǎn)，厲聲呵斥，使學(xué)生處在一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的狀態(tài)”，但我們不得不承認(rèn)，的確有少數(shù)教師對(duì)學(xué)生恨鐵不成鋼，態(tài)度生硬，作風(fēng)粗暴這既傷害了學(xué)生的自尊，打擊自信，使其失去學(xué)習(xí)的興趣，也嚴(yán)重破壞了師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成非常壞的影響。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，如果學(xué)生處在一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)

35、愛和理解的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者自我的威脅就會(huì)降到最低限度，學(xué)生會(huì)利用各種條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便增強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)自我。然而，如果在學(xué)習(xí)中受到辱罵、嘲笑、蔑視或輕視等，則會(huì)嚴(yán)重威脅到學(xué)生的自我，威脅到學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)。由此可見，作為教師，尤其是面對(duì)中職生這一群體的教師，我們沒有理由不去努力，使自己更多的具備優(yōu)秀教師的人格特征?！爱?dāng)一個(gè)人知覺到他人的情緒體驗(yàn)時(shí)，也會(huì)引起相應(yīng)的情緒反應(yīng)”，所以教師以自身的積極情緒，甚至以自身較高的學(xué)習(xí)效能來(lái)誘發(fā)學(xué)生的情緒不失為一條較好的途徑?！敖處熃虒W(xué)效能感與學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效能,及其對(duì)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的影響方面。研究普遍證實(shí),教學(xué)效能感高的老師,其教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成

36、績(jī)顯著高于教學(xué)效能感低的老師?！苯處熎綍r(shí)注意用飽滿的精神、充足的自信來(lái)面對(duì)學(xué)生，從衣著服飾、言語(yǔ)表達(dá)、舉手投足中傳達(dá)出來(lái)。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，在充滿學(xué)習(xí)效能的教師的感染下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能更容易得到培養(yǎng)和提高。（二）教師采取有效的教育教學(xué)策略1.指導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)設(shè)置對(duì)于學(xué)習(xí)效能的發(fā)展具有重要影響，沒有事先設(shè)置的目標(biāo)作為衡量績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，就很難判斷自己做得怎么樣，自己的能力到底如何。事先設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成的時(shí)候體驗(yàn)到成功，從而使學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能得到提高。反之，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理，學(xué)生不能達(dá)成目標(biāo)則會(huì)降低學(xué)習(xí)效能，對(duì)行為能力喪失信心。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要注意：目標(biāo)

37、的具體性。具體的目標(biāo)要明確指出需要在哪些方面進(jìn)行努力和需要多少努力才能達(dá)到的怎樣的目標(biāo)，即目標(biāo)要盡可能的具體和有可操作性。教學(xué)中可以通過(guò)以下方式使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：用“我們將學(xué)會(huì)”“我能夠”等術(shù)語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.目標(biāo)的挑戰(zhàn)性。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出，為學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能太高，也不能太低。目標(biāo)太高，學(xué)生無(wú)法達(dá)到，也就無(wú)法獲得成功經(jīng)驗(yàn)；目標(biāo)太低，學(xué)生太容易獲得成功的經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法體現(xiàn)其真實(shí)的能力信息，對(duì)學(xué)生自我效能的提高沒有幫助。教師在為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)有全面了解，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，提醒學(xué)生在夯實(shí)操作技能的同時(shí)，不要忽略文化課的學(xué)習(xí)。3.

38、目標(biāo)的近期性。太長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)無(wú)法為學(xué)生的當(dāng)前行為提供有效的刺激和向?qū)В^近的目標(biāo)明確的告訴學(xué)生該怎么做，容易達(dá)到，因而有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。4、目標(biāo)的漸進(jìn)性。中職學(xué)生要提高學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能就要設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少失敗的機(jī)會(huì)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平給其制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如：長(zhǎng)期目標(biāo)根據(jù)循序漸進(jìn)原則，分解成若干個(gè)近期的分目標(biāo)，既具有挑戰(zhàn)性又能循序漸進(jìn)不斷達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)成功，提升學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能。總之，使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)立目標(biāo)，促使其進(jìn)行自我比較，是提高學(xué)習(xí)效能的一種有效的辦法。（三）為中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣呷说膶W(xué)習(xí)效能，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能的降低。不斷地成功

