2022年綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)西南大學(xué)電大作業(yè)答案

1、課程評價與綜合實(shí)踐活動課程評價之間的區(qū)別與聯(lián)系？要點(diǎn)： 區(qū)別：課程評價是根據(jù)課程實(shí)行的也許性、有效性及其教育價值，可以做出價值判斷的論據(jù)的收集與提供。而綜合實(shí)踐活動課程評價是指根據(jù)一定的原則，對綜合實(shí)踐活動課程在增進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面進(jìn)行價值判斷的過程。聯(lián)系：都是一種價值判斷的過程。綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的基本方略是什么？立足學(xué)校。立足學(xué)校是指綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)要以校為本，充足挖掘和運(yùn)用學(xué)校既有的課程資源，要把重要的精力和時間放在學(xué)校課程資源的運(yùn)用和建設(shè)上和校外課程資源相比，學(xué)校課程資源具有自身的優(yōu)勢。其優(yōu)勢是具有教育性。學(xué)校能控制多種環(huán)境因素并使之有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。綜合實(shí)踐活動

2、由于活動場合的不擬定性，增長了教師對課程內(nèi)容的控制難度，環(huán)境中的多種負(fù)面因素會對學(xué)生產(chǎn)生不利影響，而學(xué)生的辨別能力弱，極容易受到有害信息的誘導(dǎo)。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)校的多種課程資源是通過篩選并受到教師有效控制的，有利與學(xué)生的健康發(fā)展。（二）源于生活。1、鼓勵學(xué)生從生活世界里尋找活動主題。綜合實(shí)踐活動的主題往往來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的所見所聞所思所想，均有也許成為綜合實(shí)踐活動的課程資源，不少中小學(xué)生提出活動主題都波及她們自身的生活，這樣才干極大地調(diào)動學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和自主探究的能力。2、尊重學(xué)生的愛好、愛好。生活的世界是個性化的世界，生活是與需要、愿望、情感、

3、體驗(yàn)相聯(lián)系的，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、愛好、個性差別就是重要的課程資源主題的選擇應(yīng)與小朋友生理、心理協(xié)調(diào)，具有新穎性、趣味性和實(shí)踐性，給學(xué)生發(fā)明一種自由、民主和寬松的學(xué)習(xí)氛圍。3、活動主題選擇要考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)一方面要考慮學(xué)生年齡的大小，另一方面是學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。4、鼓勵動手操作解決實(shí)際問題。開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程對學(xué)科課程有什么意義？要點(diǎn)：其一，作為一種以實(shí)踐作為取向的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動課程特別注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在綜合實(shí)踐課程中共同商討研究課題，制定研究籌劃，進(jìn)行社會調(diào)查，演示、實(shí)驗(yàn)、表演、交流與討論等，整個過程都是在與同伴的合伙中完畢的，這種學(xué)習(xí)方式的整合必然帶來學(xué)生生活方式的變

4、革以及生活空間的拓展和延伸，從而變化單一的學(xué)科課程以知識授受為基本方式、以知識成果獲得為直接目的的“孔已己”培養(yǎng)程序。其二，綜合實(shí)踐活動課程設(shè)計(jì)的一種基本點(diǎn)就在于打破各門課程的分割，加強(qiáng)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使課程從書卷中回歸到學(xué)生的生活。脫離了知識堆，孩子們反而更能從內(nèi)心里不斷地“悟”出不少東西。綜合實(shí)踐活動課程的目的是什么？綜合實(shí)踐活動的總體目的是“密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推動學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體結(jié)識與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個性品質(zhì)。”綜合實(shí)踐活動課程評價的特點(diǎn)是什么?要點(diǎn)：發(fā)展性；人性化；民主化；整體性；多元化；去常模化；過程性。綜合實(shí)踐活動與否要引

