高校本科生學(xué)生本位體育課程模式研究

1、第 高校本科生學(xué)生本位體育課程模式研究摘要:學(xué)生本位課程模式是基于人本主義教育思想的一種課程模式，本文闡述了學(xué)生本位課程模式，探討高校本科生學(xué)生本位體育課程模式的目標，內(nèi)容、評價和具體實施，揭示其意義和存在的問題。 2022年8月國家教育部頒布全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要和國家學(xué)生體質(zhì)健康標準，全國高校體育課程迎來新一輪改革的熱潮，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的體育課程模式成為高校體育課程改革的方向。 1學(xué)生本位課程模式 學(xué)生本位體育課程模式又稱為人本主義課程模式，源自人本主義教育思想，是以學(xué)生為本，以歡迎學(xué)生，尊重學(xué)生，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生為目標。其特點是：課程要尊重學(xué)生的

2、本性和要求，并與學(xué)生生活及現(xiàn)實社會問題聯(lián)系起來。 1954年，美國學(xué)者哈伯特塞倫(HerbertThelen)首先提出學(xué)習(xí)方式(Learningstyle)概念。隨后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式概念多種多樣的，較為公認的觀點將學(xué)習(xí)方式視為學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和任職的取向。傳統(tǒng)的教育管理制度限制和束縛了教師在教學(xué)方法上的多元選擇與創(chuàng)造性。教學(xué)不注重過程只重結(jié)果，教師只看學(xué)生的成績獲分數(shù)，不管學(xué)生的素質(zhì)與水平，這往往束縛了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展。新的課程改革強調(diào)改變陳舊的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有學(xué)生主動參與且樂于探究，師生交流與合作特征的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生本位課程應(yīng)該首先考慮學(xué)生的需要與興趣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)

3、的過程，其目的是要讓學(xué)生知其然又知其所以然。學(xué)生本位的課程理念的內(nèi)化，以及與外顯的教學(xué)行為相結(jié)合就要求教師在教學(xué)中增加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣感，成功感，適度降低焦慮感，避免出現(xiàn)厭倦感，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的智慧。因此：學(xué)生本位課程模式可以定義為，以學(xué)生為主體地位的，從學(xué)生角度出發(fā)進行課程教學(xué)的模式。 2高校本科生學(xué)生本位體育課程模式 高校本科生學(xué)生本位體育課程模式的目標是他們體育學(xué)習(xí)的自我實現(xiàn)。在這個過程中，體育教師要給本科生提供多樣的自我實現(xiàn)機會，來滿足他們的需要和興趣，應(yīng)該讓他們掌握基本的體育運動知識、技術(shù)和技能。使他們在自由的、機會均等的條件下，體驗成功，自我實現(xiàn)。體育教師要為培養(yǎng)本科生

4、的個性和創(chuàng)新能力創(chuàng)造有利條件，不斷激發(fā)他們的好奇心，要求他們在自己喜愛的基礎(chǔ)上積極參與一些體育活動，發(fā)展形成的終身體育意識。 3高校本科生學(xué)生本位體育課程模式的內(nèi)容 根據(jù)國家教育部頒發(fā)的體育與健康課程標準，將高校體育課學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)，確定了高校體育課內(nèi)容的框架和選取原則。在具體實施過程中，各高校應(yīng)精心選擇本科生喜愛、又能促進學(xué)生身心發(fā)展、有利于他們終身體育發(fā)展的項目，保證他們在身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上能夠?qū)W有專長。 3.1增加高校本科生對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇 讓高校本科生可以在一定范圍內(nèi)選擇適合自己興趣愛好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生課程

5、本位的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，學(xué)生本位體育課程模式在高校的實施，就是增加本科生對體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。例如，同一年級的本科生，在學(xué)期開始時，讓他們申報自己喜歡學(xué)習(xí)的體育項目，根據(jù)他們報的項目和學(xué)校體育教師的情況，體育教研室按他們的性別和所選項目進行編組，體育教師分組和分項目制定教學(xué)計劃，進行分組、分班教學(xué)。 3.2體育教師對高校本科生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標 高校本科生體育課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要表現(xiàn)在其身體體能、技能、興趣、愛好、良好心態(tài)、社會適應(yīng)能力等方面發(fā)生的積極變化，這就要求體育教師對本科生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標。例如：在運動技術(shù)和身體健康學(xué)習(xí)方面，體育教師要明確規(guī)定本科生預(yù)期結(jié)果。在運動參與、心理健

