幼兒園教育活動設(shè)計與實踐現(xiàn)狀調(diào)查報告

1、-WORDB式一可編輯-WORDB式一可編輯-幼兒園教育活動設(shè)計與實踐現(xiàn)狀調(diào)查報告一、調(diào)查目的2001年幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要的頒布意示著在 新世紀我國新一輪的幼教改革全面啟動。綱要指出幼兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程；作為制 定綱要理論依據(jù)之一的多元智能論及多元智能課程認為每個幼兒有與生俱有 的不同的智能優(yōu)勢，教育活動不應(yīng)是統(tǒng)一的、整齊的，而是多種類、多層次的， 滿足每個幼兒的不同興趣與需要，以充分挖掘其智能潛力，促進其多方面的發(fā)展。 幼兒教師的教育觀念和教育行為是整個幼教質(zhì)量的關(guān)鍵和核心，教師對教育活動 設(shè)計與實踐最能直

2、接全面映射、體現(xiàn)其教育觀念及教育行為。幼教改革的三年來 幼兒園及教師的教育觀念、行為經(jīng)歷了一番陳舊與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖撞后， 現(xiàn)狀到底怎樣？存在的問題是什么？取得了怎樣的經(jīng)驗？離綱要的要求還有 多遠？針對問題，該采取什么樣的策略與措施？教育行政、教研部門都迫切需要 了解，以利不斷促進幼兒園教育教學改革，全面提高幼教質(zhì)量。二、調(diào)查方法、內(nèi)容與對象.調(diào)查方法、內(nèi)容根據(jù)調(diào)查目的課題組自編了調(diào)查問卷。 調(diào)查問卷分兩組，一組為封閉式問題, 另一組為開放式問題。封閉式問題包括幼兒園教育活動設(shè)計與實踐概況、教師對教育活動設(shè)計的基 本觀念、教師在教育活動實踐中的行為三項內(nèi)容。其中教育活動設(shè)計與實踐概況 主要

3、涉及活動來源、組織形式、類型、評價；教師對教育活動設(shè)計的基本觀念， 主要涉及對活動目標、內(nèi)容、過程、環(huán)境、材料、評價的認識；教師在教育活動 實踐中的行為主要涉及對活動目標分解、內(nèi)容選擇、過程調(diào)控、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料 投放等。開放式問題包括活動設(shè)計中普遍存在的問題和實踐中最急需解決的問題二 項內(nèi)容。問卷在正式運用之前經(jīng)過試測，并經(jīng)過修訂形成正式問卷后才投入幼兒園使 用。.調(diào)查對象根據(jù)幼兒園規(guī)模、管理體制及幼兒園所在地經(jīng)濟發(fā)展水平的高低，采用分層 整群抽樣的方法，確定了樂山市不同層次的 18所幼兒園教師320人為調(diào)查對象。 調(diào)查共發(fā)出問卷320份，回收有效問卷319份。參與調(diào)查的教師人數(shù)，根據(jù)辦園 體

4、制不同，公辦園教師268人，民辦園教師52人；根據(jù)幼兒園所在地域不同， 城市園教師160人，農(nóng)村園教師160人；根據(jù)教師職稱不同，高級教師 28人， 中級教師118人，初級教師174人；根據(jù)教齡不同，15年以上的教師99人，5 年至15年的教師122人，5年以下的教師99人。三、調(diào)查結(jié)果（一）基本概況幼兒園教育活動設(shè)計與實踐的基本概況主要是從不同體制、不同地域幼兒園教育活動的來源、形式、類型以及評價標準的現(xiàn)狀來反映的，詳情見表1。表1幼兒園教育活動基本概況表（）來源組織形式類型評價首要標準弋教教師幼兒集小個分領(lǐng)主目標實幼兒教師度、H：匕、材設(shè)計生成體組人科域題現(xiàn)程度表現(xiàn)表現(xiàn)體公 辦732619

