怎樣對待小組合作學(xué)習(xí)中過于活躍的小組英語教學(xué)反思

1、怎樣對待小組合作學(xué)習(xí)中過于活躍的小組英語教學(xué)反思1.做好準(zhǔn)備忍受更多的吵鬧聲，這是你有那么多活躍的學(xué)生的代價。但是也要能辨認吵鬧的合理與否，就像斯萊文寫到的：“合作學(xué)習(xí)的教室應(yīng)該聽起來像一個蜂箱，而不是像開運動會?！?.我們有時可能會抱怨自己的學(xué)生小組討論時聲音太大。在日常訓(xùn)練中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用兩種不同的聲音說話。一種用于小組討論，這種聲音只能在很近的距離以內(nèi)才能聽得見。另一種是在“全班”的聲音，是指當(dāng)一名學(xué)生說話時全班都聽得見的聲音。3.讓每個小組都有一個聲音管理員。要讓學(xué)生明白為什么小組討論時聲音小的好處，比如不影響其他小組、班級、不會把嗓子喊啞，而且看起來更平靜、理智和禮貌。還要讓學(xué)

2、生們明白那些讓人小聲說話的方法是怎樣的，比如想讓別人小聲說話時可以把食指放在嘴唇上發(fā)出“噓”的聲音或者把手掌向著地面方向壓幾次。4.學(xué)生們有時候會因為不知道做什么或發(fā)現(xiàn)任務(wù)太難而變得很吵很亂。我們應(yīng)該幫助學(xué)生掌握必要的知識和技能來解決問題，如果他們經(jīng)過討論交流還不會的時候可以告訴他們怎樣解決。第一篇：王旭波小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)反思小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)反思松山一中王旭波 新學(xué)期開始后，我校進行了有聲有色的小組合作學(xué)習(xí)，本人有幸也參與其中，體會如下一、優(yōu)點：。它能給學(xué)生合作和展現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力；它還有助于彌補一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。它一改過去教師

3、“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，加強了學(xué)生間的信息交流和小組間的競爭意識二、不足， 熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許多不足之處（一）班上學(xué)生能集組織能力、責(zé)任心、學(xué)習(xí)好于一體的孩子較少，因為這種組織能力與愛表現(xiàn)自己的人太少，使得小組無法均衡。有的小組長也總是忘記自己的職責(zé)，只顧自己，不顧組員，老師提醒了才做，不提醒不做，非常被動。（二）開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些茫然，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。（三）

4、在小組中有的個人總是為小組爭光加分，有的個人總是為組扣分，這樣經(jīng)常扣分的人也麻木了，（四）小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了優(yōu)秀生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。（五）有些小組課堂上顯得不積極，有的組員存在普遍不愛表現(xiàn)自己的現(xiàn)象。（六）在課堂活動中，涉及到小組間競爭的環(huán)節(jié)，往往會導(dǎo)致學(xué)生間相互爭執(zhí)，拖延了時間，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，并且在評價中也會產(chǎn)生一些問題。有時會對別的學(xué)生的情緒產(chǎn)生消極的影響。三，改正措施：1、 對小組長要經(jīng)常找其談話，及時了解小組成員的思想動向，從而因材施教

5、2、 對于表現(xiàn)積極的小組長和個人要及時表揚，對于不積極的要找其談話，鼓勵其積極參與。3、 上課提問問題要根據(jù)問題的難度找相應(yīng)水平的組員回答，使各個層次的學(xué)生都能體驗到成功的樂趣4、 課堂評價語言要藝術(shù)，幽默生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的。四、困惑與建議：小組教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但有時控制不住討論的時間，以至于完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，堂清測驗有時無時間進行，因此，小組教學(xué)對教師的素質(zhì)也是提出了更高的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況摸清摸透，對教學(xué)節(jié)奏的把握要張弛有度，進行小組教學(xué)是為了提高教學(xué)效率，而不是追求熱鬧的形式，形式不重要，其結(jié)果才是我們探索的最終目的。2013.9.5第二篇：反思小組合作