6、康和社會適應(yīng)學(xué)習(xí)方面，主要依靠本科生的心理感受和體驗，以及游戲、長跑、健身操、登山等身體運動來實現(xiàn)。要讓本科生在經(jīng)常參加體育鍛煉、身體練習(xí)活動中努力獲得成功感，進而形成良好的心理情感定勢。 3.3高校本科生學(xué)生本位體育課程模式的評價 高校本科生學(xué)生本位體育課程模式的評價應(yīng)以人為本，以尊重本科生的人格為前提，注重他們的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的自尊和自信，淡化他們之間的評比，幫助他們學(xué)會與課程目標和自己的過去進行比較?？陀^的了解和評價自己。在體育學(xué)習(xí)評價過程中，把本科生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能知識與技能納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍，也可讓他們參與評價，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。整個評價過程只強調(diào)本科生

7、在體育學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗體驗，是一種開放性的評價。評價采用的方式有：自評、互評、教師評等。 自評：讓本科生自己對自己做出一個正確評價。如通過上體育課，掌握體育知識、技術(shù)、技能，體驗成功，自我實現(xiàn)的過程中，自己的目標實現(xiàn)了多少?程度如何?做出客觀評價，注重發(fā)揮本科生的主觀能動性，爭強創(chuàng)新能力。 互評：開展同學(xué)間相互評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等，注重培養(yǎng)本科生的觀察力、判斷力。 教師評定：教師根據(jù)課程標準確定的范圍和原則，結(jié)合本學(xué)校的具體情況和本科生特點進行具體評定。如在每學(xué)期開始，教師可根據(jù)課程標準確定的范圍，測量本科生身體的各項指標，學(xué)期末再測量一次，相互比較，根據(jù)本科生自評、同學(xué)間互評，教師

8、評價，最后體育教師給出總成績。 4高校本科生學(xué)生本位體育課程模式的實施途徑 國家教育部在關(guān)于進一步加強高等學(xué)校體育工作的意見中明確提出：要積極創(chuàng)造條件，努力實現(xiàn)以學(xué)生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的三自主教學(xué)形式，營造生動、活波、主動的教學(xué)氛圍；要進一步完善體育課程評價體系，使學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，至少掌握兩項運動技能，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，有效增強體質(zhì)、增進健康。在當(dāng)今高校體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的學(xué)科本位的體育思想已經(jīng)被打破。本科生需要的是競技運動項目本身，而不是項目的競技性，在條件許可的情況下，可以根據(jù)本科生的需要開設(shè)出一些新運動項目。例如：國內(nèi)一些高校根據(jù)其附近的自然地

9、理環(huán)境開設(shè)野外生存生活訓(xùn)練和定向運動等走出校園的運動項目。從這幾年的運動實踐來看，這些項目的開設(shè)符合本科生對體育運動項目的需求，既貼近本科生的生活，又鍛煉他們的身體，提高他們參與的積極性。 5高校本科生學(xué)生本位體育課程模式的意義和存在問題 高校本科生學(xué)生本位體育課程模式倡導(dǎo)在高校體育教學(xué)中以本科生為主體，重視其興趣和愛好，從而大大提高了本科生體育學(xué)習(xí)的積極性，有利于他們學(xué)習(xí)和掌握體育知識；有利于營造良好的校園體育文化的氛圍，便于本科生形成終身體育鍛煉的意識和習(xí)慣。在建立以高校本科生學(xué)生本位體育課程模式的前提下，通過網(wǎng)上選課及對所選的課程和任課教師進行評價，增強了師生之間的教與學(xué)互動。綜觀國內(nèi)一些高校的實踐現(xiàn)狀，如何將其優(yōu)勢與體育學(xué)科的系統(tǒng)性有機結(jié)合起來，實現(xiàn)在高校體育的教學(xué)中，全面推進素質(zhì)教育的同時，激發(fā)本科生對體育學(xué)習(xí)的興趣和愛好，培養(yǎng)他們終身體育的意識的目標，仍值得研究。此外，采用高校本科生學(xué)生本位體育課程模式，需要大量的運動場地和體育師資，如何解決目前高校現(xiàn)有的體育教師及場地設(shè)施與需求之間的矛盾也是需要解決的問題。 參考文獻1潘少偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)M.北京：高等教育出版社.2022:88-89.2楊文軒，楊霆.體育概論M.北京：高等教育出版社.2022:45-4