教學(xué)設(shè)計在語文教學(xué)中的作用

1、教學(xué)設(shè)計在語文教學(xué)中的作用作者：李建國來源：語文教學(xué)與研究（教研天地）2011年第05期教學(xué)設(shè)計是教師最熟悉不過的一個詞匯，它在我們的教學(xué)過程中扮演著不可替代的作用，加涅就曾在他的教學(xué)設(shè)計原理中評價說“教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心”，足見其地位的重要性。關(guān)于教學(xué)設(shè)計所包含的內(nèi)容，也有不同的說法。教學(xué)心理學(xué)綱要從宏觀層面和微觀層面給予了比較詳細的闡釋：“從宏觀層面和長期性來看，教學(xué)設(shè)計可指對一組課題或一門課程，乃至一個完整的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計；這樣的設(shè)計可以由學(xué)校組織的教師團體進行，也可以由教材編寫委員會進行。從微觀層面和較短時間來看，是指教師在教 學(xué)活動之前，針對一個班級或單個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)所作的設(shè)計

2、和準備。這是廣大教師熟悉的課堂教學(xué)設(shè)計?！北疚脑噲D結(jié)合具體的語文教學(xué)實踐，從宏觀和微觀兩個層面談?wù)劯咧姓Z文教學(xué)設(shè)計及其在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用。簡單地說，“語文教學(xué)設(shè)計就是語文教師根據(jù)正確的教育思想和語文教育原理, 照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于語文教學(xué)的整 個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”，這個過程也 是我們探索教育真諦，摸索教育規(guī)律的過程，這個過程也可以劃分為宏觀和微觀兩個層次。首先是宏觀層面，這涉及到對整個課程的系統(tǒng)設(shè)計。其實我們 的新課程教材已經(jīng)做了很多這方面的工作。教材的編訂、分必修選修的授課模式都是在新課程背景下，根據(jù)語文

3、學(xué)科特性和高中學(xué)生特點所設(shè)計的。但教學(xué)過程是具體的過程，語文教師也要有通觀全局的視野，也要有高瞻遠矚的目光。一個優(yōu)秀的語文老師不僅要設(shè)計好每周、每課時的教學(xué)內(nèi)容，對于整個高中教學(xué)課程內(nèi)容也應(yīng)該有自己的設(shè)計和把握，要“胸中有丘壑”。筆者曾組織過一輪三年貫穿始終的實驗班課題，在課題伊始，在指導(dǎo)理念中，我們就將系統(tǒng)教學(xué) 設(shè)計做為重要的一環(huán)去實施。眾所周知，新課程語文教材的容量是非常龐大的，有五本必修、還有十幾本選修。剛開始很多老師擔(dān)心無法完成教學(xué)任務(wù)。其實這是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的誤 解。教材的豐富恰恰是為了給我們提供更廣泛的選擇空間，在選擇的同時需要我們有一個二次 提煉的過程，也就是說還需要系統(tǒng)的教學(xué)

4、設(shè)計。我們在高一教學(xué)進行之前就對整個高中階段的語文教材做了系統(tǒng)分析，哪些精講、哪些泛讀、哪些需要拓展延伸，哪些作為學(xué)生的自讀內(nèi)容,課堂上不做處理，都做了一個系統(tǒng)的設(shè)計，這就屬于教學(xué)的系統(tǒng)宏觀設(shè)計。同時，為了提高教學(xué)效率，我們的語文課還做了一個硬性的規(guī)定，就是老師講授的時間不能超過20%,剩下80%的時間讓學(xué)生自學(xué)。這就保證學(xué)生有足夠時間去處理自己的問題。這也是宏觀設(shè)計的 一例。目的都是為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。微觀層面的教學(xué)設(shè)計是廣大教師最為熟悉的，它多是針對一個班級或單個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)所作的設(shè)計和準備，常見的是周課時設(shè)計或者課時設(shè)計，一般是講一單元文章或一節(jié)課怎樣教。比如，一個體驗情感