39、會(huì)使人建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效能，這種學(xué)習(xí)效能不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且會(huì)泛化到類似情景中去。不可否認(rèn)，中職學(xué)生經(jīng)歷過(guò)太多的失敗，嘗試過(guò)太多的挫折，品嘗過(guò)太多痛苦的滋味，他們多是中考的失意者。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)上優(yōu)秀作品的展示，了解孩子專業(yè)的特色和教學(xué)成果，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解自己孩子所學(xué)的專業(yè)和未來(lái)的發(fā)展方向。培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能的最主要措施就是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái),我們只用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這一把標(biāo)尺去衡量具有不同才能的學(xué)生,實(shí)際上人具有空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、邏輯、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、交際、自省等多元智能,每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不同的。各個(gè)領(lǐng)域需要的才能和智慧是不一樣的,教師只要讓學(xué)生發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì),每個(gè)

40、學(xué)生都可以獲得成功的體驗(yàn)。而成功的體驗(yàn)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效能,進(jìn)而提高他們運(yùn)用自己潛能和能力獲取某個(gè)或某些領(lǐng)域中的成功是非常有效的。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)的要求，制定具體的、能夠讓學(xué)生很快就能看到學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。職業(yè)學(xué)校還可以根據(jù)職中學(xué)生既學(xué)文化課，又有專業(yè)課的特點(diǎn)，組織形式多樣的競(jìng)賽和技能大比武活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況和能力發(fā)展水平，教師要及時(shí)給以強(qiáng)化，并培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。提出興趣說(shuō)的羅馬教育家昆體良認(rèn)為，強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)他們并不感興趣的東西，很大程度上是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。根據(jù)興趣說(shuō)，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興

41、趣，并且支持他們發(fā)展自己的興趣。學(xué)校應(yīng)開展形式豐富的課外活動(dòng),尤其針對(duì)目前就業(yè)難的困境,在日常的活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)的將活動(dòng)與就業(yè)相聯(lián)系,如舉辦中職生個(gè)人才藝表演、學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、校園科技節(jié)、暑期社會(huì)實(shí)踐等,通過(guò)這些活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和條件，使興趣與快樂(lè)相互作用，增加學(xué)生成功的體驗(yàn), 這樣有利于學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自己的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能,為今后的就業(yè)做好必要的準(zhǔn)備。同時(shí),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)效能較低的學(xué)生,經(jīng)常有意識(shí)地讓他們從事一些力所能及的事務(wù)或參加一些難度不大的活動(dòng),在工作中做到對(duì)于他們一分的成功,給予三分的表?yè)P(yáng),增加其成功體驗(yàn)。（四）幫助學(xué)生形成積極的歸因風(fēng)格個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)是獲得學(xué)習(xí)效能的重要

42、來(lái)源和途徑。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多獲得成功的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。同樣是失敗的經(jīng)驗(yàn)，可能降低一個(gè)人的學(xué)習(xí)效能，但并一定降低另一個(gè)人的學(xué)習(xí)效能。只有把成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)歸因于自身能力等內(nèi)部穩(wěn)定因素時(shí)，才可能增強(qiáng)或降低學(xué)習(xí)效能。個(gè)體歸因傾向?qū)⒂绊懫湮磥?lái)活動(dòng)的選擇、堅(jiān)持性和自信心。如果將行為結(jié)果的成敗歸因于內(nèi)部的、可以控制的因素，則會(huì)有利于個(gè)體自信心和能力的發(fā)展；如果將成敗歸因于外部的或不可控制的因素， 則對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)效能的挫敗是十分嚴(yán)重的。例如，對(duì)待失敗，如果學(xué)生把它歸結(jié)為不穩(wěn)定和可控制的原因，如努力程度，那么他就有可能在失敗的情況下堅(jiān)持努力，并相信將來(lái)一定能取得成功。相反，如果把失敗歸結(jié)為穩(wěn)

