小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移市公開(kāi)課獲獎(jiǎng)?wù)n件

1、第八章 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移紹興文理學(xué)院教育學(xué)院徐浩斌xhb-第1頁(yè)第1頁(yè)教學(xué)要求；1、掌握遷移概念，明確遷移分類2、領(lǐng)略學(xué)習(xí)遷移確實(shí)定指標(biāo)，能作出評(píng)述3、把握幾種學(xué)習(xí)遷移理論基本內(nèi)涵4、明確影響學(xué)習(xí)遷移主要原因第2頁(yè)第2頁(yè)第3頁(yè)第3頁(yè)年全國(guó)高考卷20題 年1月26日我國(guó)發(fā)射了一顆同時(shí)衛(wèi)星，其定點(diǎn)位置與東經(jīng)980經(jīng)線在同一平面內(nèi)。若把甘肅省嘉峪關(guān)經(jīng)度和緯度近似取為東經(jīng)980和北緯=400，已知地球半徑R、地球自轉(zhuǎn)周期T、地球表面重力加速度g（視為常量）和光速C。試求該同時(shí)衛(wèi)星發(fā)射微波信號(hào)傳到嘉峪關(guān)處接受站所需時(shí)間（要求用題給已知量符號(hào)表示）。分析：此題要求學(xué)生把數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)、地理中經(jīng)緯度知識(shí)，遷

2、移到同時(shí)衛(wèi)星問(wèn)題中去，是對(duì)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)考察。 第4頁(yè)第4頁(yè)第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移概念內(nèi)涵：學(xué)習(xí)遷移是一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響。 理解：影響：先前對(duì)后繼后繼對(duì)先前 影響：積極消極“為 遷 移 而 教”教育標(biāo)語(yǔ)第5頁(yè)第5頁(yè)二、遷移種類1、從遷移結(jié)果上看：正遷移vs.負(fù)遷移正遷移（助長(zhǎng)性） :一個(gè)學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一個(gè)學(xué)習(xí)負(fù)遷移（克制性） :一個(gè)學(xué)習(xí)干擾了另一個(gè)學(xué)習(xí)2、從產(chǎn)生情景上看：橫向遷移vs.縱向遷移橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相同兩種學(xué)習(xí)之間遷移。 （并列學(xué)習(xí)遷移）縱向遷移是指不同難度、不同概括性兩種學(xué)習(xí)之間相互影響。（上下位學(xué)習(xí)遷移） 第6頁(yè)第6頁(yè)3、從產(chǎn)生方向看：順向遷移vs.

3、逆向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)影響。 逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)影響。 4、從作用范圍看：特殊性遷移vs.普通性遷移只對(duì)一些相同窗習(xí)材料產(chǎn)生遷移作用。（動(dòng)作技能） 對(duì)差別比較大學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。（概念、原理、原則、態(tài)度）5、從作用方式來(lái)看：自遷移vs.近遷移vs.遠(yuǎn)遷移 所學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)影響著相同情境中任務(wù)操作（自遷移） 經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相近情境中（近遷移） 經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境極不相同情境中（遠(yuǎn)遷移） 第7頁(yè)第7頁(yè)第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論 一、形式訓(xùn)練說(shuō) 最早 形式訓(xùn)練說(shuō)心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué) 各種官能能夠像肌肉同樣通過(guò)練習(xí)來(lái)增強(qiáng)能力 強(qiáng)調(diào)所學(xué)材料對(duì)官能訓(xùn)練價(jià)值 要經(jīng)歷 “痛苦

4、”過(guò)程難記古典語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)中難題，被視為訓(xùn)練心最好材料該理論在國(guó)外和我國(guó)仍有一定影響（苦讀） ，該學(xué)說(shuō)缺乏充足科學(xué)依據(jù) 第8頁(yè)第8頁(yè)二、 相同要素說(shuō) 桑代克 19 “形狀知覺(jué)”試驗(yàn)以大學(xué)生為被試，訓(xùn)練他們判斷不同大小和形狀圖形面積 美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆士（W.James）在1890年首先通過(guò)記憶試驗(yàn)，表示了對(duì)形式訓(xùn)練、遷移理論懷疑。他結(jié)論是：記憶能力不受訓(xùn)練影響；記憶改進(jìn)不在于記憶能力改進(jìn)，而在于辦法改進(jìn)。 預(yù)測(cè)充足訓(xùn)練檢測(cè)127個(gè)不同形狀圖形面積，使其含有一定預(yù)計(jì)能力預(yù)計(jì)90個(gè)10cm2100cm2平行四邊形面積預(yù)計(jì)13個(gè)長(zhǎng)方形面積預(yù)計(jì)27個(gè)三角形、圓形、不規(guī)則圖形面積（預(yù)測(cè)中也有）

