支架理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

1、PAGE 10 -支架理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用李作芳張鳳英一、研究背景2022年9月，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一至六年級(jí)教材在全國(guó)使用。在對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教材在習(xí)作的編寫(xiě)上有諸多變化：無(wú)論是低年級(jí)的“寫(xiě)話(huà)”，還是中高年級(jí)的“習(xí)作”，都非常重視為學(xué)生提供習(xí)作的素材，為學(xué)生“寫(xiě)什么”提供支架;通過(guò)多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生“怎樣寫(xiě)”提供支架。這些支架，無(wú)疑會(huì)在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)作、教師教習(xí)作提供幫助。但是在課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有支架意識(shí)，難以發(fā)現(xiàn)習(xí)作支架，更難以有效運(yùn)用。因此，全面梳理教材中的習(xí)作支架，深入研究支架理論在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，引導(dǎo)教師

2、充分理解并運(yùn)用習(xí)作支架，提升習(xí)作教學(xué)效益，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量，顯得非常必要。二、理論基礎(chǔ)（一）支架理論20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納及其同事在研究母親如何影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)母親給予幼兒的支持與建筑上使用的支架有極其相似的地方既是必要的，又是暫時(shí)的。后來(lái)，根據(jù)蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，進(jìn)一步將母親對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的這種支持作用擴(kuò)展到教學(xué)領(lǐng)域，1976年正式提出了“支架式教學(xué)”，即在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)地搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生順利地穿越最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段。（二）“教學(xué)練評(píng)一致”的課程觀20世紀(jì)40年代，美國(guó)教育家、課程理論家

3、泰勒在“八年研究報(bào)告”中首次提出教育評(píng)價(jià)的概念，認(rèn)為評(píng)價(jià)必須建立在清晰的陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。后來(lái)，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆等人創(chuàng)建教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，提出“清晰地陳述目標(biāo)”“測(cè)驗(yàn)如何與目標(biāo)相匹配”等重要論述，試圖建立測(cè)評(píng)與目標(biāo)的一致性問(wèn)題。20世紀(jì)70年代，布魯姆創(chuàng)立“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，試圖解決教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性問(wèn)題。該教學(xué)模式重視及時(shí)反饋等形成性評(píng)價(jià)，將教學(xué)與評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓師生及時(shí)了解教與學(xué)目標(biāo)完成的情況，極大地提高了教學(xué)效率。20世紀(jì)80年代以后，“教學(xué)評(píng)一致性”的研究受到進(jìn)一步關(guān)注。美國(guó)出臺(tái)了一系列關(guān)于“基于標(biāo)準(zhǔn)、追求質(zhì)量”的改革措施，“教學(xué)

4、評(píng)一致性”的教學(xué)理念逐步建立、傳播、推廣。在教學(xué)活動(dòng)中，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也是檢測(cè)教學(xué)效果的重要方式，是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”的重要支撐點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)要確保學(xué)生學(xué)足學(xué)好，在減負(fù)的同時(shí)提質(zhì)、增效，不僅要推進(jìn)教學(xué)評(píng)的一致性，還要重視練習(xí)，因此，我們提出了“教學(xué)練評(píng)一致”的課程觀?！敖虒W(xué)練評(píng)一致”的課程觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)作用，教、學(xué)、練、評(píng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，同向而行，形成合力，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。三、搭建習(xí)作支架，為習(xí)作教學(xué)助力學(xué)生習(xí)作難，主要難在不知道寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。基于支架理論，我們可以為學(xué)生在“現(xiàn)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”與“本次寫(xiě)作任務(wù)所

5、需要的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”之間搭建習(xí)作支架，幫助學(xué)生開(kāi)闊習(xí)作思路，提供習(xí)作方法，從而幫助學(xué)生攻克習(xí)作難點(diǎn)。教師習(xí)作教學(xué)難，主要難在不知道怎樣精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。基于支架理論，我們可以為教師搭建習(xí)作教學(xué)的支架，幫助教師有效解決學(xué)生“現(xiàn)有寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”與“本次寫(xiě)作任務(wù)所需要的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)”之間存在的矛盾，填補(bǔ)這兩種經(jīng)驗(yàn)水平之間存在的差距，幫助教師精準(zhǔn)定位習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，有效實(shí)施習(xí)作指導(dǎo)與習(xí)作評(píng)價(jià)，從而突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)?；趪?guó)內(nèi)外支架理論研究，結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中習(xí)作的編寫(xiě)特點(diǎn)，我們主要從以下兩個(gè)維度搭建習(xí)作支架。（一）表現(xiàn)形式維度從表現(xiàn)形式上，我們可以為學(xué)生習(xí)作搭建范例支架、圖表支架、建議支架、

