“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群案例：秋的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)

1、“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群案例：秋的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)“秋的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)”是我們設(shè)計(jì)的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群個(gè)學(xué)習(xí)單元。這個(gè)單元 中有詩詞也有散文，有古代作品也有現(xiàn)代作品。學(xué)生通過閱讀這些詩文，感受、分析不同作 者對秋的描繪，體會(huì)到每個(gè)人對大自然的感受是不一樣的，同一個(gè)人同個(gè)時(shí)節(jié)對大自然的 感受與發(fā)現(xiàn)也會(huì)因某些因素有所不同，而每個(gè)人每一時(shí)刻的這些情緒體驗(yàn)都是獨(dú)特的、珍貴 的。在閱讀、梳理、表達(dá)交流中，學(xué)生嘗試喚醒自己對大自然觀察與感受的潛能，并將閱讀 中的發(fā)現(xiàn)遷移到自身對自然之秋的感受與表達(dá)中，增強(qiáng)對語言的敏感性，豐富語言積累，提 升文學(xué)審美趣味。下面從四個(gè)方面介紹這個(gè)單元的設(shè)計(jì)。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（一

2、）學(xué)習(xí)目標(biāo)通過閱讀一組寫秋的作品，整體感受這些名篇佳作各不相同的意境和作者的審美情趣。精讀或略讀這些文學(xué)作品，梳理作品中的意象，品味作者匠心獨(dú)具的語言表達(dá)，分析 不同時(shí)代的作者對秋的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與個(gè)性化表達(dá)。嘗試沉浸到作品中，感受、理解、體會(huì)作者 的情感，鑒賞不同的文學(xué)作品傳遞出的作者對秋的不同情感與思考。喚醒、激發(fā)自己對大自然的審美體驗(yàn)，珍惜自己具體細(xì)微的感受，綜合運(yùn)用多種表達(dá) 方式書寫自己對秋的感受與思考。學(xué)習(xí)本單元的過程中，增強(qiáng)對語言的敏感性，豐富語言積累，反思自己的閱讀態(tài)度， 提升對大自然的感受能力和審美趣味。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容1閱讀不同時(shí)代、不同文體的文學(xué)作品，具體有毛澤東采桑子重陽杜甫登高

3、 九日五首其一，歐陽修秋聲賦，郁達(dá)夫故都的秋和汪曾祺淡淡秋光等，獲 得多文本閱讀的體驗(yàn)，回歸真實(shí)的閱讀過程。從字詞、句式和意象、意境等入手，品味作家對于秋的獨(dú)特感受。例如，杜甫在767 年重陽節(jié)前后（有人說是同一天）創(chuàng)作的登高和九日五首其一，這兩首詩中有不 少相同的景，而意境卻不同。又如，郁達(dá)夫在故都的秋中表現(xiàn)出“文人的雅趣”，而汪 曾祺在淡淡秋光中則贊美了“日常生活的俗趣”。梳理與探究作家面對秋天興發(fā)不同情感的原因，從多個(gè)角度整理出“知人論世”的思 維導(dǎo)圖。品讀文字背后蘊(yùn)含的作者對秋的不同情感，分析其審美視角的不同，探尋秋在傳統(tǒng)文 化中的象征。例如，研讀經(jīng)典文本的不同語言風(fēng)格，借助意象的擇取

4、、句式的變化和雅俗語 言的偏好等來區(qū)分不同文人筆下的秋，發(fā)現(xiàn)哪些因素影響了經(jīng)典作品的獨(dú)特性。尋找、觀察并記錄生活中的秋景，描繪生活場景中比較典型的秋景秋事，如校園或社 區(qū)的秋景、中秋節(jié)，并與同伴、家長、老師進(jìn)行交流。借助對經(jīng)典文學(xué)作品美感的賞析，反思自己作文中的審美視角，以豐富自己對大自然 的感受與認(rèn)識(shí)。通過多個(gè)交流平臺(tái)，如校園廣播、網(wǎng)絡(luò)論壇、報(bào)刊等，與他人分享自己對秋天的感悟， 或推薦與秋天相關(guān)的作品。二、情境與任務(wù)（一）學(xué)習(xí)情境在日常生活中，學(xué)生對于四季的更迭大多是有感覺的，然而這種感覺常常比較空泛。例 如，問一個(gè)學(xué)生“今年的秋天（或其他季節(jié)）來了，你注意到哪些景象”，他（她）往往會(huì) 說“