43、定和不可控制的原因，如能力和工作難度，那么他就不會(huì)相信自己能改變現(xiàn)狀，也就不會(huì)再堅(jiān)持做下去。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，幫助他們認(rèn)識(shí)到應(yīng)將學(xué)業(yè)成功歸因于能力、努力和策略的有效性， 將失敗歸因于努力不夠以及學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。歸因訓(xùn)練一般分為兩步，一是診斷，二是訓(xùn)練。在診斷階段，教師可通過(guò)學(xué)生對(duì)成功和失敗的總結(jié)，或?qū)W生的日記、作文，或?qū)W生的日常言行，來(lái)確定學(xué)生的歸因傾向。訓(xùn)練主要有三種方式:一是操作。讓學(xué)生對(duì)相同事件做出歸因，學(xué)生做出正確的歸因時(shí)給與表?yè)P(yáng)，反之，給與矯正。二是說(shuō)服。由訓(xùn)練者向?qū)W生提供正確的歸因，或讓學(xué)生觀察能夠做出正確歸因者的示范，或提供給學(xué)生有關(guān)的材料。三是轉(zhuǎn)移。將能帶來(lái)心

44、理障礙的歸因引導(dǎo)為外部的歸因。歸因訓(xùn)練的方式多種多樣，無(wú)論采取什么方法，關(guān)鍵要有助于學(xué)生對(duì)自己的能力建立信心，在成功時(shí)認(rèn)識(shí)到自己是有能力的，在失敗時(shí)不致對(duì)自己的能力喪失信心。保護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生對(duì)成功有一個(gè)良好的期待，以作進(jìn)一步的努力。 這樣的歸因會(huì)幫助學(xué)生形成比較積極的歸因風(fēng)格，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)努力可以使行為實(shí)踐成功有效，從而提高自我效能信念。（五）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生取得良好成績(jī)充滿期待通常，別人會(huì)對(duì)我們的品質(zhì)、能力、性格等給予清晰的反饋，從而增強(qiáng)我們對(duì)自己的了解。當(dāng)學(xué)生被老師告誡要更加大膽一些、更加主動(dòng)、更加勤奮一些時(shí)，學(xué)生便會(huì)從反饋中得知：自己有些害羞，不夠主動(dòng)，學(xué)習(xí)不夠勤奮。

45、在不被重視和激勵(lì)、甚至充滿負(fù)面評(píng)價(jià)的環(huán)境中，人們往往會(huì)受到負(fù)面信息的左右，對(duì)自己做出比較低的評(píng)價(jià)。如果在充滿信任和贊賞的環(huán)境中，則容易受到啟發(fā)和鼓勵(lì)，朝更好的方向努力，隨著心態(tài)的改變，行動(dòng)也越來(lái)越積極，最終做出更好的成績(jī)。特別是當(dāng)許多人的看法一致時(shí)，學(xué)生就會(huì)相信這種看法是正確的，從而確定自己是這樣的人。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”也說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)生的情感、觀念和行為，會(huì)潛移默化地受到教師、家長(zhǎng)下意識(shí)的影響，會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示，因此變得更加自信，在行動(dòng)上表現(xiàn)出更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了飛速的進(jìn)步，朝著教師、家長(zhǎng)所期望的方向發(fā)展。激勵(lì)對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生是非常重要的，

46、我們經(jīng)常說(shuō)：“優(yōu)秀的學(xué)生是夸出來(lái)的。”當(dāng)否定性評(píng)價(jià)過(guò)多時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”。這一概念是由馬丁西格曼研究提出的， 它是指對(duì)環(huán)境失去控制的一種信念，當(dāng)一個(gè)人擁有這種信念時(shí)，他感到不能從環(huán)境中逃脫出來(lái)，便會(huì)放棄脫離環(huán)境的努力。如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“無(wú)論我如何努力，我也不會(huì)成為受大家歡迎的人?！笔聦?shí)上，“習(xí)得性無(wú)助”是一種嚴(yán)重的自我意識(shí)障礙，它抑制了人改造與影響環(huán)境的能力，強(qiáng)化了順從甚至屈從并轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在信念?！傲?xí)得性無(wú)助”是后天形成的，特別容易受到環(huán)境的影響。尤其是剛剛走進(jìn)職業(yè)學(xué)校大門的學(xué)生，來(lái)到一個(gè)陌生環(huán)境開始新的學(xué)習(xí)生活時(shí)，環(huán)境適應(yīng)中的自我意識(shí)顯示出巨大的張力。當(dāng)前，社會(huì)上許多人對(duì)中職教育

