教科版物理八年級上教案

1、 教科版物理八年級上教案教科版物理八班級上教案1 一、教學目標 1.把握磁場對電流作用的計算方法。 2.把握左手定則。 二、重點、難點分析 1.重點是在把握磁感應強度定義的基礎上，把握磁場對電流作用的計算方法，并能嫻熟地運用左手定則推斷通電導線受到的磁場力的方向。 2.計算磁場力時，對通電導線在磁場中的不同空間位置，正確地運用不同的三角函數和題目供應的方位角來計算是難點。 三、主要教學過程 (一)引入新課 復習提問： 1.磁感應強度是由什么打算的？ 答：磁感應強度是由產生磁場的場電流的大小、分布和空間位置確定的。 2.磁感應強度的定義式是什么？ 3.磁感應強度的定義式在什么條件下才成立？ 4.

2、垂直磁場方向放入勻強磁場的通電導線長L=1cm，通電電流強度I=10A，若它所受的磁場力F=5N，求(1)該磁場的磁感應強度B是多少？(2)若導線平行磁場方向。 答：因通電導線垂直磁場方向放入勻強磁場，所以依據磁感應強度的定義式 5.若上題中通電導線平行磁場方向放入該磁場中，那么磁場的磁感應強度是多大？通電導線受到的磁場力是多少？ 答：當電流仍為I=10A，LB時，該處磁感應強度不變，仍為B=0.5T，而通電導線所受磁場力F為零。 (二)教學過程設計 1.磁場對電流的作用(板書) 我們已經了解到通電直導線垂直磁場方向放入磁場，它將受到磁場力的作用，依據磁感應強度的定義式可以得出： F=BIL

3、當通電導線平行磁場方向放入磁場中，它所受的磁場力為零?？磥磉\用F=BIL來計算磁場對電流的作用力的大小是有條件的，必需滿意LB。 磁場力方向的確定，由左手定則來推斷。 提問：假如通電導線與磁感應強度的夾角為時，如圖1所示磁場力的大小是多少？怎樣計算？ 讓同學爭論得出正確的結果。 我們已知，當LB時，通電導線受磁場力，F(xiàn)=BIL，而當LB時F=0，啟發(fā)同學將B分解成垂直L的B和平行L的B，因平行L的B對導線作用力為零，所以實際上磁場B對導線L的作用力就是它的垂直重量B對導線的作用力，如圖2所示。即 F=ILB=ILBsin 磁場對電流的作用力安培力(板書) 大?。篎=ILBsin(是L、B間夾角

4、) 方向：由左手定則確定。 黑板上演算題：下列圖3中的通電導線長均為L=20cm，通電電流強度均為I=5A，它們放入磁感應強度均為B=0.8T的勻強磁場中，求它們所受磁場力(安培力)。 讓五個同學上黑板上做，其他同學在課堂練習本上做，若有做錯的，講明錯在哪兒，正確解應是多少，并把推斷和描述磁場力方向的方法再給同學講解一下(如圖4示)。 例1.兩根平行輸電線，其上的電流反向，試畫出它們之間的相互作用力。 分析：如圖5所示，A、B兩根輸電線，電流方向相反。通電導線B處在通電導線A產生的磁場中，受到A產生的磁場的磁場力作用;通電導線A處在通電導線B產生的磁場中，受到B產生的磁場的磁場力作用。我們可以

5、先用安培定則確定通電導線B在導線A處的磁場方向BB，再用左手定則確定通電導線A受到的磁場力FA的方向;同理，再用安培定則先確定通電導線A在導線B處的磁場方向BA，再用左手定則確定通電導線B受到的磁場力FB的方向。經分析得出反向電流的兩根平行導線間存在的相互作用力是斥力。 完成上述分析，可以讓同學在課堂作業(yè)本上畫出電流方向相同的平行導線間的相互作用力，自己得出同向電流的兩根平行導線間存在的相互作用是引力。 例2.斜角為=30的光滑導體滑軌A和B，上端接入一電動勢E=3V、內阻不計的電源，滑軌間距為L=10厘米，將一個質量為m=30g，電阻R=0.5的金屬棒水平放置在滑軌上，若滑軌四周存在著垂直于

