人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)復(fù)習(xí)教案經(jīng)典案例五篇

1、人版年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)復(fù)習(xí)教案經(jīng)典案例五篇小學(xué)六級(jí)語(yǔ)文案 1神奇的絲瓜教學(xué)目標(biāo)：1.味語(yǔ)言，通過(guò)抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵字來(lái)感受絲瓜的神奇2.發(fā)學(xué)生獲得一種積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：1.解課文內(nèi)容，說(shuō)出絲瓜的神奇之處2.過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，微笑面對(duì)生活的精神品質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)：品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來(lái)的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。教學(xué)設(shè)想：這篇課文采用:習(xí)展示反饋的課堂教學(xué)模式。預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目 標(biāo)，在展示中交流學(xué)習(xí)的成果，在反饋中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。教學(xué)設(shè)計(jì)：第一課時(shí)預(yù)習(xí)展示課)第一環(huán)節(jié)：出示預(yù)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)預(yù)習(xí)一.主學(xué)習(xí)本課生字詞二.感情的朗讀課文三.主探究課文內(nèi)容1.對(duì)絲瓜驚奇的原因是什么2.瓜的神奇

2、之處是什么?3.述絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程。4.中幾次提到作者擔(dān)心?分別擔(dān)心什?5.絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度?四.集季羨林的資料，加深對(duì)季老的了解五.堂延伸1.住我無(wú)法同絲瓜對(duì)話讓學(xué)生展開(kāi)想象：如果我能和絲瓜對(duì)話，想象會(huì)說(shuō)些 什么?2.還知道哪些有神奇之處的植物?學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，老師巡回指導(dǎo)幫助處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中 遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們深入文本，并明確提出一些新的想法或問(wèn)題。這些想法或問(wèn) 題由各組組長(zhǎng)匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分 調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。第二環(huán)節(jié)：展示反饋一.置情境朗讀課題：神奇的絲瓜讀過(guò)課題后你能明確提出什

3、么疑問(wèn)呢?絲瓜是什么樣子的?絲瓜能吃嗎?絲瓜有藥用價(jià)值嗎?絲瓜有何神奇之處?多媒體：看一個(gè)短片，簡(jiǎn)要了解絲瓜下面讓我們一同走進(jìn)課文看看絲瓜究竟有何神奇之處板書(shū)課題二.字詞展示老師隨機(jī)抽取各組同學(xué)到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評(píng)價(jià)各組表現(xiàn)多媒體顯示生字詞：讀一讀：l b t y籬 笆 凸出 怡然詞語(yǔ)解釋：車水馬龍:形容車輛很多來(lái)往不斷。百思不得其解：反復(fù)思索，仍然不能理解。杞人憂天：傳說(shuō)齊國(guó)有個(gè)人怕天會(huì)塌下來(lái)，吃飯睡覺(jué)都感到不安。比喻不必要 的的憂慮。隨機(jī)抽取詞語(yǔ)讓同學(xué)們?cè)炀淙?讀展示，走進(jìn)文本老師配樂(lè)范讀多媒體播放音樂(lè)和絲瓜的生長(zhǎng)圖片提示：要用什么樣的感情朗讀課文? 充滿好奇，驚訝，喜悅)各組派代

4、表展示朗讀班級(jí)評(píng)論員重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)四.主探究深入文本一)品讀絲瓜的神奇從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇?以小組為單位選派代表展示本組預(yù)習(xí)的成果，其他人給予補(bǔ)充。老師歸納：作者通過(guò)寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的瓜的神奇來(lái)體現(xiàn)絲瓜的神奇。 重點(diǎn)描寫了絲瓜的瓜的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢?多媒體展示：第一處：最初長(zhǎng)出來(lái)的瓜不再長(zhǎng)，仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)(為什么停止了生 長(zhǎng)?停止生長(zhǎng)結(jié)果會(huì)怎樣?)第二處：兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放到窗臺(tái)上。重 讀：彎了、把軀體、放到。絲瓜的主動(dòng)性，像人一樣有思想，有智慧。)第三處：那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個(gè)臺(tái)子上。 原來(lái)是怎樣生長(zhǎng)的 個(gè)