5、610342481071263制民 辦70264972114513571272地城 市643068111829333869256域農(nóng) 村63334838939362576186表1表明：1.幼兒園教育活動主要是來源于教材規(guī)定，因為無論從體制來看，還是從地域分布來看，教材作為教育活動來源的幼兒園占絕大多數(shù)（ 73%的公辦 園，70%的民辦園；64%的城市園，63%的農(nóng)村園）；只有極少數(shù)幼兒園（1%的公 辦園，4%的民辦園；6%的城市園，4%的農(nóng)村園）的教育活動由幼兒生成；在開 放式問題中，我們了解到我市幼兒園教材由教育行政部門指定， 種類不超過兩種。.幼兒園教育活動的組織形式絕大多數(shù)是集體教學（

6、96%公辦園，97%民辦園占； 81%城市園，83%農(nóng)村園）；小組學習和個人指導的形式只占很小部份（從體制來 看，公辦園占13%,民辦園占3%;從地域來看，城市園占19%,農(nóng)村因占17%）。.幼兒園教育活動類型從體制來看：公辦園偏重分科和領(lǐng)域活動，少主題活動 （10%）;民辦園則多領(lǐng)域和主題活動（89%）,少分科活動（14%）;從地域分布來看，城市園較多領(lǐng)域和主題活動（71%）,農(nóng)村園則多分科和領(lǐng)域活動（75%）, 少主題活動（25%）。4.絕大多數(shù)（從體制來看，公辦園和民辦園都占其總數(shù)的 71%;從地域分布來看，城市園占69%,農(nóng)村因占76%）幼兒園還是以目標實現(xiàn) 程度為評價教育活動的首要標

7、準。農(nóng)村園對目標實現(xiàn)程度尤其看重。（二）教師在教育活動設(shè)計中的基本觀念教師在教育活動設(shè)計中所持的觀念折射出教師的教育指導思想，這在一定程 度上決定了所設(shè)計活動的科學性和教師在活動實踐中的教育行為，最終決定著活 動效果。幼兒園教師在教育活動設(shè)計中持怎樣的觀念呢？.對活動目標的認識活動目標是指活動中師幼預期達到的結(jié)果，它是教師組織活動的方向?；顒?目標的制定應(yīng)該結(jié)合幼兒的經(jīng)驗、需要和發(fā)展水平。教師對活動目標的認識見表 2。表2教師對活動目標的認識情況（）Z題支度比、目標的確定者關(guān)注的首要目標目標實現(xiàn)的態(tài)度教 師幼 兒教師與 幼兒知識技能情感 態(tài)度過程 方法十分 關(guān)注一般無所謂教 齡5年以下3257

8、22147327525 1515年113455145135772315年以上153055175132 16535 :職 稱高 級2121582561147525 1中 級932591163267228初 級1129601953287030 :體 制公 辦1233551756277624民 辦,/43571849337226地 域城 市103456184735 17327 :農(nóng) 村1034561454326139_一表2表明： 認為目標的確定者是幼兒的，無論從哪種維度來講，均不超過三分之一（從體制看，33%的公辦園，43%的民辦園；從地域看，34%的城市 園和農(nóng)村園，從教齡看，5年以下的教師僅占

9、25%, 515年占34%, 15年以上 的占30%,從職稱看，由幼兒確定的高級僅占21%,中級占32%,初級占29%）。 三分之二以上教師認為目標是教師個人或教師與幼兒共同確定。 超過半數(shù)（從體制上看公辦園占56%,民辦園占49%;從地域來看，城市園占47%,農(nóng)村因占 54%,從教齡看，5年以下的占47%, 515年的占51%, 15年以上的占51%, 從職稱看，高級的占61%,中級的占63%,初級的占53%）的教師關(guān)注的首要目 標是幼兒的情感態(tài)度、價值觀，三分之一的教師首要的關(guān)注目標是幼兒的學習過 程和方法，不到五分之一的教師首要關(guān)注的目標是幼兒學到的知識與技能；數(shù)據(jù) 還顯示了，教齡愈短（