6、學(xué)習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)，提高小組合作成效這段時間我看了廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀(jì)實，深有感觸。其中小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，它能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。它是一種能活潑不同層次學(xué)生積極主動地開展自主學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補短，為跨地域、跨空間的語言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的溝通的交際形式。就此談?wù)勛约旱南敕ǎ阂?、反思小組合作學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用?？稍谡n堂教學(xué)中，小組合作往往存在重形式、忽視實質(zhì)、低效無效的現(xiàn)象。其中有一些現(xiàn)象值得我

7、們深思：（一）這樣的合作學(xué)習(xí)有必要嗎？現(xiàn)象：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？（90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了手） 師：先四人小組合作討論，再請小組派代表交流。思考：在上述片段中，由于教師設(shè)計的問題過于簡單，大部分學(xué)生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的。小組合作應(yīng)該是是學(xué)生對自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，分享成功喜悅時才有必要、有價值。（二）獨立思考真的要靠邊站嗎？現(xiàn)象：母親節(jié)快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右花，請你設(shè)計一種方案。老師呈現(xiàn)問題情境后，立即讓學(xué)生分組討論。老師隨機觀察了幾組：有的一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學(xué)生

8、當(dāng)聽眾；有的是你一言我一語，沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起思考：教學(xué)中，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就開始小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生（特別是中下生）還沒來得及思考問題，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。（三）學(xué)生真的全體參與了嗎？現(xiàn)象：聽課過程中，我常有意識地關(guān)注小組的合作學(xué)習(xí)，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭，一個男孩東看、西看，這時另一個男生說：M先說，被點到名的M：“我

9、認為” 事后問發(fā)出倡議的那位男生：你為什么要讓M先說呢？得到的回答是：她是我們的班長。 這些現(xiàn)象在教學(xué)中都可以見到，形式”與“實效”漸漸成為一種問題困擾著我，讓我去反思對小組合作學(xué)習(xí)的認識。二、提高小組合作成效探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性是當(dāng)前新課程實施的重要課題。那么怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效果呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮：（一）科學(xué)組建合作小組科學(xué)的分組對合作學(xué)習(xí)活動非常重要，它是有效合作的前提。教師應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識地將不同層次、不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，其目的是讓學(xué)生在合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有自我展示的機會，讓

10、學(xué)困生在相互幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。如杭州市的蔣莉老師在兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法一課的教學(xué)中，基于該課內(nèi)容較簡單，大部分孩子在原有基礎(chǔ)上能夠遷移學(xué)習(xí)的分析，蔣老師把已能進行口算的學(xué)生分成若干組，通過與計算機對話開展合作學(xué)習(xí)，自己則和另外幾名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成一組，為他們準(zhǔn)備其他可供操作的學(xué)具，并參與他們的討論。最后結(jié)果顯示，所有的學(xué)生都能通過組內(nèi)合作學(xué)習(xí)而較好的達成目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因為掌握了知識而獲得了成功感。（二）選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機 在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學(xué)習(xí)的機會，但往往合作學(xué)習(xí)時討論的問題缺乏思考性。什么時候適合開展合作學(xué)習(xí)？1、當(dāng)教師提出

11、一個問題，學(xué)生熱情高漲，個別的回答無法滿足學(xué)生的表達欲望。如角的初步認識一課中，教師請學(xué)生找生活中的角，學(xué)生們都想發(fā)表意見，這時教師請學(xué)生在小組內(nèi)交流，效果就很好。2、當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時。如在統(tǒng)計一課的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看交通錄像，請學(xué)生統(tǒng)計在路面上行使的各種車輛?？赐暌槐殇浵窈?，學(xué)生都未能正確統(tǒng)計出結(jié)果。面對這樣的困難，學(xué)生提出了合作的要求。于是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分工，學(xué)生積極合作，準(zhǔn)確統(tǒng)計出了結(jié)果。在這個過程中，教師很好地把握可合作學(xué)習(xí)的時機，激發(fā)了學(xué)生合作的欲望，同時讓學(xué)生在合作中體會到了成功的喜悅及合作的必要性。3、當(dāng)問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學(xué)習(xí)很重要

