八年級(jí)上冊(cè)課文《黃生借書說》的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、Word - 12 -八年級(jí)上冊(cè)課文黃生借書說的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與力量：了解并識(shí)記文中消失的生字詞。過程與方法：誦讀課文，把握全文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)；理解文中語言表達(dá)的特點(diǎn)以及在表情達(dá)意上的作用。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解過去文人不良的借書風(fēng)氣和扭曲的讀書風(fēng)氣，樹立良好的社會(huì)風(fēng)氣，提高自己的文化品位和思想修養(yǎng)。 教學(xué)方法 閱讀法、爭(zhēng)論法教具課文音頻資料 教學(xué)重點(diǎn) 把握文中內(nèi)容。 教學(xué)難點(diǎn) 朗讀，散讀，理解品位文章主旨。 教學(xué)過程 一、設(shè)疑自探 1、導(dǎo)入書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當(dāng)你借到一本你所需要的書時(shí)，你在感動(dòng)興奮之后，便會(huì)埋頭攻讀，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步。但對(duì)自己已有的書，雖然也是需

2、要學(xué)習(xí)的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面也許大家都有所體會(huì)，這是為什么呢？今日我們要學(xué)習(xí)的課文黃生借書說就談?wù)摿诉@個(gè)問題，看看課文提出了什么看法，你和他的熟悉是否全都？2、解題1）課文標(biāo)題中的“說”，是古文體中的一種，這種體裁的文章往往就社會(huì)生活中的某種現(xiàn)象提出的看法，觀點(diǎn)是“發(fā)人之所未發(fā)”的，一般以談?wù)摓橹?，也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏，使人感到變化莫測(cè)。篇幅一般不長(zhǎng)，要做到言簡(jiǎn)意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的游說，到唐代便擴(kuò)大成為一種通用的文體。我們以前學(xué)習(xí)過的韓愈的馬說，柳宗元的捕蛇者說都屬這類文章。2）黃生名允修，貧而好讀書，袁枚很器重他，也很愿意關(guān)心他。除

3、了借書給他之外，還支援他一部分生活用費(fèi)。贈(zèng)黃生序中說：“又虞其家之貧，有以累其能也，為羞其晨昏，而以書庫托焉，成生志也?！睂?duì)黃生的學(xué)業(yè)也深有影響，黃生原想致力考證，袁枚不贊成，盼望他跟自己走，學(xué)詩文。3）古代書籍刻印不易，印數(shù)不多，得到書比現(xiàn)在難得多，要想博覽就得靠借，但舊時(shí)沒有公共圖書館，只得向私人藏書者借。由于有書的人不多，得書又不易，加上私有觀念重，自然不愿借出。還由于當(dāng)時(shí)書借出后損壞甚至丟失的狀況也不少，舊時(shí)就流傳著“借書一癡”，“還書一癡”的俗語，所以書就更難借了。正由于如此，借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。3、簡(jiǎn)介袁枚還有號(hào)簡(jiǎn)齋，他生活在號(hào)稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間，中過進(jìn)

4、士，做過江寧等地的知縣。33歲辭官，定居南京，在小倉山筑園林，因是金陵織造園林舊址，故改其名“隨園”，又因此自號(hào)“隨園老人”，晚年還自號(hào)“倉山居士”，過著論文賦詩的閑適生活。他一生寵愛山水田園，思想比較自由解放，論詩主見抒寫性情，創(chuàng)性靈說，反對(duì)仿照古詩文的格調(diào)。4、老師范讀課文，留意下邊加點(diǎn)字的讀音：強(qiáng)（qing）假惴（zhu）惴庋（gu）藏俟（s）素蟫（yn）詞句補(bǔ)釋：書非借不能讀：書不是借來的就不會(huì)好好地讀。非夫人之物而強(qiáng)假焉：不是那人自己的物品而牽強(qiáng)從別人那里借到。夫人，那人。指向別人借書的人。夫，音。強(qiáng)假，牽強(qiáng)借來。惴惴焉摩玩之不巳：忐忑擔(dān)心地將它玩弄不止。惴惴，音，惴惴擔(dān)心、提心吊膽

5、，憂懼的樣子。摩玩，摩挲（）玩弄，撫弄。必高束焉，庋藏焉：肯定捆起來掛在高處，保藏起來?！案摺毙稳菰~作“束”的狀語，“在高處”。庋，音g，置放；保藏。姑俟異日觀：姑且等到日后再來看吧。姑，姑且、且。俟，音，等候、等待。異日，日后、將來。故有所覽輒省記：（由于迫切地要讀書，又得不到書）所以（凡是）有看過的就記在心里。有所覽，有看到的。輒，就。省記，記在心里。省，音g，明白。俸去書來，落落大滿：薪俸花掉了，書籍買來了，（屋里）處處都堆放滿了。落落，堆集的樣子。俸，指官俸，做官的俸祿。素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸：白色的蠹魚和蟲絲經(jīng)常沾滿了書卷。素鐔，指書里的蠹蟲。灰絲，指蟲絲。今黃生貧類予：如今黃生像我（以前