5、的單元有三篇課文，內(nèi)容涉及親情、愛情、友情，但從課文本身來講，每一篇沒有獨立講的必要性，那就可以三篇合在一起處理，學(xué)生通過讀故事、講故事這個過程就可以把它掌握，這樣本來五六個課時的內(nèi)容就可以在兩三個 課時內(nèi)解決了，這就是一個微觀設(shè)計的過程。值得強調(diào)的是，無論是宏觀或是微觀，教學(xué)設(shè)計都不單單是對教材的策劃，還可以是對教學(xué)對象及語文教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。比如說講詩歌的意象，學(xué)生知道鄉(xiāng)愁中的郵票、船票、墳?zāi)?、海峽是意象，但是如果你拿一張普通的郵票和機票來問學(xué)生是不是意象時，學(xué)生也許會給出不同的答案，針對不同的答案怎么引導(dǎo)就是教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮到的

6、內(nèi)容，這就是對教學(xué)對象的設(shè)計。止匕外，教學(xué)的具體過程是靈活多變的，有些意外環(huán)節(jié)是無法預(yù)設(shè)的，但是偶然事件出現(xiàn)時該怎么處理呢，這也要有一個心理預(yù)設(shè)。筆者曾遇到過這樣的情形：一日講課正講到興處，突然一只蜜蜂飛進了教室，在教室里亂竄，聲音越來越響，吸引了很多同學(xué)的注意力。這時候該怎么辦呢？有幾種處理方法：第一種，讓同學(xué)們“哄”的一聲把蜜蜂趕走，用掃把狂打一氣（可這樣太沒意思了）；第二種，我們講我們的，不理會它，讓蜜蜂照樣飛，可這樣學(xué)生會再也沒有心思聽課；第三種方法也就是我采用的方法，那就是把課停下來，讓大家觀察它，把這個過程人格化，并進行描述：“它一會兒上，一會兒下；一會兒展翅高飛，一會兒俯沖而下；

7、一會 兒走窗邊，一會兒又在空中盤旋原來它是來看望我們班的同學(xué)的，現(xiàn)在，它 滿載著收獲唱著歌飛走了，我們在教室里歡送”這樣一變，一個很好的課堂設(shè)計誕生了。這節(jié)課我上得很開心，學(xué)生上得也很開心，這樣的教學(xué)設(shè)計其實就是對教學(xué)過程中的具體環(huán)節(jié) 的策劃。教學(xué)設(shè)計就是生產(chǎn)力，好的教學(xué)設(shè)計能夠解放生產(chǎn)力。從上述 分析中大家不難預(yù)料到教學(xué)設(shè)計所產(chǎn)生的作用。首先，好的教學(xué)設(shè)計解放了教師這一生產(chǎn)力?！敖虒W(xué)設(shè)計將教學(xué)活動整個設(shè)計過程建立在系統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，教學(xué)手段、過程等可以變成可傳授的技術(shù)和程序，而且教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)諸要素之間的適當(dāng)搭配。一般教師只要懂得相關(guān)的理論，掌握科學(xué)的方法，就可以迅速在實際教學(xué)活動中運用，并且朝向教學(xué)最優(yōu)化靠近 ”（皮連生教學(xué)設(shè) 計一、理學(xué)的理論和技術(shù)）。也就是說，教學(xué)設(shè)計縮短了教師自我摸索的過程，加速了教師教學(xué)過程科學(xué)化、高效 化的進程，同時，教學(xué)設(shè)計有利于教師將已有的教學(xué)理論研究成果運用到實際教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)工作，并將教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)科學(xué)，充實和完善理論。這樣，教學(xué)設(shè)計就把知識與實踐緊密地結(jié)合起來了。我們常說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐和知識的緊密結(jié)合也當(dāng)然可以 加速教師成長的進程。在我看來，新課程教學(xué)背景下的教學(xué)設(shè)計對于教師還有一個更為重要的作用：那就是把教