高中化學(xué)教學(xué)中重視導(dǎo)入藝術(shù)優(yōu)秀獲獎科研論文

1、高中化學(xué)教學(xué)中重視導(dǎo)入藝術(shù)優(yōu)秀獲獎科研論文 導(dǎo)入是開場白，是課堂教學(xué)啟導(dǎo)的環(huán)節(jié)，事關(guān)整堂課教學(xué)的成敗，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，為師生之間架設(shè)聯(lián)系的紐帶.“導(dǎo)”是多方設(shè)法，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生主動探究，從學(xué)會走向會學(xué)；“入”是集中學(xué)生注意力，將學(xué)生引導(dǎo)到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，積極地接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo).良好的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生的知識遷移. 一、化學(xué)課堂導(dǎo)入的功能 1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.“未見意趣，必不樂學(xué)”.學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會全身心地投入其中.有效的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，高效地接受外界刺激. 2.啟發(fā)學(xué)生思

2、考.有效的課堂導(dǎo)入，能將學(xué)生融入特定的問題情境，讓學(xué)生在掌握知識、提高技能的同時，領(lǐng)會其中的數(shù)學(xué)思想方法，在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上融會貫通，讓學(xué)生產(chǎn)生期待問題解決的心理，其智慧受到啟發(fā). 3.集中學(xué)生注意力.教育家烏申斯基認為，注意是心靈的唯一門戶，意識中的一切都須經(jīng)過它才能進來.集中思想投入學(xué)習(xí)中，必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，而學(xué)生剛從課間回到課堂，難以集中注意力，教師采用新穎有趣的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力. 4.促進知識的遷移.知識的學(xué)習(xí)須建立在前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過提問、復(fù)習(xí)，使學(xué)生從學(xué)過的內(nèi)容遷移到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而化難為易，變抽象為具體，實現(xiàn)知識的正遷移. 二、高中化

3、學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略 有效的課堂導(dǎo)入，能以人為本，以發(fā)展為基，追求由學(xué)答走向?qū)W問，由問教走向問學(xué).通過創(chuàng)設(shè)和諧的情境、營造樂學(xué)的氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，使學(xué)生保持旺盛的精力去主動探求，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)生生活、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)造. 1.課堂導(dǎo)入須緊密教學(xué)內(nèi)容.部分教師追求導(dǎo)入的趣味性而忽視知識性，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，脫離教學(xué)目標，遠離教學(xué)內(nèi)容，為嘩眾取寵、追求花哨，而不惜顛倒主次，導(dǎo)入的內(nèi)容空洞，沒有實際意義.在課堂教學(xué)中，無論是設(shè)計的內(nèi)容、活動的開展、方法的采用都須圍繞教學(xué)目標，因而課堂導(dǎo)入要具有針對性，有利于教學(xué)目標的實施.例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以這樣導(dǎo)入：在氯氣和金屬鈉的反應(yīng)中

4、，哪些元素的化合價會發(fā)生變化？為什么會發(fā)生變化？教師引導(dǎo)學(xué)生在探討原子得失電子中得出氧化還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑的概念. 2.課堂導(dǎo)入要貼近學(xué)生的認知水平.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點、身心發(fā)展規(guī)律進行導(dǎo)入設(shè)計，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維方式，因材施教，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計難度適宜的問題. 3.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，豐富導(dǎo)入手段.情境主要包括：（1）生活情境.教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，從生產(chǎn)、生活實際中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)與人類生活是密不可分的，感受化學(xué)知識的應(yīng)用價值.例如，在講“物質(zhì)的分散系”時，教師可以用課件呈現(xiàn)森林的丁達爾現(xiàn)象，提出問題：清晨，

5、當你漫步森林，看到一縷陽光穿過枝葉灑在地面，你知道為什么會產(chǎn)生這種美麗的景象嗎？這種現(xiàn)象與一種特殊的混合物有關(guān).教師運用生活中的現(xiàn)象引入混合物的內(nèi)容.（2）舊知情境.“溫故而知新”.教師可以運用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，使新舊知識之間建立聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，同化與順應(yīng)新的知識.例如，在講“物質(zhì)的分離與提純”時，教師可以播放石油分餾實驗的錄像進行導(dǎo)入：工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常需對混合物進行分離與提純，在初中階段學(xué)過一些簡單的實驗方法，可以用于混合物的分離與提純.請同學(xué)們回憶你了解哪些分離、提純物質(zhì)的方法？學(xué)生在思考哪些混合物適合采用過濾、結(jié)晶、蒸餾等分離方法中進入新課的學(xué)習(xí).（3）實驗情境等內(nèi)容.化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、分析能力，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，形成認知沖突，驅(qū)使他們主動求知.例如，在講“溴、碘的提取”時，教師在一支試管中加入23mL KBr溶液，滴加少量的氯水，再滴加少量CCl4，振蕩，靜置，觀察實驗現(xiàn)象.在兩支試管中加入23mL KI溶液，分別滴加少量氯水和溴水，再分別滴加少量CCl4，振蕩，靜置.學(xué)生觀察現(xiàn)象、書寫化學(xué)方程式，了解到氯單質(zhì)能將KBr、KI中溴與碘置換出來，溴單質(zhì)能將KI中的碘置換出來. 教師還可以運用化學(xué)史實、化學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)情境，揭示人類認識化學(xué)的過程，感受科學(xué)家嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度.創(chuàng)設(shè)時事情境，使教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活