5、樣子的改變是人為的嗎?著身子躺在那兒一般是指人在 什么樣的心情下做?品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩 展示：你還了解哪些有神奇之處的動(dòng)植物?小組派代表展示老師補(bǔ)充：1.子草是一類著名的食蟲(chóng)植物，為多年生草本植物，一般生長(zhǎng)在沼澤地、潮 濕的田野或湖濱，屬被動(dòng)捕捉型食蟲(chóng)植物. 瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲(chóng)的誘 捕器。2.印度有一種奇特的電樹(shù)，如果人們從樹(shù)旁經(jīng)過(guò)，一不小心碰到了它的枝條， 便會(huì)被電打得很難受。經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這種樹(shù)有發(fā)電和蓄電的本領(lǐng)。3.象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針二)講述絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程展開(kāi)想象用第一人稱講述絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程

6、絲瓜成長(zhǎng)記：我是一粒小小的絲 瓜籽被主人隨意點(diǎn)在了房前的空地上.以充滿童真童趣的講述形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生再創(chuàng)作課文的積極性五.堂總結(jié)絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對(duì)絲瓜 神奇的生長(zhǎng)過(guò)程，作者的情感又是如何變化的呢?下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)探秘神奇的絲 瓜背后作者的心情變化。作業(yè)：把文中你欣賞的詞語(yǔ)或句子抄一抄，品一品。預(yù)習(xí)目標(biāo)沒(méi)完成的繼續(xù)預(yù)習(xí)第二課時(shí)展示反饋課)一.顧舊課，引入新課上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)絲瓜的神奇之處 是什么?絲瓜能讓無(wú)法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng);給處在有力地形的大瓜找到承擔(dān)重量 的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長(zhǎng)讓懸垂的

7、瓜平神躺下。面對(duì)絲瓜生長(zhǎng)過(guò)程中神奇的的轉(zhuǎn)變，作者的心靈感受又是怎樣的呢?二.入文本，感悟作者的擔(dān)心文中幾次寫到作者的擔(dān)心?分別擔(dān)心什?小組派代表展示并有感情的朗讀相關(guān)句子，說(shuō)出自身的感受。多媒體：第一次擔(dān)心a:越長(zhǎng)越大，重量當(dāng)然也越來(lái)越增多，最初長(zhǎng)出的那一個(gè)小瓜竟把瓜秧墜下 來(lái)了一點(diǎn)，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。b:我替它擔(dān)心，(重讀真和擔(dān)心)第二次擔(dān)心a:兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩胳膊一般粗了。這兩 個(gè)瓜加起來(lái)恐怕有五六斤重，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢?b:我擔(dān)心起來(lái)。(重讀又)第三次擔(dān)心a:在個(gè)大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細(xì)秧的頂端，又長(zhǎng)出來(lái)了一個(gè)瓜， 垂直地懸在

8、那里。b:我犯了擔(dān)心病。(重讀擔(dān)心病)分角色朗讀，感悟擔(dān)心襯神奇。作者越擔(dān)心，襯托了絲瓜越神奇。過(guò)渡：絲瓜在生長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，作者表現(xiàn)的擔(dān)憂以及絲瓜打破作者的擔(dān) 憂展現(xiàn)其神奇之處，都讓作者仿佛感覺(jué)到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思 想，它會(huì)想些什么?三.會(huì)絲瓜品格、感悟人生態(tài)度讀課文 然段：絲瓜有思想，這實(shí)在令人難以置信。絲瓜用什么來(lái)思想呢?靠什么來(lái)指導(dǎo)自 身的行動(dòng)呢?無(wú)法同絲瓜對(duì)話。大家不妨滿足一下作者的愿望展開(kāi)想象的翅膀讓 絲瓜會(huì)說(shuō)話。多媒體出示：作者和絲瓜的對(duì)話細(xì)細(xì)的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個(gè)翠綠色的絲瓜探出頭來(lái)，它輕輕的用頭蹭 了一下正在沉思中的老人：嗨，你在想什么呢大想象接下

9、來(lái)會(huì)怎么樣呢?想作 者和絲瓜會(huì)有什么樣的對(duì)白?小組合作，編排場(chǎng)景對(duì)話再讀課文 然段思考：怡然泰然悠然坦然指什么?笑面對(duì)秋陽(yáng)是什么意?從中悟出了怎樣 的一種人生態(tài)度?四.近作者小組展示搜集到的關(guān)于作者季羨林的資料多媒體播放：1.羨林(1911 XX 月 6 日-20XX XX 月 )字希逋，又 字齊奘。中國(guó)著名文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，翻譯家，散文家，精 通 12 國(guó)言。曾歷任中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)社 科院南亞研究所所長(zhǎng)。20XX 年 XX 月 北京時(shí)間 50 分國(guó)學(xué)大師季羨林 在北京 301 醫(yī)病逝，享年 。 年感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭(季羨林)【頒獎(jiǎng)辭】智者樂(lè)，

