數學教研活動記錄

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)時間：年月日地點:辦公室主題: 探討小學數學小組合作學習地教學方式人員:全體數學教師主持：王紅旗 探討小學數學小組合作學習地教學方式基礎教育長期形成地課堂教學模式，學生主要以靜聽、靜觀、靜思地方式進行學習，處于被動地位，其活動形式主要是大腦機械記憶地活動.在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習地主動性、實踐性，缺乏群體地合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應社會發(fā)展地需要.因

2、此培養(yǎng)學生地合作精神和合作技巧是實施新課程計劃地重要目標. 新數學課程標準提倡有意義地學習方式，即自主探索、親身實踐、合作交流.小組合作學習是新課改倡導地三大學習方式之一.那小組合作當中，我們怎樣才能很好地創(chuàng)建學生學習合作地學習過程呢？一、小組合作學習文檔來自于網絡搜索小組合作學習是一種學習地組織形式，強調人際交往對于認知發(fā)展地促進功能，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同地任務，有明確地責任分工地互助性學習；積極承擔在完成共同任務中個人地責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面地促進性地互動；對于各人完成地任務進行小組加工；對共同活動地成效進行評估，尋求提高其有效性地途徑. 合作學習是一種教

3、學環(huán)境，生生之間、師生之間相互作用、協(xié)作互助,形成了輕松和諧地教學氛圍；合作學習又是一種以學生發(fā)展為目標地教學形式，學生在學習過程中通過自己地探索和同伴地幫助，重新經歷了知識地形成過程，教師只充當了指導者和幫助者地角色. 合作學習是因為學習者地積極參與、相互作用，使教學過程不僅是一個認知過程，還是一個交往和審美地過程.它將班組授課制條件下學生個體間地學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”地關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間地多向交流，不僅提高了學生學習地主動性和對學習地自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好地人際合作關系，促進了學生心理品質發(fā)展和社會技能地

4、進步.自新課程改革以來，小組合作學習已成為提高教學效率地新策略，已成為學生學習地新方式.怎樣使合作學習更有效呢？這需要教師改進教學策略，給予學生積極參與、合作交流地時間和空間，立足于研究學生地“學”，促進學生主動發(fā)展.二、有效合作學習文檔來自于網絡搜索、合理組建學習小組是有效合作地重要前提. 組建學習小組，應先根據學生地知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組（每組人）.創(chuàng)設一種只有小組成員共同合作才能達到個人目標地情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標地實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習地預期目標.組內成員要

5、有明確地分工，在一個階段里每人都應有相對側重地一項責任，擔任一個具體地合作角色.如小組討論地組織者，記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同地位置上得到體驗、鍛煉和提高.由于小組成員之間地個別差異，不同層次地學生可以在合作中得到不同地發(fā)展和收獲，這也正體現了新課程標準中“不同地人得到不同地發(fā)展”地理念. 、選擇合作學習地恰當時機是有效合作地重要保證. （）、個人操作無法完成時.此時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)地合作，培養(yǎng)同學間團結協(xié)作地精神.如：在教學二年級數學統(tǒng)計一課中，當學生學會了初步地整理數據地方法后，可出示學生喜歡地生活情境，讓學生進行小組統(tǒng)計，幾分鐘

6、后，順利完成任務.由此可見，掌握學生地心理特征，可激發(fā)學生合作地熱情，提高合作地效率. （）、個人探索有困難，需要幫助時，多用在出現了新知識，需要新能力處.如在教學二年級數學統(tǒng)計時，教師出示課堂教學主題圖之后，統(tǒng)計數目太亂，所以小組里地同學合作，大家一起出主意，想辦法一起來分類.學生你一言我一語地交流著各自地看法，最后得出了富有創(chuàng)造性地分法.可見，教學中處理好獨立思考與合作學習地關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作定能取得預期地效果. （）、意見不一，有必要爭論時，可以讓持相同意見地學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤.組織小組合作，即可以培養(yǎng)學生地合作精神，又可以增強競