10、5年以下）和愈長（15年以上），職稱愈高（高級）愈低（初級）的教師更看重幼兒知識、技能的掌握。（5年以下的占21%, 15年以上的占17%;高級占25%,初級占19%） 無論從哪個維度來看，教師對目標實 現(xiàn)十分關(guān)注都占了大多數(shù)（60%80%）,對目標實現(xiàn)無所謂的為零，一般的只占 20% 30%。.對活動內(nèi)容的認識活動內(nèi)容是活動目標實現(xiàn)的重要載體, 啟蒙的。教師對活動內(nèi)容的認識見表 3活動內(nèi)容是活動目標實現(xiàn)的重要載體, 啟蒙的。教師對活動內(nèi)容的認識見表 3。綱要要求活動內(nèi)容應(yīng)該是全面的,表3教師對活動內(nèi)容認識情況（）、支度比、確定內(nèi)容首要依據(jù)活動內(nèi)容的選擇者知識的 邏輯教學 需要兒趣 幼興教師幼

11、兒教師與 幼兒教 齡5年以下6688103357515年5257012454315年以上9 116175113257職 稱高級41482182161中級3217682765初級1011117993259體 制公辦9187393358民辦41284103852地 域r城市71380123751農(nóng)村61282103159表3表明：無論從哪種維度看，絕大多數(shù)教師認為（從體制看，公辦園占80%,民辦園占82%;從地域看，城市園占73%,農(nóng)村因占84%;從教齡看， 5年以下的占88%,515年占70%, 15年以上的占75%;從職稱看，高級占82%, 中級占76%,初級占7%）的教師都認為幼兒興趣是教育

12、活動內(nèi)容的首要依據(jù)。但是在教齡515年職稱為中級的教師中也有為數(shù)不少（515年25%,中級21%） 的教師是以教學的需要為活動內(nèi)容確定的首要依據(jù)。還有極少數(shù)（10%以下）的教師依然將知識的邏輯作為確定活動內(nèi)容的首要依據(jù)。只有三分之一（從體制看，公辦園占37%,民辦園占31%,從地域看，城市占33%,農(nóng)村占38%,從 教齡看，5年以下占33%, 515年占45%, 15年以上31%,從職稱上看，高級 占21%,中級占27%,初級占32%）的教師認為活動內(nèi)容應(yīng)該由幼兒選擇，多達 三分之二的教師認為活動內(nèi)容由教師個人或教師與幼兒共同選擇。開放式問卷中大多數(shù)教師認為教育活動設(shè)計時普遍存在教育活動內(nèi)容往

13、常有脫離幼兒生 活，幼兒無興趣的問題。.教師對活動過程、活動評價的認識活動過程是指師幼共同實現(xiàn)活動目標所呈現(xiàn)的狀態(tài)及狀態(tài)的變化軌跡，是教 師行為與幼兒的參與行為相互作用、相互促進的過程。教師在活動設(shè)計時對活動 過程的預測能在一定程度上體現(xiàn)教師的教育主張和教學風格?；顒釉u價是判斷活 動效果的必要手段。教師對活動過程、評價的認識見表 4。表4教師對活動過程、活動評價的認識情況（）弋、題維分、支 度 比設(shè)計活動過程中 最關(guān)注部份評價活動的首要目的教法學法其它檢查目標 落實程度了解幼兒 的發(fā)展改進 教學教 齡5年以下35P 531286428515年227813681915年以上:22r 735136

14、225職 稱高級188248214中級25723156718體 制公辦26695156619民辦2573287814地 域城市35P 578166222農(nóng)4表明： 無論從哪個維度看，超過半數(shù)（從體制看，公辦園占69%,民辦園占73%,從地域看，城市占57%,農(nóng)村占85%;從教齡看，5年以下的占 53%, 515年的占78%, 15年以上的占73%;從職稱看，高級占82%,中級占 80%,初級占72%）的教師在活動過程設(shè)計時，最關(guān)注幼兒的學習方法，但也有 為數(shù)不少（30%左右）的教師最關(guān)注教法的設(shè)計； 大多數(shù)（60%80%）教師 認為活動評價首