6、）一樣貧困。類，似，像。惟予之公書與張氏之吝書若不相類：只是我把自己的書拿出來同別人共用，這和張氏吝惜自己的書（不借給別人）好象不大相同。惟，只是。公，動(dòng)詞，同別人共用。吝書，舍不得（把）書（借給別人）。然則予固不幸而遇張乎：既然如此，那么我是實(shí)在不幸而遇到張（這樣的吝嗇鬼）。然而，既然這樣，那么。固，原來、誠(chéng)然、實(shí)在。5、辨音假非夫人之物而強(qiáng)假焉假期省g故有所覽輒省記g節(jié)約翻卷素鐔灰絲時(shí)蒙卷軸6、辨義子不聞藏書者乎你子孫棄者無論焉兒子、兒輩然天子讀者有幾然而非獨(dú)書為然這樣非獨(dú)書為然是若業(yè)為吾全部被為一說作、寫然后嘆借者之專心專接著，這以后然則予固不幸而遇張乎這樣說來，那么非夫人之物而強(qiáng)假焉表

7、強(qiáng)調(diào)語氣而惴惴焉摩玩之不已地子孫棄者無論焉表感嘆語氣必高束焉指代書，也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生吾不得而見之矣代指書少時(shí)之歲月的惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消獨(dú)自性 二、讀課文 1、讀課文，領(lǐng)悟語旨。散讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。抽查誦讀狀況，重在指導(dǎo)讀出語氣。領(lǐng)悟文旨論述借來的書才能仔細(xì)讀的道理以勉勵(lì)黃生勤奮讀書。2、讀課文，體會(huì)語脈。首段開門見山，結(jié)尾簡(jiǎn)明扼要，前呼后應(yīng)，點(diǎn)明寫本文的緣由。中間三段論述“書非借不能讀”的道理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次清楚。首先列舉藏有書者不讀書的例子，再以生動(dòng)的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理，論述“書非借不能讀”的道理。

8、最終以自己親身的經(jīng)受和體會(huì)，印記“書非借不能讀”的道理。 三、布置作業(yè)： 將文中加點(diǎn)詞的練習(xí)做在練習(xí)本上。 其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1、就課文內(nèi)容質(zhì)疑。體會(huì)文章中心。2、理解文章觀點(diǎn)，背誦課文，并能夠領(lǐng)悟?qū)W習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。 一、讀課文，品嘗語詞。 其次段中兩個(gè)反問句語氣和作用，如將它們改為陳述句，效果有何區(qū)分？“然富貴人讀書者有幾？”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否？是否都應(yīng)重讀?！岸枫费赡ν嬷灰选币痪渲腥サ簟般枫费伞比绾?？“摩玩”一詞表達(dá)什么感情？“然后嘆借者之專心專，而少時(shí)之歲月為惋惜也?！本渲小皣@”與“惜”的含義分別是什么？為什么而“嘆”？為什么而“惜”？這句話表達(dá)什么感情？“然則

9、予因不幸而遇張乎，生因幸而遇予乎？”中“然則”一詞刪去有什么不好？為了論證中心論點(diǎn)，從哪三個(gè)方面作了對(duì)比，這樣寫有什么好處？2、讀課文，感受語情。重在體會(huì)運(yùn)用多種句式來加強(qiáng)語氣，表達(dá)情感的作用以及形象化語言的感染力，與情感達(dá)到共鳴。因課時(shí)有限，背誦可放在課外。因談?wù)撐牡谋痴b較記敘文背誦難度更大，老師應(yīng)作必要的指導(dǎo)?？刹杉{線索記憶法或分層消化法進(jìn)行記誦。 二、本文的結(jié)構(gòu)層次 全文可分四部分：第一部分（第12段）就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對(duì)黃生說的。其次部分（第3段）寫自己年幼時(shí)和做官以后的切身

10、體會(huì)，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。第三部分（第4段）拿黃生與自己相對(duì)比，向黃生提出盼望，勉勵(lì)黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。第四部分（第5段）照應(yīng)開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。 三、質(zhì)疑爭(zhēng)論。理解中心。 1、找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書用心、困難的句子，以及有書讀時(shí)懶散的狀況的句子，并說說這樣寫的作用。A“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”“故有所覽輒省記”寫了年輕時(shí)候借書困難，專心之專。B“素蠅灰絲時(shí)蒙卷軸”與前句對(duì)比，寫出了不求進(jìn)取的懶散狀態(tài)。2、課文的中心論點(diǎn)是什么？“書非借不能讀也”。3、依據(jù)中心論點(diǎn)，我們是否可以這樣理解：自己不必存書，