6、問(wèn)題支架及演示支架、解釋支架等。1.范例支架，是指符合習(xí)作目標(biāo)要求、適合學(xué)生習(xí)作需求、具有一定代表性的習(xí)作示例。范例支架常用于習(xí)作教學(xué)之初或任務(wù)布置階段。在習(xí)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)姆独Ъ苓€可以作為習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)參考。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一我的植物朋友搭建的范例支架：（見(jiàn)表1）槐花圖片和“看一看、摸一摸、聞一聞、還可以（嘗一嘗）”等文字，是學(xué)生制作觀察記錄卡的范例。教材中也有觀察記錄卡，但教材中的文字是“樣子、顏色、氣味、其他”。這些文字上的差異，其實(shí)源于不同的設(shè)計(jì)理念，教材強(qiáng)調(diào)的是不同方面的觀察結(jié)果，我們強(qiáng)調(diào)的是不同的觀察方法。最下面的一段文字，是引導(dǎo)學(xué)生借助觀察記錄卡，學(xué)習(xí)按照觀察順序把植物朋友

7、寫(xiě)清楚的范例。2.圖表支架，是指用圖式或表格等直觀的方式對(duì)信息進(jìn)行描述。圖表支架尤其適合支持學(xué)生的高階思維活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生多向思維，拓寬學(xué)生思路。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作二看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)搭建的圖表支架：（見(jiàn)圖1）此支架意在引導(dǎo)學(xué)生分別從整體觀察、重點(diǎn)觀察和局部觀察三個(gè)角度看圖畫(huà)，拓展學(xué)生的習(xí)作思路。3.問(wèn)題支架，是指遞進(jìn)式或選擇性的幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題支架可以幫助學(xué)生分解習(xí)作要點(diǎn)或難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)程，幫助學(xué)生逐步完成習(xí)作。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三中華傳統(tǒng)節(jié)日搭建的問(wèn)題支架：按時(shí)間順序?qū)懬宄^(guò)程可以按過(guò)節(jié)前、過(guò)節(jié)時(shí)、過(guò)節(jié)后的順序?qū)戇^(guò)節(jié)的情景。過(guò)節(jié)前：家人做了哪些準(zhǔn)備？過(guò)節(jié)時(shí)：一家人做了些什么？有什么好吃的、

8、好玩的？大家在一起說(shuō)了哪些祝福的話(huà)？過(guò)節(jié)后：你有什么感受或想法？此支架意在引導(dǎo)學(xué)生按照過(guò)節(jié)前、過(guò)節(jié)時(shí)、過(guò)節(jié)后的時(shí)間順序，借助幾個(gè)問(wèn)題回憶過(guò)節(jié)的過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按時(shí)間順序把過(guò)節(jié)的過(guò)程寫(xiě)清楚的方法。4.建議支架，是對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程中所遇到困難的一種引領(lǐng)。建議支架可以降低學(xué)生的畏難情緒，為學(xué)生習(xí)作提供較為直接的方法支持。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七國(guó)寶大熊貓搭建的建議支架：（見(jiàn)圖2）幾個(gè)方面，清楚介紹（二）功能價(jià)值維度從功能價(jià)值上，我們可以為學(xué)生習(xí)作搭建目標(biāo)支架、內(nèi)容支架、方法支架、評(píng)改支架。1.目標(biāo)支架，呈現(xiàn)全面、可達(dá)成、可操作的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)搭建的目標(biāo)支架：（1）動(dòng)手

9、做一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)，借助圖表整理實(shí)驗(yàn)的主要信息。（2）寫(xiě)清楚做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)。（3）寫(xiě)自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情以及實(shí)驗(yàn)中有趣的發(fā)現(xiàn)。（4）自評(píng)互評(píng)習(xí)作，用修改符號(hào)修改習(xí)作。從目標(biāo)支架中，我們可以清晰地看到：第1條是本次習(xí)作的任務(wù)要求;第2、3條是本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn);第4條是基于本學(xué)段習(xí)慣養(yǎng)成的基本目標(biāo)。2.內(nèi)容支架，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)，多角度激活學(xué)生思維，豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作五奇妙的想象搭建的內(nèi)容支架：孫悟空大鬧天宮哆啦A夢(mèng)的“百寶箱”都是我們熟悉的想象故事。這些故事的題目，吸引著我們?nèi)ヒ惶骄烤?。下面這些題目，也一定會(huì)激發(fā)你無(wú)窮的遐想。最好玩的國(guó)王、一本有魔法的書(shū)、小樹(shù)的心思、