12、的目的就是集合學(xué)生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。以上只是對小組合作學(xué)習(xí)有效性的一些初步思考。在新課程改革實踐中，讓我們在風(fēng)風(fēng)火火的探求中多一些理性，多一點反思，新課程改革的路將一定會越走越寬。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)反思數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例楊廷珠防山鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)案例防山鎮(zhèn)中學(xué)楊廷珠一、做好準(zhǔn)備工作，保證合作的順利進行 1.有效分組在實際教學(xué)中，有些教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學(xué)組成一個小組，或前后四個學(xué)生組成一個小組。但是，這種合作比較牽強，學(xué)生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？目前比較流行

13、“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優(yōu)勢互補。但也存在如下問題：（1）小組合作學(xué)習(xí)往往變成一些成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機會。（2）小組討論時，多數(shù)學(xué)生只表達自己的意見，不愿意聽取其他同學(xué)的意見，或者認為小組其他成員的意見沒有討論的必要。（3）成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。 為了避免如上問題，有些合作實驗中嘗試用同質(zhì)分組。即按學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點相近的進行分組。研究發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組

14、內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。 2.教學(xué)中要明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)學(xué)生進行小組合作，他們需要知道為什么要進行合作，合作學(xué)習(xí)有哪些要完成的目標(biāo)，如果目標(biāo)不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法” 這一節(jié)課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13 次，每次小組都不知道要合作什么內(nèi)容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學(xué)生進行匯報、展示，使學(xué)生無所適從，一堂課中是教師主導(dǎo)下的小組活如果在小組合作學(xué)習(xí)之前就明確小組的任務(wù)，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性。案例1：全等三角形的性質(zhì)1、全等三角形的邊有什么特點？2、全等三角形的角有什么特點？這樣學(xué)生在合

15、作時就明確任務(wù)要求和個人的責(zé)任。有時老師可以通過簡單演示來說明一些較復(fù)雜的實驗或游戲規(guī)則，使得學(xué)生明確任務(wù)，提高合作效率。讓學(xué)生坐在一起，并不代表他們能夠進行真正的合作學(xué)習(xí)。在合作中，除了知識方面的內(nèi)容外，更多的是人際關(guān)系的，行為規(guī)范方面的等等，如果教學(xué)中沒有意識到這一點，那么課堂上吵吵鬧鬧，一堂課下來，學(xué)生什么也沒有得到。如下面的情景就值得我們深思。 案例2：制成一個盡可能大的無蓋長方體開門見山，直入主題： 課題學(xué)習(xí)用一張正方形紙制成一個盡可能大的無蓋紙盒。接著教師提出合作要求：“為此我想采用分組合作的辦法，要求同學(xué)們金誠合作、互相幫助、互相學(xué)習(xí)。4個人一組，這里有一位組長，主要負責(zé)協(xié)調(diào)、分

16、工合作；在推選一位發(fā)言代表，把咱們組的研究成果公布給全班；第三位推選一位統(tǒng)計員，對咱們研究的過程進行記錄，對需要的必要的數(shù)據(jù)進行處理；第四位主要負責(zé)制做工作，也就是咱們組的能工巧匠。那好，下面呢，一三五排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，前后位4個人一組，分組后馬上分工?！保?6，剛好6組）半分鐘后，教師進一步明確分工情況：“請6位組長起立，我們認識一下好吧！”師：“那么我們6位組長就需要很好的把咱們組4個同學(xué)的力量團結(jié)起來，最大限度的發(fā)揮4位同學(xué)的合力，大家的力量能不能很好地整合就全靠你們了，好，請坐！”師：“每個組哪位同學(xué)是負責(zé)統(tǒng)計的？知道你們的任務(wù)嗎？”生：“知道！”師：“如何對咱們這節(jié)課的內(nèi)容進行數(shù)據(jù)化的

