《指南》背景下幼兒園兒童文學(xué)閱讀課程的實(shí)踐路徑

1、指南背景下幼兒園兒童文學(xué)閱讀課程的實(shí)踐路徑摘要：隨著教育部36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的頒布，各地都開展了相應(yīng) 的指南培訓(xùn)活動(dòng)。自2017 年指南實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目啟動(dòng)以來，我們根據(jù)建設(shè)要 求，認(rèn)真完善實(shí)驗(yàn)方案，以“十一五”省教研課題“整合教育理念下幼兒早期閱讀基 地建設(shè)研究”為切入點(diǎn)，結(jié)合指南精神，以“兒童閱讀趣生活”為核心目標(biāo)，通 過專科研、營環(huán)境、建課程、強(qiáng)活動(dòng)等實(shí)驗(yàn)行動(dòng)路徑，不斷轉(zhuǎn)變閱讀教育理念， 改革與思考閱讀教育行為，引導(dǎo)幼兒在生動(dòng)、自主、愉悅的閱讀環(huán)境與閱讀活動(dòng) 中全面、和諧、自由、健康地成長。關(guān)鍵詞：指南 兒童 閱讀 課程 互融自 2017 年指南實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目啟動(dòng)以來，我園項(xiàng)目組全體教師在行動(dòng)方

2、案的指 引下，以“十一五”省教研課題“整合教育理念下幼兒早期閱讀基地建設(shè)研究”為切 入點(diǎn)，結(jié)合指南精神，開展了學(xué)指南導(dǎo)向；用指南指引；依指南 支持等活動(dòng)。通過專科研、營環(huán)境、建課程、強(qiáng)活動(dòng)等實(shí)驗(yàn)行動(dòng)路徑，踐行兒童 文學(xué)悅讀課程，將閱讀與生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲等方面融合，使幼兒在生動(dòng)、 自主、愉悅的閱讀環(huán)境與閱讀活動(dòng)中獲得了最大最優(yōu)化發(fā)展。一、學(xué)研結(jié)合，科學(xué)解讀，導(dǎo)向重塑教師理念 我園要求教師在指南精神的引領(lǐng)下，研究幼兒、研究讀物、研究方法， 和幼兒一起共同構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)的支架，讓閱讀成為促進(jìn)幼兒觀察、想象、理解、 表達(dá)能力提升的有效學(xué)習(xí)方式。研究幼兒：閱讀目標(biāo)更清晰。研讀指南中語言領(lǐng)域的目標(biāo)，從

3、培養(yǎng)幼兒自主閱讀 興趣及能力出發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒的主動(dòng)閱讀能力、關(guān)注各年齡段幼兒閱讀需求、 關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及關(guān)注閱讀表達(dá)表現(xiàn)等制訂了整合教育理念下小、中、大班幼 兒閱讀發(fā)展目標(biāo)。觀察分析更精準(zhǔn)。為提高教師的問題意識(shí)和整體意識(shí)，提升觀察水平。通 過指南隨身手冊(cè)，實(shí)地對(duì)接幼兒各方面的發(fā)展水平與特點(diǎn)，解讀差異產(chǎn)生原 因，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性，使教師逐步養(yǎng)成主動(dòng)觀察、主動(dòng)探尋兒童行為背 后原因的習(xí)慣。研究讀物：（1）（2） 從孩子的視角審視讀物。既遵循幼兒年齡特點(diǎn)，又整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，如小 班選擇富有情節(jié)性的，事物外在的動(dòng)感呈現(xiàn)的繪本；中班選擇有一定情節(jié)且又有 一定邏輯性的繪本；大班選擇語言富有邏輯

4、性的，事物內(nèi)在與生活有一定聯(lián)系的 繪本等。研究方法：專題教研更真實(shí)。在有圖有真相的真教研中把對(duì)兒童的觀察通過視頻、照 片進(jìn)行分享，仔細(xì)傾聽兒童的聲音、話語，深入了解兒童行為背后的意圖，捕捉 教育教學(xué)過程中的真問題，開展真教研，聚焦現(xiàn)場、關(guān)注兒童、解決問題，優(yōu)化 策略。策略積累更有效。運(yùn)用指南，結(jié)合具體閱讀活動(dòng)案例，以現(xiàn)場觀摩、 案例共讀、學(xué)習(xí)故事研究等形式科學(xué)解讀閱讀活動(dòng)中幼兒的行為表現(xiàn)，剖析繪本 資源的價(jià)值，積累豐富有效的活動(dòng)及指導(dǎo)策略，引領(lǐng)教師思考兒童視角下的閱讀 主題課程構(gòu)建，將研發(fā)內(nèi)容付諸實(shí)施并審議推廣。二、以幼為本，改造環(huán)境，氛圍吸引浸潤其中充分利用生活中的資源，對(duì)活動(dòng)室、公共走廊等