10、躲在草叢里的星星、手罷工啦、滾來(lái)滾去的小土豆、假如人類(lèi)可以冬眠“最好玩的國(guó)王”這個(gè)題目一下子吸引了我。國(guó)王應(yīng)該是不茍言笑、無(wú)比威嚴(yán)的，最好玩的國(guó)王會(huì)有哪些好玩的舉動(dòng)呢？星星為什么不在天空中，而要“躲在草叢里”？你也能想出這樣有趣的題目嗎？試著想一想，寫(xiě)一寫(xiě)。此支架意在借助學(xué)生熟悉的神話(huà)故事或童話(huà)故事的題目，以及教材中列舉的題目，激活學(xué)生的多向思維，并引導(dǎo)學(xué)生自己試著想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣有趣的題目，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，豐富習(xí)作的內(nèi)容。3.方法支架，為學(xué)生習(xí)作提供必需的、適合的方法或策略上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成習(xí)作，有效提升習(xí)作質(zhì)量。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六身邊那些有特點(diǎn)的人搭建的方法支架：

11、妙招一：所寫(xiě)內(nèi)容與人物的這個(gè)特點(diǎn)要緊密關(guān)聯(lián)你會(huì)選擇哪些內(nèi)容寫(xiě)出“小書(shū)蟲(chóng)”的特點(diǎn)？（1）只要鄰居有困難，都會(huì)熱心提供幫助。（2）連吃飯都顧不上了，一頭埋在書(shū)本里。（3）逮著誰(shuí)都問(wèn)：“這是為什么呢？”（4）課間總是捧著一本書(shū)津津有味地讀著。妙招二：用一件事情或一些表現(xiàn)，寫(xiě)出人物的這個(gè)特點(diǎn)妙招三：取個(gè)好題目，文章更增色用上表示人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，給文章取個(gè)有趣的題目，一定會(huì)讓文章增色不少，如“貓爸老李”“灌籃高手”等。4.評(píng)改支架，是學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作和修改習(xí)作的依據(jù)。如為三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作七國(guó)寶大熊貓搭建的評(píng)改支架：（見(jiàn)表2）四、構(gòu)建“教學(xué)練評(píng)一致”的習(xí)作課程，整體提升習(xí)作教學(xué)效益基于“教學(xué)練評(píng)一致”的課程觀，

12、我們強(qiáng)調(diào)習(xí)作支架的功能價(jià)值：目標(biāo)支架是靶心，統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容支架、方法支架和評(píng)改支架，習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作方法及習(xí)作評(píng)改，緊緊圍繞習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，努力做到教有目標(biāo)，學(xué)有抓手，練有重點(diǎn)，評(píng)有方向，讓教、學(xué)、練、評(píng)形成合力，整體提升習(xí)作教學(xué)效益。教有目標(biāo)。準(zhǔn)確把握課標(biāo)，深入研讀教材，立足單元整體和全套教材的編排系統(tǒng)觀照語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確把握學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，搭建有效的目標(biāo)支架。學(xué)有抓手。緊扣目標(biāo)支架中的教學(xué)目標(biāo)，搭建適合的內(nèi)容支架和方法支架，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路，提供方法指導(dǎo)，突破每次習(xí)作的重難點(diǎn)。練有重點(diǎn)。緊扣目標(biāo)支架中的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用內(nèi)容支架和方法支架，練說(shuō)練寫(xiě)，多效并舉，提升效益

13、。評(píng)有方向。緊扣目標(biāo)支架中的教學(xué)目標(biāo)，搭建相對(duì)應(yīng)的評(píng)改支架，引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)支架，自評(píng)互評(píng)習(xí)作，修改完善習(xí)作，實(shí)現(xiàn)促學(xué)促寫(xiě);同時(shí)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷與反思，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)。下面以三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作八這樣想象真有趣為例，對(duì)支架理論下“教學(xué)練評(píng)一致”的習(xí)作課程加以說(shuō)明。（一）目標(biāo)支架1.選擇一種動(dòng)物作為主角，想象它變化后的主要特征。2.想象這種動(dòng)物奇特的經(jīng)歷。3.編一個(gè)有趣的童話(huà)故事。4.自評(píng)互評(píng)習(xí)作，用修改符號(hào)修改習(xí)作。這是為本次習(xí)作搭建的目標(biāo)支架，一共有4條。其中，第1條是完成本次習(xí)作的前提，第2、3條是本次習(xí)作的重難點(diǎn)，第4條是第二學(xué)段每次習(xí)作共同的目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用修改