15、先是為了了解幼兒在活動中的發(fā)展情況，也有部份（20%左右）教師認為活動評價首先是為了改進教師的教學方法，還有少部份（10%）教師認為活動評價是為了檢查活動目標的達成程度。.教師對活動實施必要因素的認識根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，活動環(huán)境和材料的準備是幼兒園教育活動實施的必 要因素，活動環(huán)境和材料都是幼兒園教育的重要資源，在活動過程設(shè)計時，教師 對此是怎么認識的呢？具體情況見表 5。表5教師對活動實施必要因素的認識情況（%）題真實劃、境的 重要性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 完成時間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)材料的提供者、百肢 4分、 度、比 非常 重要一般不 重 要活 動 刖活 動 中活 動 后美 觀目標 內(nèi)容 聿亞幼兒 的需

16、要教師 與幼 兒教師 與家 長家長 幼兒教5年以下871216629556431214732515年82162316452791921754齡15年以上8711259392115316797212職 稱高級8614/50464Z613979147中級8710355331277122632611初級86131613454712557349體公辦90825342566331603410制民辦861226531425925454510地城市8514114553186131592912域農(nóng)村8893663313663151418表5表明： 無論從哪種維度看，絕大多數(shù)（從體制看，公辦園占90%,民辦園占

17、86%,從地域看，城市園占85%,農(nóng)村因占88%;從教齡看，5年以下 的占87%, 515年的占82%, 15年以上的占87%;從職稱看，高級占86%,中 級占87%,初級占86%）的教師認為活動環(huán)境的真實性對幼兒來講是非常重要的； 極少數(shù)（3%以下）教師認為活動環(huán)境是否真實對幼兒來講是無所謂的。 教師 對環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成的時間的看法是不統(tǒng)一的， 從體制看，超過半數(shù)（53%和公辦園， 65%的民辦園）教師認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該在活動前完成，極少數(shù)（5%左右）的教師 認為在活動結(jié)束后完成，還有四分之一的教師認為應(yīng)該在活動中完成；從地域看，認為在活動中完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教師超過半數(shù)，極少數(shù)教師認為在活動前完成，

18、而 三分之一的教師認為應(yīng)該是活動結(jié)束后完成的； 從教齡看，教齡在5年以下和15 年以上的教師的認識趨于一致，超過半數(shù)的教師認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在活動前完成， 約有四分之一的教師認識應(yīng)在活動中完成，極少數(shù)教師認為在活動后完成；而教 齡在515年的教師則超過半數(shù)的認為應(yīng)在活動中完成，四分之一的認為在活動 前完成，認為在活動后完成的也是極少數(shù)；從職稱來看，無論高、中、初級教師 的認識和教齡在5年以下，15年以上的教師的認識分布一致。 無論從哪種維度 看，大多數(shù)（60%70%左右）教師認為目標內(nèi)容的需要是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，也 有為數(shù)不少（30%左右）的教師認為幼兒的需要是其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，只有極少 數(shù)（10%

19、左右）的教師認為美觀是其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。 從職稱、地域的維度劃 分，半數(shù)以上（高級占79%,中級占63%,初級占57%; 59%的城市園，51%的 農(nóng)村園）的教師認為教師與幼兒是材料的提供者，約三分之一的教師認為教師與 家長是材料的提供者，超過10%的教師則認為家長與幼兒是材料的提供者，從體 制維度看，公辦園教師的認識同以上教師的認識趨于一致。 從教齡這個維度看來， 大多數(shù)教師認為教師與家長是材料的提供者，五分之一左右的教師則認同是教師 與幼兒，還有少數(shù)教師認為是家長與幼兒。而從體制維度看民辦園的教師認為教 師與幼兒、教師與家長是材料的提供者的各占45%。10%的教師認為材料的提供者是家長與幼