5、進(jìn)行改造，以兒童視角創(chuàng)設(shè) 功能多樣、氛圍溫馨、富有挑戰(zhàn)性的游戲化、生活化的閱讀環(huán)境，讓幼兒浸潤其 中，獲得更多發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能。1.“公共區(qū)域”從封閉到開放。應(yīng)孩子們的閱讀需求，我們創(chuàng)建“公共圖書館”， 將藏書近 5 萬多冊(cè)的圖書館向園內(nèi)幼兒及社區(qū)幼兒免費(fèi)開放借閱，實(shí)現(xiàn)閱讀資源 的共享。其次，開放兩大圖書走廊，供親子閱讀、并展現(xiàn)孩子的讀書二維碼、繪 畫、制作等閱讀成果。2.“閱讀區(qū)域”從單一到多元。結(jié)合指南語言領(lǐng)域中的傾聽與表達(dá)、閱讀與 書寫準(zhǔn)備中的目標(biāo)，各班征集孩子的想法與建議，和孩子一起創(chuàng)設(shè)具有閱讀、傾 聽、表達(dá)表現(xiàn)等溫馨又舒適的多功能閱讀區(qū)。如：傾聽區(qū)、好書推薦區(qū)閱讀心得 記錄區(qū)、排圖講

6、述區(qū)、自制圖書區(qū)等。孩子們?cè)诨蜷喿x或記錄或推薦或表達(dá)中愛 上了閱讀?！伴喿x專欄”從單向到互動(dòng)。各班開辟閱讀專欄，在閱讀專欄中增設(shè)了“好書 推薦”、“親子閱讀交流”兩個(gè)版塊，每周向家長推薦適合孩子閱讀的繪本，家長和 孩子閱讀后撰寫閱讀心得及親子閱讀經(jīng)驗(yàn)，在交流欄中進(jìn)行分享?！伴喿x表征”從淺顯到深入。記錄兒童生動(dòng)多元的表征。讓課程帶有濃厚生活 印記，讓共同生發(fā)的內(nèi)容均來自于兒童生活，貫穿于兒童生活，沉浸于兒童生活 中，通過豐富的多元的立體的呈現(xiàn) 問題墻、展品柜、探究區(qū)，不斷表達(dá)經(jīng)驗(yàn) 提升經(jīng)驗(yàn)，讓多元的表征成為小館家博物館的“珍貴藏品”，轉(zhuǎn)化為再生可持續(xù)的 環(huán)境資源。三、關(guān)注需求、構(gòu)建課程，核心輻射

7、領(lǐng)域互融 結(jié)合指南，追隨孩子的活動(dòng)需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)，選擇經(jīng)典文學(xué) 作品，挖掘作品價(jià)值，進(jìn)行主題式閱讀系列活動(dòng)課程開發(fā)研究，使園本閱讀課程 更具生活化、游戲化，并運(yùn)用繪本“三融合”的策略：策略一：繪本與學(xué)習(xí)相融。融入式繪本教學(xué)。這是繪本教學(xué)在主題活動(dòng)中的 滲透，更是繪本教學(xué)與主題活動(dòng)的整合。如：中班主題活動(dòng)春天的童話中， 孩子們?cè)趫D書區(qū)中對(duì)于春天相關(guān)的主題式繪本春天的聲音小種子一粒 種子的旅行蜜蜂的日記等特別感興趣。3 年來各組圍繞主題收集整理了 當(dāng)主題與繪本相遇-主題繪本資源教師參考手冊(cè)，為全市各幼兒園提供了豐 富的主題繪本資源。拓展式繪本教學(xué)。以某個(gè)繪本為核心，開展了以語言、健康、