14、符號(hào)修改習(xí)作的習(xí)慣。目標(biāo)支架統(tǒng)領(lǐng)習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供指南。（二）內(nèi)容支架1如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個(gè)頭比樹(shù)還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果借助表格梳理一下，這些動(dòng)物的主要特征發(fā)生了什么變化？有的動(dòng)物失去了原來(lái)的主要特征，有的動(dòng)物的主要特征變得與原來(lái)完全相反。2請(qǐng)你選擇一種動(dòng)物，想象它變化后的主要特征。這是為本次習(xí)作搭建的內(nèi)容支架，旨在幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)習(xí)作積累，打開(kāi)習(xí)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容。由兩個(gè)部分構(gòu)成：第一部分，是借助表格梳理教材中四種動(dòng)物主要特征的變化。表格下面那段話(huà)，是梳理后得出的結(jié)論，也就是想象動(dòng)物變化后的主要特征的方法。第二部分，是根據(jù)上面

15、的例子和方法，選擇一種動(dòng)物，想象它變化后的主要特征。這里，重在體驗(yàn)想象的方法，開(kāi)闊思路、豐富內(nèi)容，不要求學(xué)生當(dāng)時(shí)就確定一種動(dòng)物主角。（三）方法支架當(dāng)動(dòng)物的主要特征發(fā)生變化后，它們的生活會(huì)有什么變化？又會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情呢？選擇一種動(dòng)物作為主角，想象它的主要特征變化后的經(jīng)歷，編一個(gè)童話(huà)故事。妙招一：遇驚喜當(dāng)這種動(dòng)物的主要特征失去或變得相反后，它以前日思夜想、無(wú)法實(shí)現(xiàn)的愿望，會(huì)不會(huì)輕而易舉就能夠?qū)崿F(xiàn)了？它會(huì)不會(huì)遇到一些令它意想不到的驚喜？母雞終于可以像鳥(niǎo)兒一樣在天空中飛翔了。它看到了廣闊的天空、大地，以及城市里來(lái)來(lái)往往的人群蝸牛終于可以健步如飛了。它飛快地登上了山頂。哇！妙招二：添麻煩當(dāng)這種動(dòng)物

16、的主要特征失去或變得相反后，這會(huì)不會(huì)給它的生活增添一些新的麻煩呢？螞蟻?zhàn)兊脗€(gè)頭比樹(shù)還大，它進(jìn)不了家門(mén)怎么辦？烏龜終于不在水里游，而是在天上飛了。突然，空中電閃雷鳴，它嚇得從萬(wàn)米高空直掉下來(lái)，眼看就要落到大海里可是，它已經(jīng)不會(huì)游泳了！怎么辦？妙招三：加配角如果在故事中加上一些配角，那一定更加有趣！母雞周游各大城市之后，心滿(mǎn)意足地回到家里。看到它的孩子們，母雞從空中俯沖下來(lái)，想擁抱孩子們，可是它的孩子們老鷹膽小如鼠，不敢飛了。有一天，它遇到了一條大蟒蛇這是為本次習(xí)作搭建的方法支架。每個(gè)妙招，都是完成本次習(xí)作必需的一種方法。綜合運(yùn)用這些妙招，學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量能得到有效提升。名家的作品和學(xué)生的佳作也可以為本次習(xí)作搭建方法支架。我們提供了兩篇名家作品：拇指姑娘（節(jié)選）、面包房里的貓（節(jié)選）。提供了兩篇同伴佳作：健步如飛的蝸牛和會(huì)飛的小丑魚(yú)。在名作和佳作中設(shè)計(jì)精要的“旁批”，針對(duì)本次習(xí)作的重難點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。名作后可以設(shè)計(jì)“賞析”，傾向于綜合性評(píng)價(jià)，供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞，在名作的閱讀中揣摩習(xí)作方法;佳作后可以設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)評(píng)”，傾向于整體的橫向比較，供學(xué)生參考、比較，在閱讀佳作中進(jìn)一步感悟習(xí)作方法。習(xí)作修改文也是為本次習(xí)作提供的方法支架?？梢苑謾诔尸F(xiàn)原稿、修改提示和修改稿。修改提示，主要針對(duì)本次習(xí)作重難點(diǎn)落實(shí)情況，不泛泛而談。學(xué)生可以在原稿與修改稿的對(duì)比中，進(jìn)一步明確習(xí)作方法，