對教研員角色、職責及專業(yè)成長的思考

1、對教研員角色、職責及專業(yè)成長的思考1、老師對教研員的“十盼”和“十怕”一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡員：六盼教研員成為教師校本研究的輔導員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員：八盼教研員成為學校教科研規(guī)劃的設計員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長的見證員。一怕教研員成了居高臨下的準官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學生課外的補習員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒

2、員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領導下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計員；九怕教研員成了只作幾場報告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。2、教研員在教學實踐中如何做好示范引領從而促進教師的專業(yè)發(fā)展？根據(jù)新一輪基礎教育改革的要求，努力降低研究重心、積極轉變教研職能，并在指導研究服務的過程中促進教師的專業(yè)成長，是當前教研員必須承擔的重要職責。那么，教學實踐中教研員可以從哪些方面做好示范引領，從而促進教師專業(yè)發(fā)展呢？至少可以從以下幾個方面作示范引領：（1）授課引領。按照新的課程理論和學科課程標準，認真上好每一節(jié)課，為教師提供可資借鑒的范例，而非“作秀”。（2）評

3、課引領。根據(jù)課標要求，借助個人的教育智慧，反思教師的教學行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供適合于當時教學場景的可供選擇的行為方式。在評課活動中，力求通過與教師對課堂教學問題的探討，使授課教師得到既知道如何直接改進自己的教學行為，又學會如何反思自己教學行為的雙重收獲。（3）論文引領。一個作家同時也是一個思想家，一個教研員同時也應該是一個思想者，因為思想是寫作的眼睛，思想是文章的靈魂。教研員要善于在思考中總結課程改革過程中的利弊和得失，并提升到一定的理論高度，寫作文章，表達思想，傳播經驗，提供范例。（4）課題引領。善于將課改中的問題提煉為研究課題，進行專項改革研究，以解決校本教研中

4、的困惑。（5）命題引領。能根據(jù)課標要求，結合校本實際，命制出高水準的試題。一個教研員，只有當他不斷地從奉獻型教師向創(chuàng)造型教師轉變，從操作型教師向研究型教師轉變，從單向型教師向互動型教師轉變，從被動型的教師向主動型教師轉變，從事務型教師向事理型教師轉變，從事理型教師向智理型教師轉變，那么，他在校本教研上才會具有生命力、親和力、感召力和影響力。3、教研員要實現(xiàn)對教師的示范引領，從而促進教師專業(yè)發(fā)展，教研員應從“五力”發(fā)展自己：（1）學習力。教研員應當成為學習的先行者。教研員加強文本學習和向同行學習，促進自我完善，獲取專業(yè)發(fā)展“內源性”學習力。（2）研究力。研究是教研員的立業(yè)之本。教研員應應結合日常

5、工作、教育現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)問題并開展研究，形成基于實踐的“應用性”研究力（3）指導力。指導是教研員的基本職責。教研員應根據(jù)不同教師的水平差異、不同問題的嚴重程度給與不同的指導，形成專業(yè)引領“差異性“的指導力。（4）示范力。示范是教研員對教師專業(yè)引領的有效方法，也是展示教研員專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。教研員應通過“親臨課堂執(zhí)教課堂示范”、“主講課堂教學講座示范”、“提煉課堂研究成果示范”等活動，形成教研員“形象性”示范力。（5）創(chuàng)新力。創(chuàng)新教研工作機制、提升教研實效、有效落實專業(yè)引領是時代的要求。教研員必須結合時代要求，積極開展教學研究，探索教研工作新機制和教研工作新方式，從而提升自身“研發(fā)性”的創(chuàng)新力。4

6、、如何發(fā)揮教研員的應有作用（1）學習讀書。在許多老師的眼里，教研員必須是全能冠軍，你不僅要指導如何說課、上課和評課，你還應該懂得如何命題、如何評價，你也應該懂得實驗創(chuàng)新等等。顯然，要成為全能冠軍是不可能的，唯有的彌補方法就是認真學習，多看、多思、多想。對于學習，除了看一些教學論、教材教法等方面的雜志和書籍外，還應該閱讀一些教育經典名著，提高自身的底蘊；此外，我們更多的關注教，較少關注學，因此還建議教研員要多多開展關于學習論著方面的學習，這很重要。（2）教學調研。教學調研是教研員的常規(guī)工作，因為課堂教學調研以及伴隨交流調研的一些列交流研討活動將成為教研工作的活力之源。在調研活動中，要關注教師的教

7、、學生的學。對于教師的教，要關注老師們教什么、為什么教、如何教、教到什么程度等四個問題；對于學生的學，則關注伴隨老師施教活動的開展，學生將有怎樣的表情、怎樣的困難、怎樣的反映、怎樣的問題。（3）反思研究。反思研究是基于學習和調研基礎上進行的，主要針對學習和調研中遇到的問題（包括自身遇到的問題和老師遇到的問題）開展相關的反思活動。（4）專業(yè)引領。對老師的專業(yè)引領，如果能根據(jù)教學調研中的問題逐一予以引導與分析，將對老師起到非常好的幫助和提升作用。從調研過程看，老師遇到的問題既有觀念等認識方面的問題，又有對教材等教學資源的理解與應用問題，同時還有教學基本技能和素養(yǎng)的問題。對于這些不同的問題，將采用不

8、同的途徑和方法來引領。（5）交流研討。網(wǎng)絡平臺的交流研討是獲取信息的有一重要途徑，要非常重視這一渠道。（6）課題研究。課題研究因其具有系統(tǒng)性、計劃性、序列型等特點，是一種深層次的教學研究。開展這樣的教學研究，不僅很好地提高組織者的研究水平，而且對鍛煉提高組織者的組織協(xié)調能力等具有重要意義。（7）考試評價。做好考試命題工作對指導教學、給教學良好導向起到十分重要的作用。為做好此項工作，筆者結合測量評價的要求，認真研究課程標準、實驗區(qū)中高考試題及各學段水平測試，把握紙筆測試、活動性評價等特點，認真制定評價標準。（8）常規(guī)指導。從調研來看，老師們對教學常規(guī)的認識并非想象中的那么理想，特別是對于大家來說非常熟識的備課、聽課、