10、仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧 賤不移，寵辱不驚。學(xué)問(wèn)鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨 林：最難時(shí)也不丟掉良知。3.故事上世紀(jì) 80 年，北京大學(xué)新生入校時(shí)，曾發(fā)生過(guò)這樣一件趣事：有一名新生 剛走進(jìn)北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個(gè)系找他的幾位老鄉(xiāng)同學(xué)，因行 李太多在北大未名湖旁犯愁。他看見(jiàn)有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身 邊一放，喊道師傅，請(qǐng)幫我照看一下行李，我去辦點(diǎn)事。過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間這位青年才 回來(lái)，他發(fā)現(xiàn)那位工友依然為他守著行囊，寸步未離。 天的開(kāi)學(xué)典禮上，這位 學(xué)子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)那天幫他看行李的工友老頭竟然就是副校長(zhǎng)季羨林教授。引導(dǎo)學(xué)

11、生想象：如果你是那位大學(xué)新生，此時(shí)你會(huì)怎么想?)五.流收獲通過(guò)本文的學(xué)習(xí)你收獲了什么?學(xué)生自由發(fā)言老師點(diǎn)撥：知識(shí)的收獲，人格的熏陶，課堂探究過(guò)程中收獲的友誼哪怕一個(gè)生 字詞的理解，都算有收獲，每課一總結(jié)，一步一個(gè)腳印，一天一個(gè)進(jìn)步，學(xué)習(xí)才會(huì) 其樂(lè)無(wú)窮。小學(xué)六級(jí)語(yǔ)文案 2夏天里的成長(zhǎng)教學(xué)目標(biāo)1.習(xí)并掌握“、蕾、苔、蘚”等生字，理解詞語(yǔ)。2.讀課文，了解每段話的主要意思。3.解課文是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。教學(xué)重點(diǎn)：了解作者的寫作順序，學(xué)習(xí)利用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)情感的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：了解課文是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的。教學(xué)目標(biāo)1.清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。2.導(dǎo)朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中

12、心。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：一.話導(dǎo)入，揭示文題。1.學(xué)們，你們喜歡夏天嗎?說(shuō)一說(shuō)你為什么喜歡夏天?2.們的課題是“夏天里的成長(zhǎng)”想象一下誰(shuí)會(huì)在夏天里成長(zhǎng)?板書(shū)課題， 齊讀課題。3.天，我們一起走進(jìn)夏天，來(lái)共同體會(huì)“在夏天里成長(zhǎng)?！倍?讀課文，學(xué)習(xí)字詞。1.師配樂(lè)范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)，看看你聽(tīng)懂了什么?2.聽(tīng)懂了? 只要求舉手，不要求回答)沒(méi)聽(tīng)懂沒(méi)關(guān)系，老師給你們時(shí)間自身讀 懂，但遇到了不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?圈出來(lái)，借助生字表中的拼音學(xué)會(huì)查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師)3.在就用你喜歡的方式來(lái)讀課文吧，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、 詞或句子做上記號(hào)，多讀幾遍。讀完后匯報(bào)：你讀懂了什么?4.導(dǎo)學(xué)生

13、匯報(bào)交流在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。 學(xué)生的發(fā)言和讀書(shū)，可以是學(xué)生自身的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束 后，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音，讀通課文。5.桌的同學(xué)互相聽(tīng)讀全文，檢查字音并正音。6.示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)把記住的 字和學(xué)習(xí)小伙伴交流，并展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。7.學(xué)生以讀書(shū)的方式來(lái)匯報(bào)識(shí)字的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，并理解 字詞的意思。威力：使人敬畏的氣魄和力量。菜畦：指菜地,土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。活生生：有生命力,滿生機(jī)。8.點(diǎn)指導(dǎo)寫好

