高中生物-細(xì)胞的能量通貨-ATP教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

1、P2. 觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象, 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論1.強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命科學(xué)思想； 2.樹立“生命現(xiàn)象的可認(rèn)識性”的辯證觀以及“學(xué)以致用”的價值觀。二、教學(xué)方法 后歸納總結(jié)、形成結(jié)論等方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、課前準(zhǔn)備：課件制作、卡紙制作、預(yù)習(xí)檢查教學(xué)過程教教 師 活 動學(xué) 生 活 動教學(xué)過程以唐代詩人杜牧的小詩引入螢火蟲的發(fā)光現(xiàn)象，提出問學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計并分析試驗(yàn)結(jié)果，得出培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力，提高生的直接功能物質(zhì)是什么？課件演示“熒光實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，得出源物質(zhì)。以由此直接引入課題。閱讀教材，小組形成物學(xué)素養(yǎng)。引入培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)組成及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的描述。 答案并回答問題的化學(xué)組成和特

2、點(diǎn)學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識。學(xué)生活動利用提供的卡紙，小結(jié)構(gòu)模型釋放出的能量的用途。讓學(xué)生學(xué)會圖解用于多種生命活結(jié)合資料，指導(dǎo)學(xué)生理解ADP 和Pi 還可以捕獲新的能量之間的相互轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化十分迅速。 化料的能力，引出與條件學(xué)生閱讀教材，小組理解轉(zhuǎn)化過程中的物質(zhì)與能量的化學(xué)生活動引導(dǎo)學(xué)生思考“ATP 與ADP之間相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)是否可逆？”寫出相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)式。小組代表上臺卡紙展示轉(zhuǎn)化過程并自述能向。理解轉(zhuǎn)化中物質(zhì)是可逆的，能量總結(jié)比較能量“通貨”有機(jī)物的特點(diǎn)，結(jié)合轉(zhuǎn)化圖解，水解與合成表格能反應(yīng)與放能反應(yīng)之進(jìn)一步理解相互是直接能源物2、ATP 的利用六、當(dāng)堂檢測：見評測練習(xí)七、板書設(shè)計1、全稱：三磷酸腺苷

3、學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三大能源物質(zhì)的功能、與能量代謝有關(guān)的細(xì)胞結(jié) 在教法上，為貫徹新課程探究性學(xué)習(xí)的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在思索、質(zhì)疑、探究、實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，為實(shí)現(xiàn)教師教法的轉(zhuǎn)變，我 機(jī)結(jié)合營造出師生互動生生互動的和諧課堂。在學(xué)法上，因?yàn)楸竟?jié)課的難度不是很大，學(xué)生基本能看懂書本對本節(jié)知識的介紹，所以 可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計的解釋、資料的閱讀、問題的討論等來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。參與班級是高一 (3) 班, 該班學(xué)生的思維特點(diǎn): 比較活躍, 師生和生生互動比較好, 空 效果分析從觀察結(jié)果看, 學(xué)生活動一生物建模使學(xué)生對 ATP 的結(jié)構(gòu)有了

4、直觀的認(rèn)識, 很好! 只是 利用的過程圖形化, 使學(xué)生能在宏觀的情境下進(jìn)行觀察、分析、比較 , 較好地解決了 ATP 形成一個開放的知識體系?？偟膩砜? 這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境對促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成, 改變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助很大。如果能在實(shí)施過程中把思考的權(quán)利更多地交給學(xué)生, 活動的有效性將更高。人教版教材分子與細(xì)胞整個模塊貫穿了系統(tǒng)的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞是最基本 以什么形式存在以及細(xì)胞如何利用這些能量。第一節(jié)介紹的是能量代謝所需的生物催化劑 酶，第二節(jié)(本節(jié))介紹的是直接能源物質(zhì)ATP，第三節(jié)和第四節(jié)介紹 ATP 的來源光 合作用和呼吸作用。ATP 作為生命活動的直接能源物

5、質(zhì), 在生物的新陳代謝中發(fā)揮著重要作 用, ATP 與光合作用、呼吸作用等生命活動有著緊密的聯(lián)系, 是學(xué)習(xí)這些知識的基礎(chǔ)。本節(jié) 能行使主動運(yùn)輸?shù)墓δ?；并且加深理解把葉綠體和線粒體分別比喻為植物細(xì)胞的“能量轉(zhuǎn)換 站”和所有細(xì)胞的“動力車間”的含義；便于加深領(lǐng)會活細(xì)胞之所以能夠經(jīng)歷生長、增殖等生 命歷程與能量的供應(yīng)和利用是分不開的。第五章 第二節(jié) 細(xì)胞的能量“通貨”ATP【課堂檢測】一選擇題CATP 是生物體所有生命活動的能源2.ATP 之所以能作為能量的直接來源是因?yàn)? )AATP 在細(xì)胞內(nèi)數(shù)量很多 BATP 中的高能磷酸鍵儲存的能量多且很不穩(wěn)定CATP 中的高能磷酸鍵很穩(wěn)定 DATP 是生物體