11、只有借書才能“讀書也必?！蹦?？寫作文的另一個(gè)重要意圖，在于借“書非借不讀也”的觀點(diǎn)予以發(fā)揮，否定那種耽于安逸、不思進(jìn)取的行為，勉勵(lì)青年們正視客觀困難，制造條件，在逆境中奮勉進(jìn)取。4、“非獨(dú)書為然，天下物皆然”的意義？作用？過渡句，由書及物，說明“書非借不能讀”這一論斷有普遍意義。5、從結(jié)構(gòu)方面分析，是怎樣論證“書非借不能讀也”這個(gè)中心論點(diǎn)的？本文構(gòu)思嚴(yán)密，論證層層遞進(jìn)。的意圖是教育青年人用心讀書，所以一開篇就闡明道理，就黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，并逐層加以論證：先分析問題。首先分析藏書者的一般狀況，側(cè)重說明有書不能讀的緣由：再說自己的切身體會(huì)，側(cè)重說明唯借書才能讀書的道理；在此基

12、礎(chǔ)上進(jìn)行今昔對(duì)比，重提自己過去借書之難，以自己的“不幸”反襯黃生之“幸”。行文至此順理成章地提出盼望（解決問題），盼望黃生“讀書也必?！?，“歸書也必速”。6、從寫作方法方面分析，是怎樣論證“書非借不能讀也”這個(gè)中心論點(diǎn)的？提示之一：課文其次段從幾個(gè)角度論證“書非借不能讀”這個(gè)論點(diǎn)？從兩個(gè)角度論證：藏書多者，“讀書者有幾”？無書而借書讀者，“非夫人之物而強(qiáng)假要，必慮人副取，而惴惴焉摩玩之不已”。7、“幸”“不幸”“?！痹鯓永斫猓啃遥褐笇W(xué)習(xí)條件好；不幸：指學(xué)習(xí)條件不好；專：指勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)條件不好，也要制造條件，勤奮學(xué)習(xí)。8、“嘆”“惜”表達(dá)了怎樣的感情顏色？感嘆；珍惜。表達(dá)感嘆光陰珍貴，勸勉青少

13、年應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)努力的思想感情9、兩個(gè)角度一正一反地對(duì)中心進(jìn)行論證，這是什么論證方法？明確并板書，對(duì)比論證。文中的對(duì)比論證還有幾處？這幾處的對(duì)比意在分析哪幾方面的問題？作用是什么？歸納：（1）天子、富貴家藏書之多與“余”幼時(shí)和黃生無書作對(duì)比；（2）一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對(duì)比；（3）藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對(duì)比；（4）藏書者與借書者對(duì)書的不同態(tài)度的對(duì)比；（5）藏書者與借書者對(duì)書的不同心理作對(duì)比。（6）“余”幼時(shí)與借書者對(duì)書的不同態(tài)度的對(duì)比；（7）“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對(duì)比；（8）“余”幼時(shí)之“不幸”與黃生之“幸”的對(duì)比。這些對(duì)比集中起來說明白兩個(gè)方面的問題：一是

14、藏書者往往不讀書；二是唯借書方能讀書。正是在這兩方面事實(shí)的基礎(chǔ)上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對(duì)比論證的作用是可以使觀點(diǎn)更為鮮亮，從而增加文章的勸說力。提示之二：本文是談?wù)撐?，但從表達(dá)上看，是否以說教的方式來訓(xùn)導(dǎo)黃生呢？爭(zhēng)論、歸納并板書：為了論證中心論點(diǎn)，先曉之以理，并從藏書者和借書者對(duì)書的不同態(tài)度、不同心理角度作對(duì)比，做到有理有據(jù)。為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)中心，使文章具有感染力，又聯(lián)系自己的詳細(xì)實(shí)踐，從正反兩面談了“通籍”前后讀書迥然相異的狀況，言辭中肯，令人深思。最終又發(fā)出“生固幸而遇予乎”的感慨，對(duì)黃生的愛惜和期望之情溢于言表，充分體現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)者的態(tài)度。這樣就能做到既以理服人、又以情感人。四、歸

15、納寫作特色1、全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點(diǎn)：“書非借不能讀”，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明寫本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實(shí)際上并不讀書。然后，用讀自家全部的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對(duì)比，來證明“書非借不能讀”。接著，以自己幼年時(shí)和當(dāng)官后的經(jīng)受和體會(huì)加以印證。最終，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對(duì)比，使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)他下苦功讀書。2、文章夾敘夾議，談?wù)搶訉由罨?，含蓄有力的表達(dá)了主旨。其次段，在舉了三個(gè)事例之后，慨嘆“非獨(dú)書為然，天下物皆然”。對(duì)那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經(jīng)受和體會(huì)后又嘆息“借者之專心?！保怯捎跁y借“而少時(shí)之歲月為惋惜也”。這里進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)來借書的青年的深切憐憫。第四段，在談了黃生與自己當(dāng)年相類似之后，委婉的說到黃生氣遇好