14、“苞”蘚”蔗”“諺”“五個(gè)字，掌握蔗”的筆順。三.讀課文，理清脈絡(luò)1.讀課文，你能用文中的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)嗎 ?指文章的中心句。2.讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)闡述夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng) 的季節(jié)? 植物、動(dòng)物、山水、鐵軌、馬路、人)3.邊讀一邊畫，在細(xì)讀的過(guò)程中，有哪些不理解的地方把它畫出來(lái)，留待下 節(jié)課再學(xué)習(xí)。四.讀課文，設(shè)計(jì)作業(yè)。1.讀課文，了解夏天里萬(wàn)物成長(zhǎng)的特點(diǎn)。2.畫出的不理解的地方看一看自身能試著解決嗎?3.寫生字、詞語(yǔ)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.過(guò)閱讀，理解為什么說(shuō)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”知道課文是怎樣圍 繞中心意思來(lái)寫的。2.會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)，明白最后一句話的含

15、義。3.感情地朗讀課文。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：一.賞圖片，激趣導(dǎo)入1.示：秋天莊稼成熟，果園里碩果累累的圖片。2.天是收獲的季節(jié)，但秋天的碩果累累是需要在夏天里用力的生長(zhǎng)得來(lái)的， 沒(méi)有夏天的生長(zhǎng)就不會(huì)有秋日的豐收，今天我們共同體會(huì)“在夏天里成長(zhǎng)”。二.讀全文，找中心句1.師找 4 名學(xué)逐段讀課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，用心感受。2.幾位同學(xué)讀得多流利呀，而且老師發(fā)現(xiàn)大家聽(tīng)得也非常認(rèn)真。你能用文中 的一句話概括誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)?大屏幕出示：夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。大家齊讀這句話。(板書(shū)：夏天是 萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié))3.句話是文章的中心句，也是課文的第一自然段，全文都是圍繞這句話寫的。 那，圍繞這個(gè)

16、中心句，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)講述的呢?誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)。三.住中心，深入學(xué)習(xí)。一)面同學(xué)們自由讀課文的第二自然段。邊讀邊思考：(1)段主要寫了哪幾樣生物(2)作者是如何來(lái)寫的呢? 它都 有什么變化?用筆在文中畫一畫，然后和你的同桌交流一下。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。1.些生物在夏天里成長(zhǎng)有什么共同的特點(diǎn)呢句話能說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)?2.屏幕出示：“物從小到大，本來(lái)是天天長(zhǎng)的，不過(guò)夏天的長(zhǎng)是飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活 生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。”“快的”跳躍的活生生的看得見(jiàn)的說(shuō)明生物生長(zhǎng)的速度怎么樣呢( 快、很 快、迅速)3.此，在朗讀“飛快的”跳躍的”“活生生的看得見(jiàn)的”這幾個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，要 讀出節(jié)奏感，稍快。誰(shuí)愿意來(lái)試試

17、。4.蔓，竹子，高粱，鮮花，苔蘚，草坪，菜畦，小貓，小狗，小雞，小鴨都 在長(zhǎng)大，那還有誰(shuí)在夏天里成長(zhǎng)? 板書(shū)：綠蔓竹林高粱苞蕾苔蘚有生命)二)愿意把第三自然段讀給大家聽(tīng)。1.據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：山、地、河、鐵軌、馬路、無(wú)生命2.屏幕出示：你能用“因?yàn)橐虼恕睒拥木涫桨堰@五種事物成長(zhǎng)的特 點(diǎn)說(shuō)出來(lái)。如：因?yàn)椴蓍L(zhǎng)樹(shù)木長(zhǎng)，因此山是一天天變豐滿。因?yàn)檠砻玳L(zhǎng)甘蔗長(zhǎng)，因此地是一天一天地高起來(lái)為水長(zhǎng)瀑布長(zhǎng)，因此河是 一天一天地變深變大;為鐵軌長(zhǎng)，因此縫隙是一天天地變小;為柏油路長(zhǎng)，因此 路是一天一天地高起來(lái)。)(釋：物體遇熱膨脹因此縫隙變小，路面高起來(lái)。)3.天還有哪些事物生長(zhǎng)迅速，你能仿照課文中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎?