17、處理，以及把大家的觀點、討論的要點記錄下來是你們的任務(wù)，等一回我會發(fā)給每個小組兩頁稿紙，把研究的過程記錄下來，我們課后再進行展示，好，請坐!” 師：“那么哪些是小組的發(fā)言代表呢？”“噢，應(yīng)該是能言善辯之士。那就需要你們把小組研究的成果告訴別人，展示給別人，不能因為咱們的工作而埋沒了四個人的成就。好，請坐！”師：“最后請每組的能工巧匠起立！”“你們主要是負責(zé)咱們這個組的紙盒的制作，我說的是主要并不是承包，所以需要動員其他三位同學(xué)和咱們一起來完成。好，請坐！”二、創(chuàng)造合作的機會情境創(chuàng)設(shè)問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性

18、和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得具有實驗性和探索性有助于學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進行篩選、重新設(shè)計。 1.問題情境設(shè)計問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？ 問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負數(shù)嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學(xué)生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有

19、些問題是可以改變的，把它重新設(shè)計成一個探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設(shè)計問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。開放性的問題。由于開放性的問題本身具有多種答案，因此，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出

20、不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生對于同一個問題所采取的不同的解決策略。 2.教學(xué)方案設(shè)計新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時要選擇學(xué)生樂于接受的，有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。數(shù)學(xué)實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強的教學(xué)活動更適合學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。如：制成一個盡可能大的無蓋長方體這一課題的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生綜合本學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關(guān)知識與方法的進一步理解，體會各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，分工合作、討論研究，通過

21、理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結(jié)論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標(biāo)。又如：學(xué)完扇形統(tǒng)計圖之后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“生活垃圾、消費結(jié)構(gòu)、校園綠化”等專題。將學(xué)生按異質(zhì)分組，進行實地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數(shù)學(xué)報，辦報過程就是學(xué)生收集加工信息、交流討論、創(chuàng)新的合作過程，在這個小組活動過程中，數(shù)學(xué)的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。三、對學(xué)生的指導(dǎo)1.根據(jù)合作內(nèi)容給學(xué)生充足的時間一般需要討論的問題或需要合作完成的任務(wù)都是難度較大、比較復(fù)雜的，所以教師應(yīng)估計好所需的時間，讓討論和合作盡量

22、充分，達到一定效果，不然就有變成了走形式。2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生討論合作的時間進行巡視指導(dǎo)和收集信息教師在巡視時不要停留于形式，隨意地與學(xué)生交流幾句，而應(yīng)利用這段空隙對每個小組的合作給予指導(dǎo)，比如可以幫個別小組再次明確任務(wù)、強調(diào)合作規(guī)范，或者在小組內(nèi)出現(xiàn)障礙而無法繼續(xù)時給予一些提示，或者幫助學(xué)生精煉語言等等，使得每個小組的合作能順利有效地完成。另外，教師在巡視時還應(yīng)盡可能掌握每個小組的情況，比如在合作過程中出現(xiàn)的共性問題、較好的值得提倡的做法等可以在小結(jié)時提出，再比如一些開放性問題，學(xué)生都得到了哪些不同的結(jié)論，避免在提問或展示時的重復(fù)。四、制定合理的評價方式能否用好評價機制是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)成效