5、導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的熱點(diǎn)問題，為什么？要點(diǎn)：是，由于綜合實(shí)踐活動要源于生活，指向?qū)嶋H。活動的內(nèi)容必須是學(xué)生身邊熟悉的事物。綜合實(shí)踐活動還必須有一定的社會意義，并且必須是學(xué)生感愛好的事物。因此我覺得活動應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的某些熱點(diǎn)問題。如學(xué)校開展文明禮貌教育活動時，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊有哪些不文明的體現(xiàn)行為，它的成因或誘因是什么，行為人的心理如何等等。如在環(huán)保日，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)校的環(huán)境污染的現(xiàn)狀及相應(yīng)的環(huán)保措施。這些問題都是學(xué)生身邊很感愛好、很實(shí)際的問題，但這些問題的操作性卻很強(qiáng)。綜合實(shí)踐活動課程和活動課程有何區(qū)別和聯(lián)系?要點(diǎn)：綜合實(shí)踐活動課程屬于活動課程的范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與

6、發(fā)展。綜合實(shí)踐活動不是異于活動課程的另類課程，更不是對活動課程的取消或否認(rèn)。在本質(zhì)上，兩者是一脈相承的，它們秉持著同等的價值觀，同樣的宗旨目的和同樣的育人功能，所不同的是實(shí)踐活動在新的歷史條件下體現(xiàn)了更鮮明的時代精神與特色，更突出了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)在課程構(gòu)成中的特有作用，在課程設(shè)計(jì)上更趨于規(guī)范，如課程名稱更為確切，目的更為清晰，內(nèi)容更為綜合，規(guī)定更為規(guī)范等。將綜合實(shí)踐活動課程定位與活動課程的范疇，是基于此類課程的性質(zhì)作出的基本判斷。這就意味著在推動綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的過程中，要解決好繼承與創(chuàng)新，歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，要在認(rèn)真總結(jié)活動課程建設(shè)已有經(jīng)驗(yàn)的基本上，精確的

7、把握時代的規(guī)定，將綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)穩(wěn)步推向邁進(jìn)。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是什么？ 所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會生活中去選擇和擬定研究專項(xiàng)，用類似科學(xué)研究的方式，積極地去摸索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同步，學(xué)會對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)思考力和發(fā)明力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前國內(nèi)中學(xué)都在積極開展研究性學(xué)習(xí)其發(fā)展和實(shí)行受到國家高度注重的。社區(qū)服務(wù)的含義是什么？社區(qū)服務(wù)是指在政府領(lǐng)導(dǎo)和扶持下為提高社區(qū)居民生活質(zhì)量、增進(jìn)社區(qū)公共福利、以基層社區(qū)組織和各類服務(wù)機(jī)構(gòu)為主體，通過整合社區(qū)內(nèi)外資源，而開展

8、的各類福利性服務(wù)、公益性服務(wù)、便民利民以及面向社區(qū)單位的社會化服務(wù)。52、 評析觀點(diǎn)：綜合實(shí)踐活動是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程。錯誤。作為一種獨(dú)立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動課程超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界線；特別注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識成果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動；是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程；從本質(zhì)上講，綜合實(shí)踐活動課是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動課程的起點(diǎn)是學(xué)生而不是教師，學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中形成問

9、題，從經(jīng)驗(yàn)中去獲得解決問題的途徑與措施。其內(nèi)容重要涉及：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育等。綜合實(shí)踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。綜合實(shí)踐活動課程增進(jìn)了學(xué)科課程的改革。學(xué)科課程和活動課程相輔相成, 優(yōu)勢互補(bǔ), 如研究性學(xué)習(xí)和活動教學(xué)思想已逐漸遷移到學(xué)科課目的教學(xué)當(dāng)中去, 根深蒂固的老式教學(xué)的“ 三中心” 發(fā)生了動搖, 應(yīng)試教育的束縛將被解開, 一種適合于學(xué)生的教育和研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)措施將應(yīng)運(yùn)而生, 面向全體, 使學(xué)生得到全面發(fā)展的抱負(fù)將變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。綜上所述可見，綜合實(shí)踐活動不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程；綜合實(shí)踐活動