8、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域有機(jī)整合的繪本延伸拓展研究。三年來小、中、大班課 題組形成了15 個(gè)整合性主題閱讀教學(xué)活動(dòng)。策略二：繪本與游戲相融。圍繞經(jīng)典繪本拓展繪本主題與內(nèi)容，支持孩子的 閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移，把閱讀內(nèi)容與角色、建構(gòu)、表演游戲及學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲等進(jìn)行整 合，開展了區(qū)域式繪本游戲活動(dòng)，投放及讓幼兒自己設(shè)計(jì)、制作與繪本相關(guān)的游 戲操作材料。策略三：繪本與生活相融。研究如何利用生活性繪本，挖掘其潛在的價(jià)值， 讓繪本內(nèi)容融入幼兒生活中，通過繪本閱讀活動(dòng)的開展,讓幼兒在故事的情景中學(xué) 習(xí),讓原本枯燥的生活技能的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,簡單易懂,更易于接受和習(xí)得。我 園把繪本與安全教育相結(jié)合，編制出版了暑假幼兒

9、安全教育、寒假幼兒安 全教育，讓孩子把在繪本中所習(xí)得的生活經(jīng)驗(yàn)、生活技能、行為習(xí)慣等遷移到 生活中去。四、資源善用，活動(dòng)創(chuàng)生，家園協(xié)同探究個(gè)體我們根據(jù)課程，進(jìn)行了豐富多彩的持續(xù)性地、進(jìn)階性的閱讀活動(dòng)，并在此過 程中實(shí)現(xiàn)了良好的家園共育。聯(lián)動(dòng)家長，搭建指南目標(biāo)與幼兒個(gè)體表現(xiàn)的橋 梁，讓家長真正了解兒童與發(fā)展。在吸引家長參與體驗(yàn)、實(shí)施反饋的過程中，運(yùn) 用案例的分享和直觀的指導(dǎo)方式，推動(dòng)家長教育觀念和教育行為產(chǎn)生持續(xù)的的變 化。最后，還引導(dǎo)家長追蹤孩子的個(gè)體興趣和需要，在家園共同評(píng)價(jià)、反饋中實(shí) 施支持性策略。、“家長閱讀素養(yǎng)的建立”吸入特色家長。成立早期閱讀家庭指導(dǎo)中心，幫助家長建立正確的閱讀理念，

10、參照指南語言領(lǐng)域中的幼兒發(fā)展導(dǎo)向，引導(dǎo)家 長了解幼兒的閱讀水平，學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)方法。親子制作圖書、家庭快樂小書屋評(píng) 比、閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、親子故事會(huì)、專題講座、好爸好媽故事團(tuán)等各種活動(dòng)，不 僅把家長吸引到幼兒園的特色閱讀建設(shè)中，全面提高自身的閱讀素養(yǎng)，還能以自 己的孩子為切口，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的縱向培養(yǎng)，建構(gòu)對(duì)孩子閱讀能力的合理期望。、“幼兒閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)”卷入特色幼兒。成立基于園所幼兒主動(dòng)閱讀體驗(yàn)中心，用趣味的活動(dòng)把孩子卷入閱讀。每年舉辦校園閱讀節(jié)，開展圖書超市、好 書交流、親子共讀、圖書跳蚤市場、童話劇表演、與圖書館聯(lián)合舉行閱讀宣傳系 列活動(dòng)，給孩子們營造濃濃的讀書氛圍。其次，建立幼兒“閱讀檔案”和個(gè)

11、體幼兒 閱讀追蹤檔案，實(shí)行幼兒閱讀積分。每年開展“閱讀小明星”、“小小故事王”等評(píng) 比活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都能在教師科學(xué)解讀，客觀評(píng)價(jià)、有效支持中獲得自我發(fā)展。、“社區(qū)閱讀基地的共享”引入多方書迷。園所定期向社區(qū)開放 0-3 歲公益性普惠親子早教活動(dòng)。老師用專業(yè)的早教知識(shí)，向家長傳授教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，幫助家長 知識(shí)整合、觀念疏導(dǎo)。其次，與宜興市圖書館持續(xù)開展“小飛屋文學(xué)閱讀館”及與 美術(shù)館開展“宜美公教”的活動(dòng)，利用周末的時(shí)間，為圖書館和美術(shù)館的孩子們帶 去生動(dòng)好聽的故事、富有經(jīng)典教育意義的繪本、及富有創(chuàng)意的繪本手工?；顒?dòng)持 續(xù)下來，受到廣大家長的一致好評(píng)，各年齡段的孩子們得到了很多未曾感受過的 閱讀新體