18、 你可以把你 想到的先說(shuō)給同桌聽(tīng))三)學(xué)們看指板書(shū)) ，生命的植物、動(dòng)物(相機(jī)板書(shū)：有生命)至不具生命 的山水、鐵軌甚至馬路(相機(jī)板書(shū)：無(wú)生命)夏天里都在長(zhǎng)大，(板書(shū))說(shuō)明了夏 天的確是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期，那人也是一樣的，也是在一天天的長(zhǎng)大，人在夏天里的 成長(zhǎng)有什么特點(diǎn)呢?愿意把第四自然段讀給大家聽(tīng)。四)指讀第四自然段) 那在夏天成長(zhǎng)有什么特點(diǎn)呢?1.(生答)身體的成長(zhǎng)、年齡的增長(zhǎng)。小學(xué)中學(xué)、中學(xué)大學(xué)、或快或 慢(總是要長(zhǎng))2.解諺語(yǔ)大屏幕出示諺語(yǔ)：六月六，看谷秀。處暑不出頭，割谷喂老牛。指生讀，解釋：“月六，看谷秀”:農(nóng)歷六月初六，就到處可見(jiàn)齊腰深，秀出穗的谷子了，谷 穗吐金后谷苗讓農(nóng)民們欣喜不

19、已?！笆畈怀鲱^，割谷喂老牛”：處暑節(jié)氣在每年八月二十三或二十四日，意味著 炎熱的夏天即將過(guò)去，此時(shí)的谷子如果還不出穗，就沒(méi)收成的希望了，就像無(wú)用的 荒草一樣，只能割掉喂牛吃了。1.小結(jié)：這兩條諺語(yǔ)說(shuō)的是農(nóng)民在夏天里總是能抓住植物生長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，因此 植物的生長(zhǎng)狀態(tài)很好2.這一段中，哪句話使你受到的啟發(fā)? 指生答。)3.屏幕出示最后一句：農(nóng)作物到了該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)，或是長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有了在收成的希望。人也是 一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)。說(shuō)說(shuō)你是怎么理解的?農(nóng)作物夏天不長(zhǎng)或長(zhǎng)得太慢，秋天就沒(méi)有收成的希望。道理：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力量地長(zhǎng)。(板書(shū)：人趕 時(shí)候、趕熱天、盡量

20、)讀了這句話，你感受到了什么 白了什么?熱天：不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識(shí)，利于成長(zhǎng)的時(shí)間、環(huán)境等，主 要指青少年時(shí)期。(5) 長(zhǎng)不但僅指身體的成長(zhǎng)，年齡的增長(zhǎng)，體重的增多，還要看知識(shí)的積累， 認(rèn)識(shí)的提升，對(duì)時(shí)間的珍惜，對(duì)機(jī)遇的把握，努力學(xué)習(xí)。人生的夏天指的是個(gè)人的青少年時(shí)期。這句話告訴我們?nèi)艘欢ㄒ谇嗌倌陼r(shí)期珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)、能力、 經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。(板書(shū)：珍惜時(shí)間、抓 住機(jī)會(huì))齊讀第四自然段，再一次體會(huì)一下人要成長(zhǎng)的道理。四.顧課文，拓展延伸。1.板書(shū)，作者為什么選取這幾種事物來(lái)寫? 典型事物，抓住特點(diǎn)，今后我們 在寫作文時(shí)，也要抓住有代表性的事

21、物的特點(diǎn)去寫，這樣你的習(xí)作才會(huì)感人，才會(huì) 吸引讀者。)2.文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)? 使用的語(yǔ)言都是我們了解的語(yǔ)言，淺顯易懂，這 種表達(dá)雖沒(méi)有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，可以舉例子說(shuō)說(shuō)，這樣讓人感到親切、 自然、樸實(shí)。)(a)那你對(duì)作者描寫的哪些事物最感興趣，就細(xì)細(xì)地、美美地讀一讀，突出這些事物在夏天里生長(zhǎng)快這一特點(diǎn)。分別指生讀 一句)拓展寫一段話。觀察夏天的事物，以第一句話為中心，寫一段包含具體事物的話。五.師小結(jié)，總結(jié)全文自然界的一切事物都在夏天里有力量地生長(zhǎng)著，希望同學(xué)們能在自身人生當(dāng)中 的夏天里同樣有力量地生長(zhǎng)，等到了秋天才會(huì)有好的收成!讓我想起了一首詩(shī)： “壯不努力，老大徒傷悲?！毙W(xué)六

22、級(jí)語(yǔ)文案 3在柏林教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)小說(shuō)如何利用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程：一.入話題創(chuàng)設(shè)情境1.論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我 們可以舉出很多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民 生活帶來(lái)的苦難。2.你們談?wù)劻钭陨碛∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。二.究標(biāo)題想象暢談1.爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大 人