23、高低的關(guān)鍵。一種是小組合作完后的及時評價，應(yīng)如聽過一位老師在教學(xué)平行四邊形的性質(zhì)一課中，要求分組探索：用什么方法驗證平行四邊形中兩組對邊分別相等和兩組對角分別相等，一開始就給出了評價標(biāo)準(zhǔn)如下： 合格：每個結(jié)論用了一種方法驗證 良好：每個結(jié)論用了兩種方法驗證優(yōu)秀：每個結(jié)論用了三種或者三種以上的方法驗證第四篇：小組合作學(xué)習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)反思小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時間內(nèi)我們學(xué)習(xí)、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)我們的探究意識和合作精神，也有利于我們交際能力和解決問題能力的發(fā)展。 “小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可

24、以使師生之間、我們之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)我們的合作意識、團隊精神，進而促使我們相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。一小組合作學(xué)習(xí)更能突出我們的主體地位。 培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)我們的求知欲小組合作學(xué)習(xí)更利于我們獨立思考，合作小組以我們自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，我們程度達到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了我們對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感。教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團

25、結(jié)互助，有利于我們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于我們間的彼此了解，有利于我們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。三、小組合作學(xué)習(xí)能為我們提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作性的課堂教學(xué)中，我們有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且我們能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發(fā)現(xiàn)，探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習(xí)興趣，通過滿足我們的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體

26、驗。當(dāng)然，萬事都有兩面性。合作學(xué)習(xí)也不是十全十美的。它也有一些弊端。列舉如下：1. 老師下達了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班同學(xué)只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。2小組活動時，部分同學(xué)不能完全參與進來，造成了“優(yōu)秀同學(xué)講，差生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的同學(xué)參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的同學(xué)則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)

27、當(dāng)作萬能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動不動就讓同學(xué)小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實際價值，既分散了同學(xué)的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。4.同時，我認為文科利用合作學(xué)習(xí)是很好的，但理科如果用合作學(xué)習(xí)的話。就是導(dǎo)致優(yōu)秀的很優(yōu)秀。差得很差的局面?？偠灾?，合作性學(xué)習(xí)，還在探索之中。我還是希望這種學(xué)習(xí)方式可以發(fā)揚光大。趨利避害。取其精華，去其糟粕。第五篇：反思“小組合作學(xué)習(xí)”“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有

28、利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然后在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，許多教師在課堂中很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式。有的教師很自象地說：“我每節(jié)課都讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)?！痹S多教師在評課時把課堂上有沒有小組合作學(xué)習(xí)作為是否發(fā)揮學(xué)生主體作用，是否體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所以教學(xué)公開課、教學(xué)觀摩課上總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)。而許多教師流于形式的做法實在令人長嘆不已。如今小組合作學(xué)習(xí)課堂缺的不是活潑有余的教學(xué)情境，不是熱鬧的教學(xué)氣氛，也不是表面的小組合作形式，而是充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率的小組合作學(xué)習(xí)理論和策略。在教學(xué)實踐中我悟出教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)

29、容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能發(fā)揮其最大的作用。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思1想飛也需要翅膀，課改需要理論指導(dǎo)，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”：一、解放兒童的頭腦，使他們能想。二、解放兒童的雙手，使他們能干。三、解放兒童的眼睛，使他們能看。四、解放兒童的嘴，使他們能說。五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學(xué)問。六、解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學(xué)問，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問，干一點他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。我校的小組合作學(xué)習(xí)恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重

30、要是解放學(xué)生。使學(xué)生能想、能干、能看、能說、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構(gòu)建”“生成”，小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動接受、不是呆滯、木然。而是把書本的間接經(jīng)驗重新“構(gòu)建”“生成”內(nèi)化為自己的知識。傳統(tǒng)的課堂注重知識的被動傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時也是在探求解決知識的技巧。以語文教學(xué)為例：在被動傳輸?shù)恼n堂模式下，學(xué)生一遇到閱讀題和作文題就無從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學(xué)生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過往煙云。什么讓他們失去了思考？我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗到了過程。這時的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，一方面要適時穿插必要的點撥、補充或作必要的強調(diào)和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學(xué)生對教學(xué)重點進