47、評(píng)價(jià)仍然偏低，偏見嚴(yán)重，在這種環(huán)境下，學(xué)校、家庭要經(jīng)常扮演皮格馬利翁的角色，要與學(xué)生建立平等理解、相互支持的朋友關(guān)系、師生關(guān)系，要給學(xué)生營(yíng)造充滿贊賞和信任的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生取得良好成績(jī)充滿期待， 讓學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信， 奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息：“你完全有能力做好這件事”，“如果你不能取得學(xué)習(xí)成功，還有誰(shuí)會(huì)成功呢?”通過(guò)這些積極的反饋樹立學(xué)生的自信，使學(xué)生以輕松愉快的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高，才能得到最大的發(fā)揮，從而學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效能得到增強(qiáng)。（六）結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，開展

48、技能培養(yǎng)和訓(xùn)練通過(guò)問(wèn)卷及座談會(huì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)興趣和激情，許多學(xué)生還擔(dān)心自己將來(lái)找不到工作，而且不能適應(yīng)將來(lái)的工作。另外，通過(guò)與中職生的交流還發(fā)現(xiàn)，目前的在校中職生，所學(xué)專1皮格馬利翁效應(yīng)，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”， 亦稱“羅森塔爾效應(yīng)或“期待效應(yīng)”。由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。學(xué)業(yè)基本上是自愿選擇的。盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到困難，但許多學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣一般還較高。但由于傳統(tǒng)偏見，社會(huì)上仍有少數(shù)人鄙視職業(yè)技術(shù)，這必然會(huì)或多或少地影響到學(xué)生對(duì)職業(yè)的自尊心，以致動(dòng)搖對(duì)所學(xué)專業(yè)的信心。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合中職

49、生專業(yè)的特點(diǎn)，開展專業(yè)技能培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)未來(lái)工作的自信心?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)方面開展：一是加強(qiáng)學(xué)生（競(jìng)技場(chǎng)上展風(fēng)采電子工程部新生技能競(jìng)賽）課外活動(dòng)基地的建設(shè)及課外實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)；二是由校團(tuán)委分年級(jí)組織開展以專業(yè)特點(diǎn)為主的學(xué)生科技制作活動(dòng)，專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力；三是到基層企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)接觸社會(huì)，幫助學(xué)生樹立一個(gè)自信、樂(lè)觀的人生態(tài)度；四是通過(guò)校內(nèi)外義務(wù)維修活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生實(shí)踐渠道。這些活動(dòng)的開展，一方面是把課堂理論知識(shí)付諸實(shí)踐，同時(shí)技能實(shí)習(xí)不僅是學(xué)校教育教學(xué)的延續(xù)，更是檢驗(yàn)學(xué)校教育教學(xué)成果的重

50、要一環(huán)。另一方面通過(guò)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，為就業(yè)和將來(lái)的工作取得了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另外，通過(guò)各種實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)、在實(shí)習(xí)中了解職業(yè)環(huán)境，向用人單位展現(xiàn)自己，最終通過(guò)實(shí)習(xí)找到自己合適的工作崗位。與此同時(shí)，對(duì)于那些平時(shí)在實(shí)踐訓(xùn)練中學(xué)習(xí)效能不高的學(xué)生，應(yīng)有意識(shí)的關(guān)注他們的進(jìn)步，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，建立在他們那個(gè)層面的學(xué)習(xí)效能，切不可對(duì)他們的進(jìn)步視而不見。（七）調(diào)動(dòng)情緒，榜樣激勵(lì)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 盡可能為學(xué)生提供成功的經(jīng)驗(yàn)， 促使學(xué)生形成“我能行”的想法。言語(yǔ)說(shuō)服本身的效果并不太好，但是結(jié)合榜樣的示范就能發(fā)揮較好的作用，能增強(qiáng)他向榜樣學(xué)習(xí)的信心，從而