6、滑軌平面的勻強磁場，當閉合開關S后，金屬棒剛好靜止在滑軌上，如圖6，求滑軌四周空間的磁場方向和磁感應強度的大小是多少？ 解：合上開關S后金屬棒上有電流流過，且金屬棒保持靜止，由閉合電路歐姆定律 金屬棒靜止在滑軌上，它受到重力mg1和滑輪支持力N的作用，因軌道光滑，二力金屬棒不行能平衡，它必定還受到垂直于滑軌平面的磁場的安培力作用才能平衡，依據題意和左手定則推斷出，磁場方向垂直滑軌面斜向下，金屬棒受到磁場的安培力沿斜面對上，如圖7所示，由進一步受力分析得出，若金屬棒平衡，則它受到的安培力F應與重力沿斜面對下的重量mgsin大小相等，方向相反： F-mgsin=0 又 F=BIL代入得BIL=mg

7、sin (三)課堂小結 1.當通電直導線垂直磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力，F(xiàn)=BIL;當通電直導線平行磁場方向放入磁場中時受到磁場的安培力為零。 2.當通電直導線在磁場中，導線與磁場方向間的夾角為時，通電導線受到磁場的安培力F=ILBsin。 3.磁場對通電直導線的安培力的方向，用左手定則來推斷。(其內容在書中p.226) 課外作業(yè)：物理第三冊(選修)p.227練習二。 教科版物理八班級上教案2 一、基本說明 1、本教學設計參加人員基本信息 2、教學內容 1)所用教材出版單位：人民教育出版社 2)班級或模塊：九班級 3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié) 4)教學時間45分鐘 二、教學設計 1

8、、教學目標 學問與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性;會查比熱容表。 過程與方法：通過探究，比較不同物質的吸熱力量;嘗試用比熱容解釋簡潔的自然現(xiàn)象。 情感、態(tài)度與價值觀：利用探究學習，培育實踐力量和創(chuàng)新精神。 2、內容分析 教材是在同學學習了熱傳遞、熱量學問的基礎上，進一步討論物體溫度上升時汲取熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點學問。本節(jié)教材是從同學的日常生活常識動身提出問題，經過探究活動得出結論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是同學的生活體驗和試驗探究。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進行熱量計算的基礎。應把探究不同

9、物質的吸熱力量，作為本節(jié)教學的重點。由于比熱容的概念內涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質量三重概念間的關系，同學往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的學問來解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題，則是同學學習的難點。 3、學情分析 從同學角度看，同學已基本把握探究的程序，基本把握了掌握變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采納的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮同學的主動性和制造性，讓同學在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深同學對比熱容概念的理解。 4、設計思路 主要采納科學探究等方法開展本節(jié)教學，探究中用到了掌握變量法、轉換法，給比 熱容下定義時，用到比值定義法、類比法

10、。探究活動中，要充分發(fā)揮同學的主動性和制造性，引導同學獨立查找解決試驗中遇到的問題的方法，鼓舞同學對課本供應的探究方案進行大膽的改進，以培育創(chuàng)新精神和實踐力量，在探究中受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，體驗勝利的愉悅。為關心同學理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學活動源于生活，服務于生活，關心同學構建“身邊的物理”，從而順當突破教學難點。 三、教學過程 導入新課 方案一：多媒體展現(xiàn)：酷熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭吵，甲主見劃船到湖中去，乙則認為在岸上漫步更涼快，你認為誰的看法對？ 同學思索、猜想、爭論并發(fā)表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，究竟哪