5、通過(guò)某種活動(dòng)加以訓(xùn)練而能夠普遍遷移注意力、記憶力、觀測(cè)力是不存在 第9頁(yè)第9頁(yè)桑代克提出了相同要素說(shuō)桑代克：“只有當(dāng)兩種心理機(jī)能含有共同成份作為原因時(shí)，一個(gè)心理機(jī)能改進(jìn)才干引起另一個(gè)心理機(jī)能改進(jìn)” 桑代克在1924年和1927年作了兩次規(guī)模很大試驗(yàn)。受試學(xué)生13000多人。學(xué)生選修科目分別包括幾何、拉丁語(yǔ)、公民課、戲劇、化學(xué)、簿記和法語(yǔ)。學(xué)習(xí)時(shí)間為一年。試驗(yàn)者測(cè)驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些科當(dāng)前后智商（IQ）改變，結(jié)果并未發(fā)覺(jué)一些學(xué)科對(duì)改進(jìn)學(xué)生智力尤其有效。觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移是非常詳細(xì)、有限，只存在于含有共同要素一些領(lǐng)域 共同要素說(shuō)評(píng)價(jià)：1、揭發(fā)了形式訓(xùn)練理論謬誤 2、縮小了遷移研究范圍，令人消極 3、難以揭

6、示復(fù)雜學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì) 第10頁(yè)第10頁(yè)三、概括化理論賈德（C.H.Judd）：在先期學(xué)習(xí)A中所取得東西，之因此能遷移到后期學(xué)習(xí)B，是由于在學(xué)習(xí)A時(shí)取得了普通原理，這種普通原理能夠部分或所有利用于A、B之中。遷移關(guān)鍵 ：能否通過(guò)概括這種思維機(jī)制，以提取出學(xué)習(xí)活動(dòng)共同原理 （概括化理論)概括化理論典型試驗(yàn)： 賈德在19所做“水下?lián)舭小痹囼?yàn)A組被試B組被試解釋折射原理不學(xué)習(xí)原理先期練習(xí)12英寸處效果相同將靶移至4 英寸處成績(jī)進(jìn)步明顯錯(cuò)誤連續(xù)發(fā)生第11頁(yè)第11頁(yè)1941年赫德里克森（G.Hedrickson）和施羅德（W.H.Schroeder），1967年奧弗林（R.L.R.Overing）和特拉韋斯

7、，都作了類似試驗(yàn)，進(jìn)一步證實(shí)了賈德概括化理論，同時(shí)還指出，概括不是一個(gè)自動(dòng)過(guò)程，它與教學(xué)辦法有密切關(guān)系。 第12頁(yè)第12頁(yè)四、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) 代表：苛勒強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移一個(gè)決定原因 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)個(gè)體作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)覺(jué)兩個(gè)事件之間關(guān)系，遷移才干產(chǎn)生 典型試驗(yàn)是苛勒在19做“小雞和一個(gè)3歲兒童覓食”試驗(yàn) 第13頁(yè)第13頁(yè)有食物經(jīng)400-600次嘗試，掌握去深灰色紙盒取食經(jīng)45次嘗試，掌握去深灰色紙盒取食第14頁(yè)第14頁(yè)對(duì)深色盒反應(yīng)是70%對(duì)淺色盒反應(yīng)是30%對(duì)深色盒反應(yīng)是100%苛勒認(rèn)為：即使較深灰色紙盒在所有試驗(yàn)情境中存在相同要素，但被試是對(duì)對(duì)象關(guān)系理解（頓悟）上作出反應(yīng)第15頁(yè)第15頁(yè)第