20、兒?？梢赃@樣說，教師對材料提供者的認識可謂各抒己見，不一致 的。（三）教師在教育活動實踐中的行為教師教育活動實踐主要是指教師為實施教育活動設(shè)計方案而發(fā)生的一系列 行為。這些行為主要包括對活動目標的分解、內(nèi)容的選擇、過程調(diào)控、材料投放等。它直接反映教師的教育指導思想、體現(xiàn)了教師的教學個性、風格。那么，教 師的教育實踐究竟怎樣？是不是新理念指導下的行為呢？結(jié)果如下：.目標分解在教育活動實踐中對目標的分解主要包括目標的細化程度和目標的調(diào)整。其現(xiàn)狀見表6表6教育活動目標實踐情況（）1 題維分支度 比目標制定目標調(diào)整細化的一般寬泛的經(jīng)常偶爾設(shè)有教 齡5年以下58162651427515年48292346

21、2331115年以上3922 1396931 1職 稱高級5714298218中級522424522622初級4921 1304739 114體 制公辦47262765341民辦49123957376地 域:城市6018 122504416農(nóng)村28284465341表6表明： 教師在活動中對目標分解是寬泛的，從體制看，公辦園占27%, 民辦園占39%,從地域看，城市園占22%,農(nóng)村因占44%,從教齡看，5年以下 的占26%, 515年的占23%, 15年以上的占39%,從職稱看，高級占29%,中 級占24%,初級占30%,也就是說一半以下的教師在活動中目標要求是寬泛的， 其中，民辦園較公辦園甚

22、，農(nóng)村園較城市園甚，15年以上教齡的較其它年齡甚；教師在活動中對目標要求程度是一般乃至細化的，從體制看，公辦園占73%,民辦園占61%,從地域看，城市園占78%,農(nóng)村因占56%,從教齡看，5年以下的 占74%, 515年的占77%, 15年以上的占61%,從職稱看,高級占71%,中級 占76%,初級占61%,也就是說，一半以上的教師對目標的制定是細化的。 在活動中，根據(jù)實際情況，教師經(jīng)常對目標進行調(diào)整，從體制看，公辦園占65%,民辦園占57%,從地域看，城市園占50%,農(nóng)村因占65%,從教齡看，高級占 82%,中級占52%,初級占47%;教師在活動中只是偶爾調(diào)整甚至不調(diào)整目標的， 從體制看，公

23、辦園占35%,民辦園占49%,從地域看，城市園占50%,農(nóng)村因占 35%,從教齡看，5年以下的占49%, 515年的占54%, 15年以上的占31%, 從職稱看，高級占18%,中級占48%,初級占53%。數(shù)據(jù)顯示在活動中經(jīng)常調(diào)整 目標和只是偶爾甚至不調(diào)整目標的教師人數(shù)各有半數(shù)左右。但是教齡愈長或職稱 愈高的教師經(jīng)常調(diào)整目標的教師比例愈高。.教育活動內(nèi)容的選擇活動內(nèi)容的選擇包括其來源和選擇后的可變性。其詳況見表7表7教育活動內(nèi)容選擇情況（）5題N分、“肢 度、比來 源可 變 性教材幼兒生活幼兒問題強弱教 齡5年以下5839343498515年652785246215年以上5935r 652417

24、職 稱高級60364573211中級7124556404初級59383414613體 制公辦6630443552民辦55311455414地 域城市5438849456農(nóng)村5734940528表7表明： 無論從哪個維度看，一半以上的教師對活動內(nèi)容的選擇都源于教材，約有三分之一的活動內(nèi)容源于幼兒生活， 六分之一以下的源于幼兒問題； 在開放性問題關(guān)于實踐中急需解決的問題中，絕大多數(shù)教師都提到活動內(nèi)容有不 少幼兒無興趣。 數(shù)據(jù)顯示，10%左右的教師選擇活動內(nèi)容可變性弱， 可變性強 和一般的教師基本是各占一半（45%）左右。.活動過程實踐活動過程實踐主要包括教師設(shè)計活動過程的詳略程度、活動的主要方式、