23、民的生活又是怎樣的?在柏林這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象 的空間。(板書(shū)：在柏林)其實(shí)，這篇小說(shuō)是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的。2.學(xué)們一定讀過(guò)一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文章或看過(guò)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中 人們的生活有各種想象，請(qǐng)大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。3.師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對(duì)文章的 閱讀。三.入文本層層剖析一)組探究下列問(wèn)題。1.個(gè)小姑娘“加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”明了什么?2.兵所說(shuō)的“我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　保八麄兊哪?親”如果改為“”好不好?3.一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全 文最后一句“

24、車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”內(nèi)涵上有什么區(qū)別?二)生匯報(bào)以后，師生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。1.明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。(板書(shū)：車廂里盡是婦 女和孩子老婦人后備役老兵)2.“們的母親”示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用他們的母親”的稱法 更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。(板書(shū)：失去三個(gè)兒子送妻子進(jìn)瘋?cè)?院)3.一處“”是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的 靜”懾 入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。四.探文題，品味主旨1.組討論：文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何 深意呢?2.生匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)。3.師指導(dǎo)：首先，柏林是這場(chǎng)

25、戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由 柏林開(kāi)出的列車上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不但僅是列車上后備役老兵 這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難 以言說(shuō)的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下 家庭的縮影。五.眼結(jié)尾，感受技法1.示問(wèn)題：小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵 滿含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊呢?2.問(wèn)，評(píng)點(diǎn)。3.導(dǎo)：例如一開(kāi)始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一二三”，一直到小說(shuō)結(jié)尾 處由老兵說(shuō)出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一.三”正是她失去的三 個(gè)兒子的數(shù)字。還

26、例如一開(kāi)始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說(shuō)出真相后車廂里的一片寂 靜。六.外拓展，布置作業(yè)以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫一篇小小的讀觀) 后感。小學(xué)六級(jí)語(yǔ)文案 4在柏林教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.悟這篇微型小說(shuō)中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)：品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)如何利用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。課時(shí)安排：1 課教學(xué)過(guò)程：一.趣導(dǎo)入，揭示課題1.話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。過(guò)渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說(shuō)。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了 橋和窮人，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)都扣人

27、心弦。今天這篇 小說(shuō)大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過(guò)了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺(jué)來(lái)說(shuō)說(shuō)它和前兩篇小 說(shuō)有什么相同和不同嗎?預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來(lái)談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感 覺(jué)來(lái)談。2.示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語(yǔ)，了解相關(guān)背景。(課件出示相關(guān)資料二戰(zhàn)中的柏林 1940 年至 1942 年柏林還是比較繁華的都市，偶爾會(huì)遭到零星 轟炸。這歸功于德國(guó)空軍提供的保護(hù)傘。 年期至 1944 年由于東線戰(zhàn)場(chǎng)的 惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸增加和 丘吉爾的轟炸德國(guó)的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打 亂直至崩潰。1945 年蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。

28、二.讀課文，整體感知1.速瀏覽文章，概括小說(shuō)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。時(shí)間：沒(méi)有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景)第二次世界大戰(zhàn)期間。地點(diǎn)：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù) “一.三”招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭(zhēng) 中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。2.確提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。思考：小說(shuō)既然寫的是一個(gè)發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫在柏林 呢?預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說(shuō)的要素，概括了小說(shuō)的主要情節(jié)之后，對(duì)于標(biāo)題的疑 問(wèn)可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)明確提出疑問(wèn)

29、，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更 有利于之后的探討。三.讀課文，重點(diǎn)探究1.幽析微尋找文章的反常之處。過(guò)渡：同學(xué)們?cè)谥暗谋容^中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說(shuō)中最短， 要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會(huì)生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深刻 的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開(kāi)謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺(jué)。那 大家在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，一定要注意其中的反常之處。學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。反常的情境、反常的人物。)小組交流標(biāo)示出來(lái)的句子。反常的情境。一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男 子。反常之一：火車給人的感覺(jué)總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為什

30、么用“緩慢” 一詞呢?反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場(chǎng)所，男女老幼匯聚才是 正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢?預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開(kāi)始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相 聲中的包袱，直到小說(shuō)結(jié)尾才抖開(kāi)。教師這時(shí)可以賣個(gè)關(guān)子，或者也可以說(shuō)是設(shè)個(gè) 懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本中去 尋找答案。B.常的人物。顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著“一二三”，聲音蓋過(guò)了車輪的咔嚓 咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)?！?三”這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。老婦人重復(fù)數(shù)一. 三，到底有什么特殊的含? 代表她失去的三個(gè)兒 子

31、。)老婦人的聲音怎么會(huì)蓋過(guò)車輪的咔嚓咔嚓聲呢?是是不合常識(shí)?(這里可能 用了夸張的說(shuō)法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。)2.幽明微探尋結(jié)局，解決疑問(wèn)。學(xué)生齊讀課文第 3 自然段。小組交流，分析老兵的形象。過(guò)渡：原來(lái)，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊， 神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文 我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句說(shuō)說(shuō) 他是怎樣一個(gè)人。出示課件)是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。交流：作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍。失去了三個(gè)兒子”。作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?！巴α送ι戆濉彼瓦M(jìn)瘋?cè)嗽骸?