10、是一種實(shí)踐性的綜合課程；綜合實(shí)踐活動是著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。53、綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)的基本方略是什么？ （一）立足學(xué)校。立足學(xué)校是指綜合實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)要以校為本，充足挖掘和運(yùn)用學(xué)校既有的課程資源，要把重要的精力和時間放在學(xué)校課程資源的運(yùn)用和建設(shè)上和校外課程資源相比，學(xué)校課程資源具有自身的優(yōu)勢。其優(yōu)勢是具有教育性。 學(xué)校能控制多種環(huán)境因素并使之有助于學(xué)生身心健康發(fā)展。綜合實(shí)踐活動由于活動場合的不擬定性，增長了教師對課程內(nèi)容的控制難度，環(huán)境中的多種負(fù)面因素會對學(xué)生產(chǎn)生不利影響，而學(xué)生的辨別能力弱，極容易受到有害信息的誘導(dǎo)。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，

11、學(xué)校的多種課程資源是通過篩選并受到教師有效控制的，有利與學(xué)生的健康發(fā)展。（二）源于生活。1、鼓勵學(xué)生從生活世界里尋找活動主題。綜合實(shí)踐活動的主題往往來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的所見所聞所思所想，均有也許成為綜合實(shí)踐活動的課程資源，不少中小學(xué)生提出活動主題都波及她們自身的生活，這樣才干極大地調(diào)動學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和自主探究的能力。2、尊重學(xué)生的愛好、愛好。生活的世界是個性化的世界，生活是與需要、愿望、情感、體驗(yàn)相聯(lián)系的，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、愛好、個性差別就是重要的課程資源主題的選擇應(yīng)與小朋友生理、心理協(xié)調(diào)，具有新穎性、趣味性和實(shí)踐性，給學(xué)生發(fā)明一種自由、民主和寬松的學(xué)習(xí)氛圍。3

12、、活動主題選擇要考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)一方面要考慮學(xué)生年齡的大小，另一方面是學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)。4、鼓勵動手操作解決實(shí)際問題。54、 談?wù)劸C合實(shí)踐活動課程評價的規(guī)定。綜合實(shí)踐活動中評價是重要的一種環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)活動中扮演著重要的反饋與指引的作用。在綜合實(shí)踐活動開展中，良好的評價可以發(fā)揮增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，但是由于綜合實(shí)踐活動自身的特殊性，其評價也具有自身的特殊性。為了做到有效地評價，我們要做到評價理念明確化、評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化、評價措施科學(xué)化、評價指標(biāo)具體化。綜合實(shí)踐活動課程的評價直接影響綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)，制約著綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)行。環(huán)繞教育目的對學(xué)生進(jìn)行評價是教育過程的一種環(huán)節(jié)

13、。具體來講，要堅(jiān)持如下幾點(diǎn)：（一）發(fā)展性。綜合實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整體性評價，它應(yīng)貫穿在整個主題活動過程中。師生在共同選定主題活動后，擬定了具體的教育目的，學(xué)習(xí)評價同步就環(huán)繞著教育目的開始了。也就是說，綜合實(shí)踐活動的評價的整體化是在評價中對課程、教學(xué)、評價進(jìn)行統(tǒng)整，然后貫徹到活動進(jìn)行過程中。發(fā)展性就是在綜合實(shí)踐活動評價中注重通過評價的教育功能，增進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。評價的發(fā)展性不僅表目前增進(jìn)學(xué)生價值觀、情感的形成上，并且表目前社會性發(fā)展和良好的心理素質(zhì)的形成上，使學(xué)生自我評價的能力得到發(fā)展，自我潛能得到更深的挖掘。（二）多元性。第一，評價主體多元化?？梢允菍W(xué)生、教師、學(xué)者、專家或

14、家長，波及面相稱廣。第二，評價內(nèi)容多樣化。在綜合實(shí)踐活動開發(fā)的過程中，由于受老式教育觀念的影響，人們很容易只把學(xué)生活動的成果作為評價的所有內(nèi)容。但是實(shí)質(zhì)上，從不同的角度看，綜合實(shí)踐活動課程的評價內(nèi)容很廣泛。從綜合實(shí)踐活動的開發(fā)過程看，分為活動設(shè)計(jì)評價、活動過程評價、活動成果評價。從實(shí)踐活動成果而論，可以分為學(xué)生發(fā)展評價、教師發(fā)展評價、學(xué)校整體發(fā)展評價、課程發(fā)展評價。從措施論意義上講，可以分為評價手段和工具的質(zhì)量評價、評價者的評價。第三，評價原則多元化。綜合實(shí)踐活動由于評價主體、評價內(nèi)容均具有多元性，評價的價值和原則相對的也具有多元性的特點(diǎn)。（三）過程性 綜合實(shí)踐活動反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分