25、活動中對區(qū)角環(huán)境的利用等。其詳況見表 8過程設(shè)計 詳略程度集體教學 所占比重區(qū)角使用度、比詳 細一般簡 略大較 大小經(jīng) 常偶 爾不使用教5年以下821086133641536515年75111452351339529齡15年以上66241042461240528職 稱高級7818457291450464中級771310543511484111初級731893659537594體公辦731894944739529 -制民辦7218105533123961地 域城市75151049411041536農(nóng)村68239484012335710表8表明： 大多數(shù)（從體制看，公辦園占73%,民辦園占72%,

26、從地域 看，城市園占75%,農(nóng)村因占68%,從教齡看，5年以下的占82%, 515年的 占75%, 15年以上的占66%,從職稱看，高級占78%,中級占77%,初級占73%） 教師對教育活動過程設(shè)計是詳細的，極少數(shù)（10%左右）教師對活動過程的設(shè)計 是簡略的。無論從哪種維度看，集體教學是教師活動的主要方式的占教師的 絕大多數(shù)，（從體制看，公辦園占93%,民辦園占88%;從地域看，城市園占90%, 農(nóng)村因占88%;從教齡看，5年以下的占94%, 515年的占87%, 15年以上的 占88%;從職稱看，高級占96%,中級占89%,初級占95%）把集體教學不作為 教育活動的主要方式，而采用其它形式作

27、為活動的主要方式的僅僅只占到教師的 10%左右。無論從哪種維度看只有五分之一左右的教師在活動過程中經(jīng)常使用 區(qū)角，（從體制看，公辦園和民辦園各占 39%;從地域看，城市園占41%,農(nóng)村 園占33%;從職稱看，高級的占50%,中級的占48%,初級的占37%）而多達一 半以上的教師只是偶爾使用區(qū)角甚至從不在活動中使用區(qū)角。在開放性問卷中，大多數(shù)的教師認為在教育活動實踐中，小學的傾向很嚴重。.活動材料的操作活動材料的操作主要包括材料的形態(tài)、種類、及幼兒對材料的選擇。其詳況 見表9表9活動材料的操作情況（%）題形 態(tài)種 2英選 擇J支成半零一二多自較規(guī)4分成成自定A比品品品種種種由由的教5年以下217

28、09424315206515515年21754315712315712齡15年以上167212355411355411職 稱高級295714111475364321中級235027372142283933初級325810121177295120體公辦2272661678325612制民辦14652141680394912地城市27658111376365014域農(nóng)村17671681676285418表9表明： 大多數(shù)（從體制看，公辦園占78%,民辦園占86%;從地域 看，城市園占73%,農(nóng)村因占83%;從教齡看，5年以下的占79%, 515年的 占79%, 15年以上的占94%;從職稱看，高級

29、占77%,中級占77%,初級占68%）, 教師投放的活動材料屬于半成品及零成品，也有為數(shù)不少的（ 20%30%左右）教師投放活動材料屬于成品。 大多數(shù)教師（從體制看，公辦園占 94%,民辦 園占96%;從地域看，城市園占89%,農(nóng)村因占92%;從教齡看，5年以下的占 58%, 515年的占69%, 15年以上的占65%;從職稱看，高級的占89%,中級 的占63%,初級的占88%）在活動中投放二種或多種材料；也有為數(shù)不少的（從 教齡看，5年以下的占42%, 515年的占31%, 15年以上的占35%;從職稱看， 高級占11%,中級占37%,初級占12%）教師在活動中只投放一種材料供幼兒操 作。