5、樹葉落了，天冷起來了”等籠統(tǒng)的話，描述的是每一個(gè)秋天（或其他季節(jié)）不同地方（當(dāng) 然是四季分明的地區(qū)）都有的景象，沒有此時(shí)此地的獨(dú)特性。大多學(xué)生往往不太注意自然界 變化的細(xì)節(jié)，更不會(huì)主動(dòng)、深入地反思自己對大自然的體驗(yàn)狀態(tài)。而一個(gè)人對待大自然的態(tài) 度，在很大程度上決定著其生命的狀態(tài)，可以說，對豐富多彩的大自然都無感的人，精神世 界很可能是蒼白貧乏的。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對大自然的感受能力很大程度上決定著其對文 學(xué)作品的感受能力，甚至是其日常表達(dá)交流中運(yùn)用語言文字的能力。在語文學(xué)習(xí)的積累上，學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，大多已經(jīng)能夠通過對單篇詩文中意象 等的感受與分析，體會(huì)作者所傳遞的情感。不少學(xué)生可能體會(huì)

6、不到詩文遣詞造句的匠心，需 要在高中階段進(jìn)一步培養(yǎng)推敲語言文字的能力，增強(qiáng)對語言文字的敏感性。然而僅僅依靠單 篇文本的細(xì)讀，還不能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟作者表達(dá)的不同秋意背后的不同審美視角與審美情趣。 本單元用“秋的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)”這個(gè)大任務(wù)，把學(xué)生的日常生活與語文學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來，把學(xué)生 已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下的語文生活關(guān)聯(lián)起來。(二)任務(wù)框架整個(gè)單元的任務(wù)框架如下圖所示。教學(xué)共分九個(gè)課時(shí)完成，具體任務(wù)設(shè)計(jì)如下。第1 課時(shí)：分享對秋的感受回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累，尋找你自己的秋天，并與同學(xué)分享。閱讀毛澤東采桑子重陽，杜甫登高九日五首其一中的所有意象， 回憶已經(jīng)學(xué)過的、含有相同意象的詩句，在每組意象中，圈畫

7、一個(gè)你認(rèn)為的經(jīng)典意象(即那 些常見的、能體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中某一特點(diǎn)的意象，如明月、楊柳、木葉等)。第 2-3 課時(shí)：精讀三首詩歌，在細(xì)察秋景秋事中體會(huì)作者的情思杜甫在同一個(gè)時(shí)間同一個(gè)地方對秋的感受有哪些異同？登高被不少人譽(yù)為“七律之冠”，作者在抒寫悲秋之情時(shí)是怎么營造出浩大氣 勢的？(供部分學(xué)生選做)研讀采桑子，重陽與登高九日五首其一，比較這三首詩歌描繪的景、 事的異同。嘗試從意象角度把握三首詩歌的情感，在解讀的過程中，理解經(jīng)典意象內(nèi)涵的變 化。如：“黃花”“菊花”“落木”在這三首詩歌中仍舊是表達(dá)“悲傷，隱逸之花，蕭瑟、傷 感”嗎？理解毛澤東運(yùn)用意象抒發(fā)情感上的個(gè)性化和獨(dú)特性，并分析其原因。嘗

8、試梳理影 響文學(xué)作品個(gè)性化表達(dá)的因素。(供部分學(xué)生選做)第 4-5 課時(shí)：精讀秋聲賦故都的秋。感受作家不同的審美趣味梳理秋聲賦故都的秋中的秋聲、秋色等，整體感受這兩篇作品不同的情感 基調(diào)。利用思維導(dǎo)圖分析：這兩篇散文中秋的特點(diǎn)有什么相同和不同之處？比較兩篇作品中有關(guān)“秋聲”的文字，梳理作者這樣描寫的原因，比較傳統(tǒng)視野 下文人悲秋與現(xiàn)代自由知識(shí)分子對秋的審美情趣。(供部分學(xué)生選做)第 6-7 課時(shí)：整合與探究，思考不同作者筆下人與自然的關(guān)系不同人對秋天的感受不同，從這一角度梳理、比較這一組詩文中描寫的景象，寫 一段鑒賞文字闡述你的發(fā)現(xiàn)。與詩詞文賦相比，現(xiàn)代散文朗讀起來顯然要輕松得多，這與文言、白