15、等劃類的評價方式，注重形成性評價，覺得學(xué)習(xí)成果不在于學(xué)習(xí)的成果和獲得的知識、能力水平，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動過程中所體現(xiàn)的情感、態(tài)度、探究愿望、合伙能力、創(chuàng)新能力等方面的進(jìn)步，可見，綜合實(shí)踐活動的評價是一種注重過程的評價，不僅要對活動的成果做出評價，更為重要的是對活動的過程做出評價。（四）主體性每個學(xué)生由于在心理、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式等方面存在很大的差別，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用多元評價方式，評價要滿足學(xué)生心理的需要，有助于增進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第一，綜合實(shí)踐活動的評價要基于學(xué)生原有學(xué)習(xí)水平，而非學(xué)習(xí)成果。第二，突出自我評價，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。學(xué)生的自我評價涉及學(xué)生個體

16、對自己的評價以及學(xué)生在小組內(nèi)對自己的評價。第三，注重對學(xué)生的體現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價。體現(xiàn)性學(xué)習(xí)評價是一種反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)成就的評價方式，它注重知識與技能的結(jié)合，讓學(xué)生通過多種形式充足展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)作品，使評價建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)情景上。因此，在對具體的綜合實(shí)踐活動課進(jìn)行時，要堅(jiān)持如下幾種取向：（一）、評價主體的多元取向綜合實(shí)踐活動課程評價的主體應(yīng)是多元的，評價主體既可以是校外的專家、行政部門的督學(xué)、學(xué)校管理者，也可以是教師、學(xué)生。在評價過程中，不同的主體從各自的背景、需要和立場出發(fā)對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行評價，以便提出更全面的建議。這些評價應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合，形成評價的“共識”與“互識”。（二）、評價過程的

17、生成取向評價過程的生成取向強(qiáng)調(diào)的是在評價過程中評價者與被評價者是“主體間性”的關(guān)系，評價的過程是一種民主參與、對話與協(xié)商的過程。在此過程中，評價的原則應(yīng)掙脫評價者預(yù)設(shè)的評價原則的藩籬，即評價原則不是固定的，在評價開始前只能是個大體的原則，隨著評價的展開，評價原則也應(yīng)作動態(tài)的調(diào)節(jié)。生成取向的評價體現(xiàn)了一種動態(tài)的評價思想。（三）、評價對象的“全景”取向與學(xué)生為本取向評價對象的“全景”取向強(qiáng)調(diào)的是對課程進(jìn)行全方位的整體評價，即既要評價課程設(shè)計(jì)評價又要評價課程實(shí)行，既要評價對教師又要評價學(xué)生。總之， “全景”取向的目的是對綜合實(shí)踐課程進(jìn)行全面評價，避免“一葉障目，不見泰山”的片面評價。評價對象的學(xué)生為

18、本取向是指課程評價的終極原則是學(xué)生、終極目的為了學(xué)生，課程評價對象的核心也是學(xué)生。即整個評價是始終要環(huán)繞學(xué)生，把對學(xué)生的評價作為綜合實(shí)踐活動課程的重點(diǎn)與中心。對學(xué)生的評價要以學(xué)生的發(fā)展為本，要從情感態(tài)度價值觀、過程與措施、知識與技能三個方面進(jìn)行。55、 試析綜合實(shí)踐活動課程教師應(yīng)當(dāng)如何開發(fā)和運(yùn)用課程資源。在課程資源的開發(fā)和運(yùn)用方面，學(xué)校教師具有極大的智慧潛能，是一種亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)當(dāng)加以高度的注重和充足的運(yùn)用。我們懂得，教學(xué)是課程實(shí)行的重要途徑，因此教學(xué)活動的資源是課程資源的重要構(gòu)成部分，并且是更為細(xì)節(jié)的部分。與一般課程資源的開發(fā)相比，它更強(qiáng)調(diào)特定群體和情境的差別性與獨(dú)特性。開發(fā)和運(yùn)