30、在活動過程中，只有部份教師（40%不到）允許幼兒完全自由選擇材料， 而帶有一定程度規(guī)定性的或完全規(guī)定幼兒只能選擇材料的教師占了60%80%左右。 在開放性問題中，我們了解到大部份教師認為如何根據(jù)幼兒的需要投放 材料，增強幼兒動手操作，促進其發(fā)展是一個在活動實踐中急需解決的問題。.活動過程調(diào)控過程調(diào)控主要包括對待幼兒的提問及幼兒解決問題方式的行為。其詳況見表10表10教育活動過程調(diào)控情況（%）K題絕大多數(shù)問 題的提出者對幼兒提問的處理對幼兒解決問題 方式的觀察教師幼兒直接 回答間接 回答/、回答仔細T忽略度比教5年以下57433761254451515年5842445517129齡15年以上50

31、50356583152職 稱高級613943578218中級6139495161363初級60404950156431體公辦58424554171254制民辦65354157271245地城市52484748571281域農(nóng)村53473663186122表10表明： 在活動過程中，50%以上的教師承認絕大多數(shù)問題是教師提 出而非幼兒提出的。 對幼兒提出的問題，教師回答的是極少數(shù)（5%以下）；作 間接回答的約在50%左右，作直接回答的教師為數(shù)也不少，約 40%左右。在 活動過程中，大多數(shù)（從體制看，公辦園占 71%,民辦園占71%;從地域看，城 市園占71%,農(nóng)村因占86%;從教齡看，高級占82

32、%,中級占61%,初級占56%） 教師對幼兒解決問題方式的觀察是仔細的，忽視觀察幼兒的只是極少數(shù)的教師（5%以下）。在開放性問題中，我們了解到，很多教師對在活動過程中如何真 正實現(xiàn)以幼兒為主體感到困惑。四、問題與討論我國當前的幼教改革，就是要改變傳統(tǒng)的教與學的方式，真正形成以幼兒為本，尊重其差異，促進每一個幼兒富有個性發(fā)展的素質(zhì)教育。這就要求每位教師 在更新教育觀念的同時，將觀念轉(zhuǎn)化成科學的行為，融入教育實踐。而幼兒教育 活動設(shè)計與實踐現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示：1.雖然教師的教育觀念有了一定的更新， 但 仍然還存在許多模糊或不系統(tǒng)的認識。這體現(xiàn)在以下幾方面：雖然大多數(shù)教師對教育目標由重知識技能轉(zhuǎn)變到重

33、情感、態(tài)度、價值觀，但是認為目標的制定 者仍然應(yīng)是教師，并且對目標的實現(xiàn)仍持十分關(guān)注的態(tài)度；雖然絕大多數(shù)的教師認為幼兒的興趣是確定活動內(nèi)容的首要依據(jù)，但是多達三分之二的教師認為 選擇者仍然是教師；雖然超過半數(shù)的教師在活動過程設(shè)計時最關(guān)注幼兒學習 方法的設(shè)計，但是對活動實施的必要因素（如環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料的提供）卻無明確 的認識。對目標實現(xiàn)程度的過分關(guān)注使得教師在活動過程中仍然重可量化的知識 技能目標，而忽視幼兒的情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)；造成教師觀念模糊、不系 統(tǒng)的原因主要是受傳統(tǒng)教育觀的影響，對教師與幼兒二者在教育活動中的關(guān)系， 所處的地位并沒有真正深刻的理解與認同，因此才出現(xiàn)了對同一觀念前后矛盾的 認識。2.雖然教師的教育行為有了一定的轉(zhuǎn)變， 但是更多的卻不是新觀念指導下 的教育行為。這體現(xiàn)在以下幾方面：雖然在活動中半數(shù)的教師能經(jīng)常對目標進行調(diào)整，但是目標的制定卻非常細化的，這就使得把根據(jù)幼兒的需要，調(diào)整目 標限制在非常狹小的空間里或者說目標的調(diào)整形同虛設(shè)。雖然大多數(shù)教師認為活動內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣選擇，并具有很強的可變性，但是活動內(nèi)容絕大部 分源于教材，而且教材最多只有兩種，如此單一的選擇能滿足幼兒的興趣需要 嗎？況且在開放式問題中，絕大多數(shù)教師卻認為最需要解決的問