11、種觀點對呢 ？從而引入新課。 方案二： 出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？ 推動新課 一)探究物質的吸、放熱性能 探究不同物質的吸、放熱性能是學校物理中比較困難的試驗之一，設計和試驗操作的難度較大，需要留意準時指導和幫助同學，以保證每組同學都觀看到相應的試驗現(xiàn)象，得到較好的試驗結果。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以詳細說明。 (1)提出問題 從生活中同學已經意識到不同物質的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確詳細的可驗證的物理問題。老師可以予以引導：假如上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質量相同，上升的溫度也相等，明顯，它們汲取的熱

12、量必定相等。那么，不同物質(如水和砂子)，在質量相同、上升的溫度相等時，它們汲取的熱量也相等嗎？ 這已經是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質量相等、上升的溫度相等、不同物質等，這些都可以通過試驗技術條件予以掌握和測量，為下面設計試驗供應了基礎。 (2)制定方案與設計試驗 要比較不同物質的吸熱性能，需要取質量相等的不同物質，使其上升相等的溫度，比較各自汲取熱量的多少。這僅僅是一個試驗方案而已，還要詳細設計怎樣 實現(xiàn)這些要求。詳細做法是：不同物質選擇水和砂子;質量相等要用天平稱 量;上升的溫度通過溫度計測量出來;水和砂子汲取熱量的多少通過加熱時間的長短來推斷，因此要用兩個相同的加熱源(如相同

13、的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀看水和砂子上升同樣溫度汲取熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。 此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不勻稱。試驗中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進行討論，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，試驗時肯定要留意安全。由此看來，本試驗對同學來說是有肯定難度的。 記錄試驗數據的表格可以直接采納教材上的，也可依據需要自行設計。不管采納哪種，老師都應引導同學弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設計表

14、格必備的學問。 試驗的步驟要讓同學自己設計，以熬煉他們設計試驗和語言表達的力量。茲舉一例，僅供參考： 根據圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網、燒杯、溫度計等組裝兩套器材; 用天平分別稱取100 g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中; 記錄水和 砂子開頭時的溫度;同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1 min、2 min、3 min時水和砂子各自上升的溫度。 本試驗的操作具有肯定難度，需要同組同學相互協(xié)作，對試驗結果不要過于追求完善，只要能得出定性結論即可。 (3)分析與論證 同學試驗取得數據后，老師可引導同學比較、分析：質量相同的水和砂子，上升相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？

15、這說明白什么？從而引導同學得出結論。在描述結論時，初學的同學不肯定能做到簡潔而精確，只要能大致地將問題表達清晰，就應當予以確定和鼓舞。但老師肯定要規(guī)范描述到“在質量相等、上升的溫度相同的狀況下，不同物質汲取的熱量不相等，水汲取的熱量比砂子汲取的熱量多”。 二)比熱容 比熱容的定義可以直接給出，但老師要引領同學解析其中的關鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質量”“溫度上升1 ”，這是由于比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質量和上升的溫度都有關。比熱容是學校物理消失的一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，老師對概念的表述與單位的教學都要充分估量同學認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。 對于比熱

16、容的單位，要結合閱讀數據表“一些物質的比熱容”，明確其含義。由于熱量計算公式課標沒有要求，教學不必要補充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。 通過閱讀數據表，要求同學知道水的比熱容，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關現(xiàn)象。這里可以設計同學爭論溝通活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于學校同學來說是具有肯定難度的。為了突破難點，老師應先讓同學充分思索溝通，然后匯報辨析，老師梳理總結。對于水的比熱容較大，老師在總結時要引導同學明確其兩方面的含義：質量相同、上升溫度也相同時，水比其他物質汲取的熱量多，所以用來作發(fā)動機的冷卻劑;質量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。 三)熱量的計算 展現(xiàn)問題1：1 kg水溫度上升1 汲取的熱量是多少？ 同學很簡單即可得出：汲取的熱量Q1=4.2103 J。 展現(xiàn)問題2：2 kg水溫度上升1 汲取的熱量是多少？ 同學爭論得出：汲取的熱量Q2=24.2103 J=8.4103 J。 展現(xiàn)問題3：2 kg水溫度上升50 汲取的熱量是多少