19、用此類課程資源的重要途徑有：（1）調(diào)查研究學(xué)生的愛好類型、活動方式和手段。研究青少年的普遍愛好以及能給她們帶來歡樂的種種活動，既有助于發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎賞方式，協(xié)助學(xué)生樹立即苦學(xué)習(xí)和獲得良好學(xué)業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶的寶庫，從自己以往與學(xué)生交往的經(jīng)驗(yàn)中挖掘出大量有益的參照資料。（2）擬定學(xué)生的既有發(fā)展基本和差別。掌握學(xué)生既有知識、技能和素質(zhì)的水平以利因材施教，收集適應(yīng)技能高下和知識多寡不同的多種活動和材料，是各門功課選材的必要根據(jù)。（3）為學(xué)生提供反饋資料。為學(xué)生提供的反饋資料，特別是向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中的差錯并分析因素的反饋資料，可以較好地協(xié)助學(xué)生找出課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師甚至可以自己

20、嘗試收集學(xué)生常出錯誤的資料，設(shè)計(jì)和整頓成多種特定技能和知識領(lǐng)域的核查表，從而及時提供反饋資料。（4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動。安排課外實(shí)踐應(yīng)是課程教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生在課外有無機(jī)會將自己學(xué)到的知識、技能和素質(zhì)恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在很大限度上取決于學(xué)生自身的生活環(huán)境。（5）制定參照性的技能清單。諸多技能都具有通用價值，將這些技能做一番調(diào)查整頓，形成一種對于各門學(xué)科和多種課外情境均有參照價值的技能清單。至于態(tài)度、愛好和接受能力等，雖然也有通則，但這方面的研究很難提供有益的通用原則素質(zhì)清單。因此必須結(jié)合具體實(shí)際狀況，在調(diào)查研究的基本上選定作為課程組織成分之一的素質(zhì)原則。（6）總結(jié)和反思教學(xué)活動

21、。教學(xué)工作自身就是很復(fù)雜的，因而需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考。教學(xué)的新知識、新技能和新方略有多種多樣的來源來源于研究，來源于新教材和新手段，來源于先進(jìn)教學(xué)法的報(bào)道，來源于同事，來源于督導(dǎo)人員，來源于對教學(xué)的自我總結(jié)，來源對課堂學(xué)習(xí)狀況的思考等等。教師們要不斷地考慮如何來充實(shí)自己的教與學(xué)的知識庫，并且為增長這方面的知識作出不懈的努力。教師需要不斷地提高通過自我總結(jié)和積極借助她人的反饋來分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格的能力。教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用教學(xué)日記、研究小組和個人教學(xué)心得集錦夾、同事指引、她人協(xié)助、同事建議等自我評價和合伙總結(jié)的手段、措施和方略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。稱職的教師都應(yīng)當(dāng)懂得

22、如何去運(yùn)用建立在研究基本上的多種資源，懂得在面對某種學(xué)習(xí)的需要時如何去追尋建立在研究或有效實(shí)踐的基本上的新知識和新技能，既要能鉆研教學(xué)，又要能拿出自己的研究成果讓其她人分享。（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破多種資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為也許。為此，教師一方面要充足運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，同步也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)奉獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流和分享；另一方面，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會合理選擇和有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增長和豐富自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。56、 試析綜合實(shí)踐活動課程實(shí)行中學(xué)生扮演的角色

23、。（1）學(xué)生是問題發(fā)現(xiàn)者和摸索者在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生是活動的主體，實(shí)踐的主體，這是綜合實(shí)踐活動課程的邏輯起點(diǎn)。因此，綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)課程資源的整合要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)際和自然世界的問題為核心，環(huán)繞著學(xué)生與自然的關(guān)系，學(xué)生與她人的關(guān)系，學(xué)生與自我的關(guān)系展開。固然如果更確切地講，應(yīng)當(dāng)不是環(huán)繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，而是學(xué)生根據(jù)自己周邊的世界和愛好自己發(fā)現(xiàn)問題。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性和積極性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究愛好和問題研究。（2）學(xué)生是課程的實(shí)行者和建構(gòu)者綜合實(shí)踐活動把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán)交給了學(xué)生，規(guī)定學(xué)生自己選擇研究課題，自己設(shè)計(jì)活動方案。學(xué)生在考慮“學(xué)什么”的同步還要考慮“如何學(xué)”的問題。在