8、三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移影響原因主觀原因客觀原因第16頁(yè)第16頁(yè)主觀原因一、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)二、學(xué)生心智情況三、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度四、學(xué)生心理定勢(shì)返回第17頁(yè)第17頁(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)（知識(shí)體系）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)三變量影響新學(xué)習(xí)：1、可利用性：能否同化新知識(shí)2、可區(qū)別性：新舊知識(shí)異同點(diǎn)是否清楚3、穩(wěn)定性：原有知識(shí)鞏固程度教學(xué)中應(yīng)注意： 1、加強(qiáng)基本概念和普通原理教學(xué) 2、 注意新舊知識(shí)異同比較 3、注意鞏固先前習(xí)得知識(shí) 返回第18頁(yè)第18頁(yè)沃森試驗(yàn)K74E規(guī)則: “假如在卡片一面有一個(gè)元音,那么在它后面便有一個(gè)偶數(shù)數(shù)字”。要求被試在確認(rèn)是否遵循這一規(guī)則時(shí)僅翻看必須卡片。1、學(xué)習(xí)者智力水平（年齡原因）2、

9、學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解程度3、學(xué)習(xí)者分析、概括水平返回第19頁(yè)第19頁(yè)態(tài)度包括三個(gè)成份：認(rèn)知情感*行為學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)見(jiàn)解、情緒情感及相應(yīng)行為傾向。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)含有積極態(tài)度時(shí)，便會(huì)形成有助于學(xué)習(xí)遷移心境 返回第20頁(yè)第20頁(yè)心理定勢(shì)也稱心向，是一個(gè)先于活動(dòng)而指向活動(dòng)對(duì)象動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài) 它有積極一面，也有消極一面 。第21頁(yè)第21頁(yè)盧欽斯取水問(wèn)題問(wèn)題編號(hào)容器大小所取水量能夠采用公式ABC1211273100214163259931843105494262152059431623493207153931882876325B2CA B2CAB2CAB2CAB2CAB2CAB2CAB2CAAC AC A +

10、 C 返回第22頁(yè)第22頁(yè)客觀原因一、學(xué)習(xí)情形：學(xué)習(xí)情境相同性學(xué)習(xí)材料性質(zhì)組織特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、應(yīng)用價(jià)值二、教師指導(dǎo)：有無(wú)指導(dǎo) / 指導(dǎo)量多少 / 指導(dǎo)方式第23頁(yè)第23頁(yè)為何白撿了野兔如何 坐、等結(jié)果如何沒(méi)有野兔來(lái)、莊稼全完了不能把偶然當(dāng)必定，要通過(guò)自己努力獲取勞動(dòng)所得待為何畫(huà)得快如何添足結(jié)果如何沒(méi)酒喝做多出事反而弄巧成拙添指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)守株待兔辦法遷移到畫(huà)蛇添足學(xué)習(xí)中 第24頁(yè)第24頁(yè)為遷移而教（一）改革教材內(nèi)容（二）設(shè)計(jì)教材呈現(xiàn)順序1、從普通到特殊，不斷分化（縱）2、從已知到未知，增進(jìn)知識(shí)系列化3、融會(huì)貫穿，增進(jìn)知識(shí)橫向聯(lián)系（三）改進(jìn)教學(xué)辦法1、加強(qiáng)“雙基”教學(xué)2、強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用3、培養(yǎng)學(xué)習(xí)

11、習(xí)慣返回第25頁(yè)第25頁(yè)1一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)另一個(gè)學(xué)習(xí)起到積極增進(jìn)作用遷移稱為 （ ） A.正遷移B.負(fù)遷移C橫向遷移D.縱向遷移 2兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生互相干擾、阻礙遷移稱為（ ） A.正遷移B.負(fù)遷移C橫向遷移D.縱向遷移 3由于處于同一概括水平經(jīng)驗(yàn)之間互相影響而發(fā)生遷移稱為（ ） A順向遷移B.逆向遷移C.橫向遷移D.縱向遷移 4由于含有較高概括水平上位經(jīng)驗(yàn)與含有較低概括水平下位經(jīng)驗(yàn)之間互相影響而發(fā)生遷移稱為（ ） A.順向遷移B.逆向遷移C.橫向遷移D.縱向遷移 5. 由于先前活動(dòng)而形成心理一個(gè)特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（ ） A.遷移B變式C定勢(shì)D原型啟發(fā) 第26頁(yè)第26頁(yè)主要遷移理論及其內(nèi)容下列：（一）形式訓(xùn)練說(shuō)，主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才干產(chǎn)生。（二）共同要素說(shuō)，代表人物為桑代克和伍德沃斯，主張只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成份時(shí)，才干產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（三） 概括化遷移說(shuō)，代表人物為賈德，主張產(chǎn)生遷移關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出他們