高中生物核心概念教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略-游江濤20141023課件

1、高中生物核心概念教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略主要內(nèi)容一、為什么要進(jìn)行核心概念教學(xué)？二、如何在概念教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？一、為什么要進(jìn)行核心概念教學(xué)？（一）核心概念是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分（1）概念是對事物的抽象、概括，揭示事物的本質(zhì)。有助于人們理解世界。（2）核心概念處于學(xué)科中心位置，是對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。是把具體的事實性知識忘掉了之后剩下的那部分知識。北師大的劉恩山教授的觀點“核心概念是基于整個課標(biāo)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)?！眲⒔淌谝仓赋觯骸安殚喐鲊逃募l(fā)現(xiàn)，少有直接給出概念名詞及其定義，大多是將概念放在一定的背景中，

2、將希望這個學(xué)生掌握到的理解程度用完整句子、小段落的形式表述出來，這樣的表述方式更易于學(xué)生理解和掌握概念的內(nèi)容及其意義。” 新課改的理念不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視核心概念的教學(xué)，改變學(xué)生對繁雜生物學(xué)事實性知識的記憶，幫助學(xué)生形成良好的知識框架，理解生物學(xué)的重要觀點，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以說，概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑。教學(xué)中需要幫助學(xué)生建立、理解概念。二、概念教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？（一）教師要理解教材的編排，理解概念體系和思維體系新教材中的概念系統(tǒng)是由相應(yīng)的模塊觀點引領(lǐng)的教材編排體系體現(xiàn)概念的傳遞、形成第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

3、生態(tài)系統(tǒng)的范圍 生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動 能量流動的過程 能量流動的特點 能量流動的意義第三節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán) C循環(huán) 能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系例如：生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性章節(jié)標(biāo)題以概念內(nèi)涵的形式呈現(xiàn)，以利于核心概念的傳遞 所以核心概念的教學(xué)應(yīng)該是單元教學(xué)，或者說至少是以章（或主題）為單位的教學(xué)。核心概念的教學(xué)實際上是建立在一般概念、原理和規(guī)律之上的對生物學(xué)核心問題認(rèn)識和理解的構(gòu)建。（二）采用探究式教學(xué)是形成學(xué)科思維的重要途徑探究流程：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題學(xué)生通過思維，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過思維，自己解決問題，這才是高效的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動?？梢哉f，探

4、究活動只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂。1、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)概念的教學(xué)生成，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提問則是激發(fā)興趣的“催化劑”。精練的提問就是為學(xué)生設(shè)一個磁力場，并以教材為誘發(fā)物，以教師為導(dǎo)體，激起學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動，從而啟動和活躍思維。? 體內(nèi)細(xì)胞生活的直接環(huán)境是什么? 細(xì)胞外液含有哪些成分如：細(xì)胞生活的環(huán)境? 內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別? 內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境如何進(jìn)行物質(zhì)交換1.2 設(shè)計問題串，以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而活躍思維? 穩(wěn)態(tài)是如何實現(xiàn)的? 穩(wěn)態(tài)會否失調(diào)1.3 引導(dǎo)和組織好小組討論，鼓勵不同觀點之間的

5、辯論，以頭腦風(fēng)暴法來活躍思維。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)如何設(shè)計?2、強調(diào)手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性2.1 以科學(xué)家的研究案例啟迪思維2、2善于分析問題，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性2.3 以生物學(xué)的思想、觀點啟迪思維 如系統(tǒng)論思想啟迪整體性思維，以生物學(xué)基本觀點為思維引路.結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)整體大于部分之和2.4 以生物學(xué)方法啟迪思維如控制變量的方法、類比推理的方法、模型方法、系統(tǒng)分析方法等。(三)利用教材欄目多途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)思維訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生的思維活動更活躍，思維空間更開闊，思維方式更多元，思維的取向更開放，思維品質(zhì)更完善，思維能力不斷提高。生物學(xué)教學(xué)中有許多進(jìn)行思維訓(xùn)練的素材，應(yīng)該有

6、意識地挖掘，不能將思維訓(xùn)練題目當(dāng)成知識性題目。教材中的素材：“問題探討”、“思考與討論”、 “資料分析”和“探究”等活動中的討論題、 “技能訓(xùn)練”、練習(xí)中的“畫概念圖”、“拓展題”、自我檢測中的“技能應(yīng)用”和“思維拓展”題、“想像空間”、“批判性思維”等欄目創(chuàng)造性思維的形式：系統(tǒng)思維、邏輯思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、批判性思維、創(chuàng)意思維、想象等2、系統(tǒng)思維必修3 P64 拓展題：“整體大于部分之和”。比較種群特征和個體特征的不同之處，談?wù)勀銓@種話的理解。（系統(tǒng)思維）必修3 P933、求同/求異思維/發(fā)散思維發(fā)散思維 是以多角度、變通性、全方位地思考問題為特點的創(chuàng)造性思維方法。發(fā)散思維

7、對問題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，從正反兩極進(jìn)行比較，因而視野開闊，思維活躍。 必修2 P108 思維拓展：既然基因工程與傳統(tǒng)的雜交育種和誘變育種相比有許多優(yōu)勢，為什么現(xiàn)在仍有許多人搞雜交育種和誘變育種的研究呢？（辯證思維）必修2 P124 思考與討論：恐龍是什么時候絕滅的？物種絕滅對生物多樣性會產(chǎn)生怎樣的影響？（辯證思維）4、辯證思維5、批判性思維6、想象思維必修3 P74 想像空間：你能想像一下某個森林群落通過自然選擇形成分層結(jié)構(gòu)的大致過程嗎？（想像）7、創(chuàng)意思維必修3 設(shè)計人工胰島8、綜合運用必修3 P92 拓展題：一般來說，一個生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，這個生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力與保持自身穩(wěn)定的能力越強。在農(nóng)田、果園等人工生態(tài)系統(tǒng)中，人們可以通過增加或延長食物鏈來提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，同時獲得更多的產(chǎn)品嗎？（邏輯思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、批判性思維）加強思維訓(xùn)練，還有許多