51、通過(guò)自身努力促使成功。這一方法主要是根據(jù)個(gè)體所獲得的替代性經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)效能形成中的作用而言的。就這一點(diǎn)而言，需特別注意的是，在為學(xué)生提供正面榜樣時(shí)，這個(gè)榜樣須是與其能力相當(dāng)者。首先，我們開展了“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)，采用現(xiàn)場(chǎng)參觀，體驗(yàn)不同職業(yè)的工作過(guò)程，還不定期邀請(qǐng)成功的校友回來(lái)做報(bào)告、開講座，利用他人的成功經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生樹立職業(yè)榜樣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)效能，建立他行我也能行的信心。其次，在實(shí)踐過(guò)程中樹立技能標(biāo)兵，增強(qiáng)身邊的榜樣作用，提高學(xué)生的自我效能感。技能實(shí)踐過(guò)程中的榜樣不一定是平時(shí)學(xué)習(xí)一貫優(yōu)秀的學(xué)生，可以是對(duì)某個(gè)工序或操作有突出或獨(dú)到見解的學(xué)生。樹立榜樣的方式可以多樣化，例如：口頭表?yè)P(yáng)、評(píng)選技能

52、骨干、展示成功之作等等。（八）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系貝姆的自我意識(shí)理論指出：人們的行為往往不是他們內(nèi)部的原因引起，而是在相當(dāng)程度上環(huán)境力量作用的結(jié)果，所有的行為都被環(huán)境“實(shí)際的”影響著。只是有時(shí)人們感到了環(huán)境的原因，有時(shí)卻沒有意識(shí)到。貝姆認(rèn)為：持續(xù)強(qiáng)調(diào)否定行為可能影響學(xué)生以一種否定的方式評(píng)定自己，從而導(dǎo)致他們?cè)谝环N否定的自我覺式上行動(dòng)。強(qiáng)調(diào)肯定的自我覺知比嘮叨數(shù)落和否定的評(píng)價(jià)更能有效地改變?nèi)藗兊男袨?。因而貝姆提出用一種肯定評(píng)價(jià)來(lái)改變學(xué)生的自我意識(shí)、人格與行為。根據(jù)貝姆的理論， 為了學(xué)生學(xué)習(xí)效能健康高效地形成， 教師應(yīng)營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，開展經(jīng)常性的肯定評(píng)價(jià)， 促成學(xué)習(xí)效能的形成，使學(xué)生產(chǎn)生積極的自

53、我意識(shí)。個(gè)體的能力覺知受周圍人（特別是重要他人）對(duì)其評(píng)價(jià)的影響。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為給予及時(shí)的、立足于改善和提高的發(fā)展性反饋和評(píng)價(jià)；對(duì)獲得成功、取得進(jìn)步的學(xué)生給予積極的肯定；注重學(xué)生個(gè)體的能力差異，以發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)學(xué)生； 尤其對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成績(jī)的落后、行為的偏差、品德的缺陷，應(yīng)給予寬容與幫助，營(yíng)造積極的外部支持環(huán)境?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系首先是科學(xué)的指導(dǎo)思想，評(píng)價(jià)的目的是要最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促使學(xué)生勤學(xué)苦練，而不是劃分學(xué)生的等級(jí)；正面的評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該是所有付出努力的學(xué)生，而不是少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生；其次是科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，老師必須

54、摒棄“以結(jié)果論英雄”的傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受狀況，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀和行為的變化，關(guān)注其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。比如建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，把評(píng)價(jià)的內(nèi)容從結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的態(tài)度、自主性和動(dòng)作要領(lǐng)的準(zhǔn)確性，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，發(fā)掘?qū)W生在訓(xùn)練過(guò)程中的個(gè)人努力并予以肯定，從積極的方面、用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生的各方面能力發(fā)展給予肯定性評(píng)價(jià)。再次是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)由過(guò)分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，過(guò)渡到學(xué)業(yè)成績(jī)與思想政治素質(zhì)及綜合能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。另外，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們?cè)诟髯缘哪芰Τ潭壬汐@