6、內(nèi)唯一可以釋放能量的化合物 A.10 B.20 C.30 D.40 E.604.ATP 中大量化學(xué)能儲存在( )A腺苷內(nèi) B磷酸基團(tuán)內(nèi) C腺苷和磷酸基團(tuán)連接的鍵內(nèi) D高能磷酸鍵內(nèi)5下列關(guān)于轉(zhuǎn)換式“ATP ADP+Pi+能量”的法中，不正確的是A能量是可逆的，物質(zhì)是不可逆的 B合成 ATP 的能量主要來自呼吸作用C物質(zhì)是可逆的，能量是不可逆的 D釋放的能量供生命活動所需PC般與 ATP 與ADP 的相互轉(zhuǎn)化有關(guān)【課后練習(xí)與提高】AK進(jìn)入腎小管上皮細(xì)胞 B苯進(jìn)入生物體細(xì)胞C葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞 D甘油進(jìn)入小腸絨毛上皮細(xì)胞iCATP 和ADP 的相互轉(zhuǎn)化都需要酶的參加對：“ATP ADPPi能量”的敘述

7、中，正確的一項(xiàng)是( )A反應(yīng)向右進(jìn)行時釋放能量，向左進(jìn)行時貯存能量B反應(yīng)向左進(jìn)行和向右進(jìn)行所需的酶都是一樣的DATP完全來自光合作用5.在某細(xì)胞培養(yǎng)液中加入 32P 標(biāo)記的磷酸分子，短時間內(nèi)分離出細(xì)胞中的ATP，發(fā)現(xiàn)其含量6. ATP 在細(xì)胞內(nèi)的含量及其生成是( )A.很多，很快 B.很少，很慢 C.很多，很慢 D.很少，很快7.生物體進(jìn)行生命活動所需的直接能源、主要能源和最終能源是( )C.ATP、脂肪、太陽能 D.ATP、糖類、太陽能8.下列有關(guān)酶與 ATP 的應(yīng)用不正確的是( )A.在使用加酶洗衣粉去奶漬和血漬時，要用溫水浸泡和搓洗B.多酶片能幫助消化是因?yàn)槠渲泻兴獾鞍踪|(zhì)、淀粉和脂肪

8、的酶C.在肌肉細(xì)胞中，雖然 ATP 的含量保持相對穩(wěn)定，但 ATP 得含量很少D.ATP 可以改善心肌炎患者的代謝狀況，因此，肌肉注射比口服效果好三磷”，又叫 ATP，是腺嘌呤的衍生物，含有三個相連的磷酸基，末端兩個磷酸鍵分解時伴隨有較大能量變化，是生物體內(nèi)能量轉(zhuǎn)化的中心物質(zhì)?；卮鹣铝袉栴}。P代表高能磷酸鍵。于_。于TP(2) bc 過程中 ATP 含量增加說明_加強(qiáng)，釋放更多_， (3)從整個曲線來看，肌細(xì)胞中 ATP 的含量不會降為零，說明_。9.答案： (1)APPP 腺苷 三個 磷酸基團(tuán) (3)呼吸 光合 進(jìn)行各項(xiàng)生命活動10. (1)肌肉收縮 (2)呼吸作用 ATP (3)細(xì)胞中 A

9、TP 有一定量的儲存教學(xué)反思這次課堂對我的教學(xué)設(shè)計能力的提高、新課程理念的理解和落實(shí)都有很大的幫助, 對通 過情境教學(xué)和生物建模幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法有了較深的認(rèn)識。以問題驅(qū)動學(xué)生 學(xué)習(xí), 并通過創(chuàng)設(shè)問 來說, 我比較滿意。本節(jié)課的不足主要體現(xiàn)在兩個方面。一是講授顯得多了, 學(xué)生思考的時間不太夠。主要 原因可能是學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)得高了 , 也可能是情境創(chuàng)設(shè)得還不夠明確.二是急于打斷學(xué)生的 后的教學(xué)過程中，應(yīng)該多舉一些實(shí)例，以增加學(xué)生對該問題的理解。課標(biāo)分析本節(jié)課在新修訂的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：概念 1：細(xì)胞是生物體 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和我校學(xué)生的情況制定了具體的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。知識目標(biāo) : 寫出 ATP 的結(jié)構(gòu)簡式, 并解釋各種符號的含義 , 說明 ATP 分子的結(jié)構(gòu)特 點(diǎn)。寫出 ATP 和 ADP 的相互轉(zhuǎn)化的反應(yīng)式, 說明兩者相互轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。說出 ATP 合成和 水解過程中的能量來源和去向,舉例說出動物和綠色植物體內(nèi)合成 ATP 的途徑。區(qū)別 ATP 與糖類、脂肪等能源物質(zhì)在供能上的差異。舉例說出 ATP 在生產(chǎn)活動中的應(yīng)用。能力目標(biāo): 觀察和分析