24、這一過程中，雖然有教師的指引和參與，但教師不再是課程的權(quán)威，而成為學(xué)習(xí)的參與者和合伙者。此外，綜合實(shí)踐活動是一種動態(tài)性很強(qiáng)的課程，有著諸多不可預(yù)測的因素，研究不也許完全沿著設(shè)計(jì)者的預(yù)設(shè)途徑，學(xué)生也不是完全地通過對成人生活方式的復(fù)制來成長的。從這些方面來看，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主體，一方面是指學(xué)生是課程的直接實(shí)行者，另一方面是指學(xué)生是課程的建構(gòu)者。（3）學(xué)生是活動的實(shí)踐者和體驗(yàn)者綜合實(shí)踐活動是實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課題探究過程中的親歷實(shí)踐、深度探究，規(guī)定學(xué)生通過“活動、操作、考察、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查”等直接進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，在探究和研究中將所學(xué)的知識與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。學(xué)生作為實(shí)踐的主體身臨其景，在親自

25、經(jīng)歷中對知識進(jìn)行體驗(yàn)和反思。（4）學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者和自我的超越者毋庸質(zhì)疑，教是為了不教，學(xué)是為了可以自主學(xué)習(xí)。從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程就是一種從教到學(xué)的轉(zhuǎn)化過程，也是一種從依賴到獨(dú)立的過程。綜合實(shí)踐活動把學(xué)習(xí)過程中問題的發(fā)現(xiàn)、探究和研究等結(jié)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而“學(xué)生主體性的發(fā)展既貫穿于學(xué)生自我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學(xué)習(xí)的過程，也滲入在學(xué)生與教師、同伴乃至與學(xué)校之外家庭、社會成員之間的交往之中”由此可見，綜合實(shí)踐活動正是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。57、 評析“校本課程開發(fā)就是編寫教材”這一觀點(diǎn)。錯誤。

26、開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說重要不是編寫學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應(yīng)當(dāng)充足開發(fā)和運(yùn)用本地的課程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而提供應(yīng)教師某些參照性的課程方案。否則，就也許使地方課程和學(xué)校課程成為國家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重學(xué)生承當(dāng)，另一方面也失去地方課程和校本課程的應(yīng)有價值。58、試析綜合實(shí)踐活動課程教師的角色及其發(fā)揮。（一）教師在綜合實(shí)踐課程中的一般作用（1）、知識傳授者（2）、學(xué)習(xí)增進(jìn)者教師即增進(jìn)者是綜合實(shí)踐活動中教師角色的主線變化，是教師角色中一種奔騰與突變。（3）、合伙者與引導(dǎo)者在綜合實(shí)踐活動中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合伙者，教學(xué)是一種師生參與、平等對話

27、平等交流、共同發(fā)展的過程。（4）、資源開發(fā)者綜合實(shí)踐活動課程給教師的不僅是挑戰(zhàn)，更多的是做一種開拓者的機(jī)遇。作為建設(shè)者教師的作用重要有：開發(fā)資源涉及校內(nèi)外教育資源、隱性與顯性教育資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，調(diào)節(jié)課程進(jìn)程和課程構(gòu)造；既是課程的開發(fā)研制者又是課程的實(shí)行評價者，實(shí)現(xiàn)了角色職能的統(tǒng)一；此外教師又是個性化教學(xué)的創(chuàng)新者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式已由“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的真實(shí)性和互動性。（二）教師在綜合實(shí)踐活動中的具體作用（1）、激發(fā)、維持和組織學(xué)生的自主活動，參與學(xué)生的研究活動。（2）、科學(xué)措施的引導(dǎo)。教師在指引過程中一方面要對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行故意識的培養(yǎng)，杜絕和避免多種偽科