9、話的語體有 關(guān)，也與文章體裁、語體、作家的語言風(fēng)格等有關(guān)。如故都的秋中有不少舒緩文章節(jié)奏 的詞語，淡淡秋光梧桐中不時(shí)出現(xiàn)口語化表達(dá)，這些都與文體、作家的創(chuàng)作風(fēng)格等有 關(guān)。聯(lián)系初中學(xué)過的散文，梳理現(xiàn)代散文在情感抒發(fā)、語言表達(dá)等方面的突出特點(diǎn)。鏈接：郁達(dá)夫中國新文學(xué)大系散文二集導(dǎo)言(節(jié)選)現(xiàn)代的散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比從前的任何散 文都來得強(qiáng)。古人說，小說都帶些自敘傳的色彩，因?yàn)閺男≌f的作風(fēng)里人物里可以見到作者 自己的寫照;但現(xiàn)代的散文，卻更是帶有自敘傳的色彩了，我們只消把現(xiàn)代作家的散文集一 翻，則這作家的世系，性格，嗜好，思想，信仰，以及生活習(xí)慣等等，無不活潑潑

10、地顯現(xiàn)在 我們的眼前。這一種自敘傳的色彩是什么呢，就是文學(xué)里所最可寶貴的個(gè)性的表現(xiàn)。（3）把這組詩文中的物象依據(jù)抽象程度來排列，哪一篇作品中物象的抽象程度最高？ 說說你判斷的依據(jù)。（供部分學(xué)生選做）（4）閱讀這組詩文，想象毛澤東、杜甫、歐陽修、郁達(dá)夫、汪曾祺這五位作者創(chuàng)作時(shí) 的狀態(tài)。假設(shè)選其中一位作者作為你的精神導(dǎo)師，你會(huì)選擇誰？結(jié)合這組詩文等相關(guān)資料， 說說你的思考。（供部分學(xué)生選做）（5）整理這個(gè)單元以及你之前積累的描寫秋的典范語句，探討“秋”對于中國文人、 中國文學(xué)和中國傳統(tǒng)文化的意義。選擇一個(gè)比較小的切入點(diǎn)，寫一篇鑒賞文章。如：“無邊 落木蕭蕭下”與“洞庭波兮木葉下”之間有著怎樣的聯(lián)系

11、？傳統(tǒng)文學(xué)對郁達(dá)夫創(chuàng)作故都的 秋等散文有哪些影響？（供部分學(xué)生選做）（6）本單元選文屬于文人眼中的秋，并沒有涵蓋人對秋的觀察與思考的全部。小組合 作，搜集不同時(shí)期、不同國別、不同觀點(diǎn)、不同題材、不同文體、不同語言風(fēng)格的更多文章， 選編一本以“描繪秋發(fā)現(xiàn)秋”為主題的閱讀小冊子。第 8-9 課時(shí)：書寫自己的秋，發(fā)現(xiàn)自然與自我（1）“一葉落而知天下秋”，“一片花飛減卻春”，善于發(fā)現(xiàn)的人見微而知著。再次精讀 這一組選文，體會(huì)不同作者對大自然的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，反思自己是否有過這樣細(xì)微的感受。（2）選擇秋天中的一段時(shí)間，觀察其中的景、物，還有人的活動(dòng)，寫一組不少于七天 的觀察日記。給每一天的日記擬一個(gè)標(biāo)題，力求

