小學科學 教科版 一年級上《用相同的物體來測量》 教學設計

1、用相同的物體來測量教學設計深圳市寶安區(qū)蠔業(yè)小學 王康【教材分析】本單元從兒童的視角來進行比較和測量，學生在此過程中領會尺子這種標準測量工具的誕生由來。本課之前，學生已親歷使用非標準的測量單位（拃）以及不同的標準物（回形針、橡皮、小棒、小立方體）來測量物體。作為本單元的第五課，本課的教學目的在于引導學生使用統(tǒng)一的標準單位小立方體進行測量，體會使用統(tǒng)一標準單位帶來的公平與方便。具體授課從認知沖突和相互研討中引導學生回答三個問題：選用相同物體測量有什么好處？為什么最好選擇小立方體作為標準物？怎樣能用小立方體測量得又方便又快速又準確？解決此三個問題可以有效地鞏固前面所學知識，也能為下一課做一個測量紙帶

2、打下堅實的基礎?！緦W情分析】第四課用不同的物體測量中學生已掌握了本課應具備的實驗探究能力，如確定物體的起點和終點、用于測量的物體要首尾相接、記錄結果的方法等。因此本課可以將操作步驟的注意事項大致提及，重點放在如何組裝10個一組的小立方體組、如何使用這個新工具。一年級學生探究熱情高，但注意力難以長時間集中，因此應將教學內容模塊化，帶領學生經(jīng)歷豐富的感性認識。在研討環(huán)節(jié)，更應該注意對全體學生的調控，保證他們能夠真正地了解他人想法、表達自己見解。【教學目標】科學概念用相同標準單位來測量能產(chǎn)生更為一致和可比較的結果。小立方體可以組合成較長的工具，測量長的物體時便于測量和計數(shù)，也更準確?？茖W探究目標學習

3、預測事物的長度。使用標準工具進行長度的測量。運用十進制記錄測量結果?？茖W態(tài)度目標逐步適應使用多種測量工具和測量單位。樂于小組合作探究學習，能主動參與合作學習活動。主動關注他人的測量結果，并有分析結果的意識?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標體驗統(tǒng)一計量單位給生產(chǎn)、生活帶來的便利。認識到人們總是在解決問題中不斷地完善和改進工具，從而拓展和增強了人的能力?！窘虒W重難點】重點：認識到用同一物體作為標準單位來測量時，結果才具有可比性。難點：小立方體組這種新工具的使用?！窘虒W過程】一、聚焦：確定相同的標準物測量結果間才可以比較1、出示用四個小組用不同標準物測量的結果示意圖。教師提問：比一比，哪一組測量的物體最長

4、？學生思考：能否從數(shù)據(jù)中直接判斷哪個最長？不同的標準物測量的數(shù)據(jù)間能否直接進行比較？2、明確四組同學測量的其實是同一物體，但卻得出了不同結果。教師總結：提煉學生觀點，確定相同的標準物測量結果間才可以比較。設計意圖：用已親歷過的探索結果拋出新的問題，引導學生思考用不同標準物測量的結果比較，進而順利地引出課題用相同的物體來比較。 二、探索1、選擇最合適的標準物。出示已使用過的四種標準物圖片。學生活動：結合使用經(jīng)歷，分析各類物體的優(yōu)缺點，及自己的選擇。教師活動：結合同學發(fā)言，總結各標準物優(yōu)缺點，肯定學生想法，確定只要統(tǒng)一標準物即能比較的理念?；匦吾槪涸煨酮毺?，五顏六色很漂亮。但容易變形，難首尾相接，

5、測量長物體時需要個數(shù)較多。小棒：便于測量長的物體，但得到的結果不精確，擺放時容易受到環(huán)境干擾。橡皮：厚實、便于擺放，可以測量長的物體，但得到的結果不精確。小立方體：每邊一樣長，便于使用，比較小，測量較短物體時誤差小。但測量較長物體時速度慢，耗時長。設計意圖：讓學生結合使用經(jīng)歷，表達出使用不同標準物的感受，并通過討論選擇最合適的標準物。學生的選擇各有各的理由，在肯定學生想法的同時，進一步引導學生思考如何能夠更快、更方便，選擇更合適的工具。這其中暗含著人類使用工具、選擇工具的發(fā)展史，同時順利地引向制作小立方體的活動。2、制作小立方體組教師提問：四類物體各有優(yōu)缺點，怎么樣能綜合橡皮和小立方體的優(yōu)點呢

6、？預設：將更多的小立方體組合在一起，讓它變長。微課指導：用新工具制作小立方體組。10個一組，首尾相接，不留縫隙。學生活動：嘗試搭建3組小立方體組。教師活動：巡視，適時提供針對性指導。設計意圖：優(yōu)化單個小立方體這種標準物在使用時的局限，利用微課更直接生動地呈現(xiàn)制作步驟。 3、利用小立方體組測量課桌的長度和高度（注意：為了便于研討，要選擇高度、長度一致的課桌）設計意圖：課桌是學生擁有的物品，且它長度適中，適合用小立方體組來測量。微課指導：測量方法及注意事項。測量前，要預測。一拃大概是幾個小立方體？課桌長幾拃？課桌又長約多少個小立方體呢？設計意圖：測量前，大概的預測可以幫助學生更好地測量，但大部分同

7、學會把預測當成隨便猜，因此預測這個環(huán)節(jié)也對學生進行細致的指導。測量時，從起點到終點，貼著邊緣，首尾相接，擺成直線，測量三次，記錄結果。學生活動：用組裝好的小立方體組分別測量課桌的長度和高度，并記錄。教師活動：巡視，適時提供針對性指導。教師提問：如果小立方體組不夠，怎么樣來測量更高的課桌呢？預設：可以剪一條和桌子高度相同的紙帶來測量。 設計意圖：為做一條測量紙帶測量彎曲的物體長度埋下伏筆。三、研討將各組數(shù)據(jù)匯總于黑板上。學生活動：找出其中的可疑數(shù)據(jù)并分析原因；分析用小立方體組測量有什么好處。教師活動：適時引導學生分析原因、總結規(guī)律。設計意圖：增強學生分析表格數(shù)據(jù)的能力，同時也引導同學之間相互傾聽、討論。 四、拓展引導學生課后用小立方體組測量更多