55、得“成功”的體驗(yàn)，讓他們?cè)凇芭Φ玫娇隙ㄟ_(dá)到成功”的體驗(yàn)中，不斷地提高在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效能。（九）培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)效能的遷移能力，增強(qiáng)其職業(yè)自信所謂自我效能的遷移就是個(gè)體能夠產(chǎn)生一般自我效能。“特殊的自我效能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)演變?yōu)橐话阕晕倚?這種自我效能是指向某一類活動(dòng)或領(lǐng)域的,具有相對(duì)穩(wěn)定的本質(zhì)。特殊自我效能可以更好地預(yù)測(cè)特定領(lǐng)域、特定情境中個(gè)體的特定表現(xiàn),而一般自我效能則可以對(duì)個(gè)體一般情況下的反應(yīng)傾向做出普遍性預(yù)測(cè)?！弊晕倚芤坏┙⑵饋?lái),就能趨向于遷移.遷移效果最可能發(fā)生在那些與某種自我效能的事物相類似的行為上。所以,學(xué)校教育中應(yīng)重視學(xué)生相似成功經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化,使效能感的遷移呈現(xiàn)

56、出穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。從相似領(lǐng)域的遷移再向不同領(lǐng)域進(jìn)行遷移,最終實(shí)現(xiàn)一般學(xué)習(xí)效能的提升。遭受挫折是中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能較低的原因之一，中職學(xué)生看不到自己的職業(yè)前景是他們學(xué)習(xí)效能較低的重要原因。目前，我國(guó)職業(yè)高中大約招收 50%左右的初中畢業(yè)生，多數(shù)學(xué)生之所以選擇上職高完全出于無(wú)奈，因此，職業(yè)學(xué)校在開展職業(yè)教育時(shí)，必須增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)效能，讓他們看到自己的希望，看到自己的未來(lái)。職業(yè)中學(xué)可以從職高畢業(yè)生的就業(yè)情況與普通高校的就業(yè)情況相對(duì)照，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)自信。同時(shí)，近年來(lái)國(guó)家的一系列教育政策、制度、法規(guī)都傾向于發(fā)展職業(yè)教育，地方政府更是認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，這些都說(shuō)明職業(yè)教育應(yīng)該擁有光明的前

57、景。職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)效能的理論,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身特質(zhì),學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法和步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想與目標(biāo)。首先,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立符合自身發(fā)展的長(zhǎng)、中、近期生涯目標(biāo),并且確保目標(biāo)具體、明確。合理的目標(biāo)促使學(xué)生能夠更接近成功,從而提高學(xué)生的成功體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。同時(shí),當(dāng)學(xué)生設(shè)立了合理的目標(biāo)或被賦予了合理的目標(biāo),就可能經(jīng)歷到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)效能,從而做出嘗試的承諾,積極參加他們認(rèn)為會(huì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種活動(dòng)。其次,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年級(jí)進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo)。如將職業(yè)測(cè)評(píng)的服務(wù)對(duì)象定位在低年級(jí)學(xué)生,使其在入學(xué)初就對(duì)自我有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí);而對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生,教師應(yīng)進(jìn)行職業(yè)的個(gè)性化輔導(dǎo)和求職技巧的訓(xùn)練,通過(guò)正確的效能信息的輸入,提高學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)效能。最后,教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注女學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。由于各種原因,女性在當(dāng)前的就業(yè)問(wèn)題上處于弱勢(shì)群體。其原因既有社會(huì)深層次因素,同時(shí)也有女性自身的因素。學(xué)習(xí)效能的水平在男女性別上差異顯著，女生一般自我效能感水平明顯低于男生。經(jīng)研究證明,女性職業(yè)選擇范圍狹小與女性較低的生涯自我效能