32、。作為軍人：悲傷無(wú)奈。輪到我上前線了”，為了國(guó)家有不能推卸的責(zé)任。 “得”，家破人亡卻無(wú)法顧及的悲切。再讀小說(shuō)開(kāi)頭反常的情境，解開(kāi)謎底。明確：這是一輛有氣無(wú)力的火車，就像戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國(guó)民情緒低落，看不 見(jiàn)前途。火車成了一個(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏剑虼宋闹羞B火車去往的方向 都沒(méi)有說(shuō)明，因此說(shuō)這是一輛“緩慢的火車。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)緊張，連老人都要上戰(zhàn) 場(chǎng)，因此車廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。3.微知著感悟戰(zhàn)爭(zhēng)之痛。教師出示交流問(wèn)題，學(xué)生分組交流。戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，車廂里的人感受到了嗎?明確：聽(tīng)了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺?tīng)了老兵的話， 既震驚又悲傷，心中充滿了對(duì)戰(zhàn)

33、爭(zhēng)的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不但僅是老兵一家， 車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場(chǎng)上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)爭(zhēng)帶 來(lái)的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車廂，因此他們都陷入了沉寂中。戰(zhàn)爭(zhēng)的痛，你感受到了嗎?請(qǐng)寫一條反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的警示語(yǔ)，呼吁和平。示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國(guó)家的希望， 和平才是我們最終的期望。(學(xué)生雖然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，但只要關(guān)注過(guò)世界新聞就 知道，現(xiàn)在還有很多國(guó)家正處于戰(zhàn)亂中，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái) 的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí)。)再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。明確：德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給很多國(guó)家的人們帶來(lái)了深重的苦難。 而柏林是德國(guó)的中

34、心城市，作為侵略國(guó)的國(guó)民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如 此慘痛的代價(jià)，那被侵略國(guó)則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭(zhēng)中最終受害的總是千千萬(wàn)萬(wàn)的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。因此這個(gè)標(biāo)題站在侵略國(guó)的國(guó)民的角度 控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，呼吁著和平。四.言訓(xùn)練，課堂回顧1.堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。(機(jī)動(dòng))設(shè)身處地想一想，說(shuō)一說(shuō)。質(zhì)疑：作為一名德國(guó)軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國(guó)而戰(zhàn)德國(guó)法西斯卻是 侵略他國(guó)、發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想，說(shuō) 說(shuō)你想對(duì)老兵說(shuō)的話。讀一讀，記一記。( 出與戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)于的古詩(shī)詞。)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生。三十功名塵與土，八千里路云和月。暗草

35、驚風(fēng)，將軍夜引弓。黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)。年三百六十日，多是橫戈馬上行。勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā) 征夫淚。2.師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說(shuō)，大家一定感受到了微型 小說(shuō)情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受情節(jié)的不尋 常，生發(fā)思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，最終解開(kāi)了謎團(tuán)。而在追尋答案的過(guò)程中，我們 更受到了心靈的震撼可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)竟然給人們帶去了那多的痛苦，因此我們要呼 吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。五.誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)1.抄自身喜歡的句子，豐富積累。2.成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。小學(xué)六級(jí)語(yǔ)文案 5暴風(fēng)雨的啟示教學(xué)目標(biāo)1.自身喜歡的方式獨(dú)立學(xué)會(huì)本課生字詞。2.清文章順序，了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)。能通過(guò)一 些重點(diǎn)句子體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的哲理。3.有感情地朗讀課文，把自身喜歡的部分背誦下來(lái)。教學(xué)準(zhǔn)備教師：關(guān)于暴風(fēng)雨的圖片或影像資料。教學(xué)設(shè)計(jì)一.題質(zhì)疑，激發(fā)興趣1談話引入。你見(jiàn)過(guò)暴