28、學(xué)反科學(xué)的做法。另一方面要指引學(xué)生在理性思考下積極探究，而不是在好奇心支配下的盲目實(shí)踐。（3）、專業(yè)知識的支持。教師需要指引學(xué)生通過合理途徑尋找進(jìn)行專項(xiàng)研究所需的學(xué)科知識，為學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、簡介措施和線索，協(xié)助她們運(yùn)用已有的學(xué)科知識解決研究專項(xiàng)中的問題。（4）、協(xié)調(diào)和組織管理。需要教師在多種資源間作以協(xié)調(diào)，探究性學(xué)習(xí)中教師并不是對學(xué)生放任自流，但也不是監(jiān)視或督查，而是協(xié)助學(xué)生建立有效的自主管理體系，倡導(dǎo)學(xué)生自律，引導(dǎo)學(xué)生在文明、安全、有序、科學(xué)的理念下開展自主性學(xué)習(xí)。59、 談?wù)勀銓C合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)的結(jié)識。（1）所謂綜合實(shí)踐活動，重要指以學(xué)生的愛好和直接經(jīng)驗(yàn)為基本

29、，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切有關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為重要目的的一類新型課程。（2）綜合實(shí)踐活動具有如下特點(diǎn)：基于愛好與直接經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)習(xí)者的需要、動機(jī)、愛好和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)行有關(guān)課程活動，是綜合實(shí)踐活動有別于學(xué)科課程的一種基本標(biāo)志。回歸生活世界。學(xué)校課程建設(shè)回歸小朋友的生活世界，課程設(shè)計(jì)向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，是當(dāng)今世界課程改革的一大趨勢。立足實(shí)踐。不再局限于課本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、積極實(shí)踐，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決多種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力，是綜合實(shí)踐活動的最主線特

30、點(diǎn)。著眼創(chuàng)新。著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實(shí)踐活動課程價值與目的最本質(zhì)的體現(xiàn)。60、 談?wù)勀銓C合實(shí)踐活動課程性質(zhì)的理解。（1）綜合實(shí)踐活動屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與發(fā)展。活動課程與學(xué)科課程是構(gòu)成學(xué)校宏觀課程體系的兩大課程類型。綜合實(shí)踐活動的浮現(xiàn)，是活動課程深化、發(fā)展的必然成果。不同的是綜合實(shí)踐活動在新的歷史條件下體現(xiàn)了更鮮明的時代精神與特色，更突出了學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了研究性學(xué)習(xí)在課程構(gòu)成及實(shí)行過程中的特有作用，在課程設(shè)計(jì)上更趨于規(guī)范，如課程名稱更為確切，目的更為清晰，內(nèi)容更為綜合，規(guī)定更為規(guī)范，等等。這些無疑都為此類課程的實(shí)

31、行奠定了一種良好的基本。將綜合實(shí)踐活動定位于活動課程范疇，是基于此類課程的性質(zhì)作出的基本判斷。這就意味著在推動綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)的過程中，要解決好繼承與創(chuàng)新、歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，要在認(rèn)真總結(jié)十年來活動課程建設(shè)已有經(jīng)驗(yàn)的基本上，精確把握時代規(guī)定，將綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)穩(wěn)步推向邁進(jìn)。（2）綜合實(shí)踐活動具有自己獨(dú)特的育人價位與功能，它既獨(dú)立存在，有別于學(xué)科課程，又與學(xué)科課程互相聯(lián)系、互相影響，共同構(gòu)成了基本起育新課程休系。從本質(zhì)上看，綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程是兩類不同的課程，前者不是后者的簡樸補(bǔ)充或延伸。無論在課程目的、課程內(nèi)容、課程實(shí)行、課程評價方面，還是在課程編制的價值取向、設(shè)計(jì)思路方面，兩者均有明顯的不同。學(xué)科課程一般強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯構(gòu)造，它此前人積累的分門別類的文化科學(xué)基本知識為基本內(nèi)容，以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面、完整的學(xué)科基本知識和基本技能為重要目的，并在此基本上使學(xué)生發(fā)展思維、提高能力。此類課程在保證學(xué)生獲得系統(tǒng)基本知識及提高學(xué)生