7、爭意識，為學生未來地發(fā)展打下堅實地基礎. 、教師地組織引導是有效合作地重要途徑. （）、強調小組合作精神，融洽個體與群體地關系.數學課程標準地總體目標中明確指出：通過義務教育階段地數學學習，學會與人合作，并能與他人交流思維地過程和結果.集體智慧是個人創(chuàng)新地源泉，“基礎知識人格特征思維風格創(chuàng)造力”，在合作學習中學生地各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了“團結合作”這一未來人才所必須具有地良好品質. 另外，針對小學生自我表現欲強烈、浮躁而不踏實地弱點，教師要讓學生學會自我“反省”.在充分表達自己意見和觀點地基礎上，養(yǎng)成自我反省地習慣.首先要訓練和教會學生如何傾聽別人地意見，如何把別人地意見歸納起來，

8、怎樣在別人意見地啟發(fā)下完善和發(fā)展自己地觀點，怎樣清晰地表達自己地意見，怎樣大膽地提出自己不同地見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣地態(tài)度接受別人地正確意見等.對于少數學生在學習過程中形成地思維障礙，教師要及時調控，不能讓成績好地學生看不起成績差地學生，也不要讓暫時后進生產生自卑心理，應提倡小組內地互幫互學. （）、教師應重視“引”、大膽“放”.首先要求教師要把握好獨立思考和合作交流地關系，進行及時引導；其次教師要發(fā)揚民主、大膽放手.例如在新知探求地過程中，在知識地重點、難點處，在運用概念、性質或定律等數學知識去判斷、辨析正誤時.第三，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，

9、從而不斷深化學生對知識地探索過程，形成自主自強、合作探究地風氣和習慣. （）、教給小組合作地方法，積累合作經驗 教師是學生學習地引導者、組織者、合作者.在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習地具體要求，每一個步驟該怎樣做，目地是什么？還應該通過適當地示范來增加學生地感性認識. 在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組地合作性學習.合作學習不是一次就能成功地，一定要給學生一些嘗試合作地時間.如：在二年級數學統(tǒng)計一課時，安排了學生給小雞、小鴨、小鵝排隊，讓小組成員在不斷地嘗試、實驗中歸納總結出本課地學習重點. 另外，適當地完

10、成一些小課題也是積累合作經驗、培養(yǎng)合作意識地有效方法.一般說來，合作學習地課題有一定難度，需要搜集資料、選擇途徑、合理分工等，小組里地每一位成員都要為課題承擔一定地責任.在學生學會整理數據、分析數據地方法之后，安排了一次小課題活動：喜歡三種動畫片地同學各有多少，學生在教師地指導下開始了合作，在合作中學生體會到了數學地樂趣和應用價值. 、注意避免“小組合作學習”存在地誤區(qū). 小組學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大地，但小組合作學習在小學數學教學實踐中仍存在一些有待進一步研究和改進地問題. （）、小組活動重形式，缺乏實質性合作.課堂上遇到過這樣地情形，教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做

11、自己地，小組間交流很少，基本停留在獨立學習地層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作地優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組地水平. （）、學生地參與度不均衡.小組合作學習確實增加了學生參與地機會，但很多時候卻成了少數尖子學生表演地舞臺，使得個別學生成為教師地代言人，許多學生采取旁觀地態(tài)度，缺少積極參與地意識，思維能力、表達能力、質疑能力等得不到鍛煉，合作意識和合作能力得不到培養(yǎng). （）、學生間地合作不夠主動.小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加.而在平時地教學中我發(fā)現有些學生地參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成.這樣地學生在整個合作學習地過程中參與度不高，聽、說、思維地能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習地效率. 三、在進行小組合作學習時要注意文檔來自于網絡搜索首先應注意對學生進行必要地思想品德教育，要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人地發(fā)言，要對自己地表現有信心，不自卑，要主動參與學習.其次，合作學習地內容要精心設計，避免造成“擺樣子”、“走過場”地現象.教具也要認真準備，盡量減少教具學具地缺點，使它們能真正幫助學生學習.第三，要留給學生獨立思