12、使讀者從標(biāo)題就能看出這組日記的關(guān)聯(lián)性。 也可以有意識(shí)地與同學(xué)相約寫同題（時(shí)間、地點(diǎn)等相同）之秋，相互分享各自的感受。（3）今年秋天結(jié)束的時(shí)候，寫一篇今年，我的這個(gè)秋天，回顧、整理你的那些細(xì)微 感受，梳理這個(gè)單元的作品對你寫作的影響。（2）（3）任選其一。三、學(xué)習(xí)資源（一）基本資源1毛澤東采桑子重陽2杜甫登高九日五首其一3歐陽修秋聲賦郁達(dá)夫故都的秋5汪曾祺淡淡秋光（二）拓展資源部編本初中教材涉及秋的課文七年級上冊：劉湛秋雨的四季（提及秋天），曹操觀滄海，馬致遠(yuǎn)天凈沙秋 思，史鐵生秋天的懷念，岑參行軍九日思長安故園，劉禹錫秋詞（其一），譚嗣 同潼關(guān)八年級上冊：王績野望，陶淵明飲酒（其五），李賀雁門

13、太守行，朱敦儒相 見歡八年級下冊：杜甫茅屋為秋風(fēng)所破歌，老舍濟(jì)南的秋天，屠格涅夫森林與自然2林庚說“木葉”3朱光潛慢慢走，欣賞啊我們對于一棵古松的三種態(tài)度4.王國維人間詞話（節(jié)選）一詞以境界為最上。有境界，則自成高格，自有名句。五代、北宋之詞所以獨(dú)絕者在 此。二有造境，有寫境，此“理想”與“寫實(shí)”二派之所由分。然二者頗難分別，因大詩 人所造之境必合乎自然，所寫之境亦必鄰于理想故也。三有有我之境，有無我之境?！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”，“可堪孤館閉春 寒，杜鵑聲里斜陽暮”，有我之境也。“采菊東籬下，悠然見南山”，“寒波澹澹起，白鳥悠悠 下”，無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色

14、彩。無我之境，以物觀物，故不 知何者為我，何者為物。古人為詞，寫有我之境者為多。然未始不能寫無我之境，此在豪杰 之士能自樹立耳。四無我之境，人惟于靜中得之。有我之境，于由動(dòng)之靜時(shí)得之。故一優(yōu)美，一宏壯也。五自然中之物，互相關(guān)系，互相限制。然其寫之于文學(xué)及美術(shù)中也，必遺其關(guān)系限制 之處。故寫實(shí)家亦理想家也。又雖如何虛構(gòu)之境，其材料必求之于自然，而其構(gòu)造亦必從自 然之法律。故理想家亦寫實(shí)家也。六境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物真感情者，謂之有境 界。否則謂之無境界。四、評價(jià)建議學(xué)生回憶、梳理自己對大自然的觀察與感受，在該單元學(xué)習(xí)過程中有計(jì)劃地去觀察身 邊的自然之景，表達(dá)自己對

15、大自然的感悟。這一類任務(wù)完成情況可以用量表的形式進(jìn)行評價(jià)。 量表的項(xiàng)目可以有：（1）口頭或書面表達(dá)中提到的景物，如景物的數(shù)量、密度、類型、獨(dú)特性等;（2）描述的心情是否真切、具體、細(xì)致;（3）景物與心情之間的關(guān)聯(lián)度如何。制訂關(guān)于“描繪秋發(fā)現(xiàn)秋”主題閱讀小冊子評價(jià)量表，可以參考表1 的示例。完成精讀作品的相關(guān)任務(wù)，可以通過作業(yè)展示、小組報(bào)告等方式進(jìn)行評估。在學(xué)習(xí)過 程中及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，落實(shí)形成性評價(jià)。教師也可以適當(dāng)提供一些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué) 習(xí)的發(fā)生。該單元學(xué)習(xí)過程中，閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流這三類活動(dòng)的整合度，可 以通過統(tǒng)計(jì)三類學(xué)習(xí)活動(dòng)單獨(dú)展開與相互融合進(jìn)行的不同情況，寫一份關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的 分析報(bào)告。完成整個(gè)單元學(xué)習(xí)后，要求或者建議學(xué)生制訂一個(gè)表格用于自我評價(jià)和反思，內(nèi)容如 下：姓名：填表日期：我認(rèn)真地回顧了從月_日到月日期間閱讀過的作品、聽課筆記和作業(yè)等，發(fā)現(xiàn)：我總共閱讀了篇文章，合計(jì)字左右;課堂上我大約有次表達(dá)了自己的感受與思考;我總共寫了篇文章（段）